導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，而且深遠(yuǎn)影響著教育的理念和生態(tài)。文章旨在探討信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在準(zhǔn)確把握育人目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，探討如何從思維培養(yǎng)、能力提升、素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)、樣態(tài)重塑四個(gè)維度開展課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，而且深遠(yuǎn)影響著教育的理念和生態(tài)，給當(dāng)今課堂教學(xué)提供了無(wú)限的可能和豐富的選擇。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新[2]。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，信息技術(shù)的使用應(yīng)以提高課堂效率為主要目的。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合信息技術(shù)，可以有效幫助課堂教學(xué)從思維培養(yǎng)、能力提升、素養(yǎng)形成、樣態(tài)重塑四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[3]。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題可視化，幫助培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題尤為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)理解各種數(shù)學(xué)問(wèn)題而逐步形成學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維后，學(xué)生才能真正把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)才具備真正的意義。但由于小學(xué)生年齡小，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以支撐其理解陌生、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解往往只停留在表層，難以有效達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師如何在課堂上搭建有效的學(xué)習(xí)支架，如何使原本抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到直觀、具體地呈現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)課堂中重要的一環(huán)。融合了信息技術(shù)以后，其豐富、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)方式，能使原本脫離生活實(shí)際的眾多抽象問(wèn)題直觀可視化，這個(gè)在傳統(tǒng)課堂中難以解決問(wèn)題就能迎刃而解。例如，課堂教學(xué)中的一道解決問(wèn)題：學(xué)校舞蹈隊(duì)原來(lái)有3行，每行8人?，F(xiàn)在為了表演需要，隊(duì)伍調(diào)整為每行增加3人，增加2行?，F(xiàn)在需要增加多少人？看到這樣的題目，學(xué)生往往會(huì)十分直接地認(rèn)為答案應(yīng)該是三乘以二等于六……如何才能幫助學(xué)生更直觀準(zhǔn)確地理解呢？通過(guò)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)中最基本的辦公軟件就可以把這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為直觀可視的圖形，用直觀的矩形圖向?qū)W生展示舞蹈隊(duì)人數(shù)變動(dòng)前后的隊(duì)形，再通過(guò)圖示分析對(duì)比，學(xué)生很快就能理解到，增加的人數(shù)應(yīng)該是（8+3）×（3+2）—8×3（如圖1）。過(guò)圖示分析對(duì)比，學(xué)生很快就能理解到，增加的人數(shù)應(yīng)該是（8+3）×（3+2）—8×3（如圖1）。從上面的例子可以看到，通過(guò)信息技術(shù)，在課堂中搭建有效解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)支架，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀可視化呈現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生理解、掌握的程度是不同的。這是一個(gè)普遍性問(wèn)題，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中解決。只有解決這個(gè)問(wèn)題，才能最大限度地提升課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)課堂，一般會(huì)有以下的解決方法：把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，完成不同難度的練習(xí)題；以最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一種方法應(yīng)該是比較符合教育學(xué)規(guī)律的，但是在傳統(tǒng)課堂中這樣操作受客觀因素影響實(shí)施難度較大，現(xiàn)實(shí)情況也不甚理想。如果是選擇第二種方式，那么就會(huì)造成“一刀切”的情況，不能滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的不同需求。融合了信息技術(shù)以后，課堂分層教學(xué)變得觸手可及。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置不同層次的練習(xí)題，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能也能幫助教師對(duì)分層的習(xí)題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，節(jié)省了人工統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使教師能把時(shí)間更多地放在分析學(xué)情和指導(dǎo)學(xué)生上，使個(gè)性化學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。如在《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置動(dòng)態(tài)分層練習(xí)前測(cè)和ABC三組練習(xí)測(cè)試（如圖2）。全體學(xué)生先通過(guò)動(dòng)態(tài)分層練習(xí)前測(cè)，得知自己應(yīng)該進(jìn)入哪組練習(xí)進(jìn)行測(cè)試，然后才開始分層測(cè)試。這樣既遵循了教育學(xué)的規(guī)律，又體現(xiàn)了教育的公平性，更讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況，避免了一刀切的反效果。而通過(guò)分層測(cè)試，學(xué)生也在保證掌握了本課知識(shí)的前提下，開展有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大提高了個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)反饋，聚焦素養(yǎng)形成

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然有了信息化設(shè)施的支持，但常見的是依然采用原有教學(xué)模式，特別是在理解、練習(xí)等重要環(huán)節(jié)上改變不大，難以通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，教學(xué)診斷、反饋、調(diào)控的短板明顯。以《學(xué)習(xí)畫旋轉(zhuǎn)圖形》一課為例。在初步認(rèn)識(shí)圖形變換的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)作圖方法步驟理解不正確，較多學(xué)生由于缺乏空間想象力，就出現(xiàn)了三角板誤向擺放、方向不清、度數(shù)失準(zhǔn)等諸多問(wèn)題，不僅造成課堂教學(xué)效度較低，而且因?yàn)榭陀^因素的限制也使教師無(wú)法對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題一一進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。當(dāng)該課教學(xué)融合了信息技術(shù)以后，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不但能用信息技術(shù)對(duì)如何畫旋轉(zhuǎn)圖形的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)講述，更能通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反饋。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以讓所有參與者都直觀地看到課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，也能引起每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思。同時(shí)，由于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)是基于課堂練習(xí)即時(shí)生成的，讓教師通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略、積極反思自身教學(xué)行為，推動(dòng)教學(xué)行為的改變。圖2《圓的周長(zhǎng)》一課中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分層練習(xí)列表三、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)反饋，聚焦素養(yǎng)形成當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然有了信息技術(shù)的支持，但常見的依然是采用原有教學(xué)模式，特別是在理解、練習(xí)等重要環(huán)節(jié)上改變不大，難以通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，教學(xué)診斷、反饋、調(diào)控的短板明顯。以《學(xué)習(xí)畫旋轉(zhuǎn)圖形》一課為例。在初步認(rèn)識(shí)圖形變換的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)作圖方法步驟理解不正確，較多學(xué)生由于缺乏空間想象力，就出現(xiàn)了三角板誤向擺放、方向不清、度數(shù)失準(zhǔn)等諸多問(wèn)題，不僅造成課堂教學(xué)效度較低，而且因?yàn)榭陀^因素的限制也使教師無(wú)法對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題一一進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不但能用信息技術(shù)對(duì)如何畫旋轉(zhuǎn)圖形的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)講述，更能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反饋。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以讓所有參與者都直觀地看到課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，也能引起每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思。同時(shí)，由于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)是基于課堂練習(xí)即時(shí)生成的，讓教師通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略、積極反思自身教學(xué)行為，推動(dòng)教學(xué)行為的改變?？梢姡谡n堂教學(xué)上充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，能有效幫助解決課堂問(wèn)題，提升學(xué)科綜合能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、變革教學(xué)方式，重塑課堂教學(xué)樣態(tài)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂，拓展教學(xué)資源及活動(dòng)空間，能讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更有利于重塑課堂教學(xué)樣態(tài)，構(gòu)建全新的教育生態(tài)環(huán)境。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)iclass，該平臺(tái)能提供多種教學(xué)功能如制作思維導(dǎo)圖、練習(xí)題設(shè)計(jì)、播放微課、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等。師生能通過(guò)平臺(tái)開展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)提升數(shù)學(xué)能力，打造高效數(shù)學(xué)課堂。以《圓柱與圓錐的整理和復(fù)習(xí)》一課為例，教師通過(guò)iclass教學(xué)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖軟件讓學(xué)生把自己的復(fù)習(xí)思路畫出來(lái)。思維導(dǎo)圖把學(xué)生的思維過(guò)程可視化，制作的過(guò)程實(shí)則是課堂知識(shí)在學(xué)生大腦中從輸入到輸出的過(guò)程。學(xué)生按照自身理解制作出不一樣的思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)了知識(shí)能力的提高，也符合個(gè)性化發(fā)展的需求。

五、應(yīng)用效果顯著，展望深度融合的課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，借助信息技術(shù)，能有效指導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)比以往更豐富的形式建立認(rèn)知，把學(xué)習(xí)要點(diǎn)及解決問(wèn)題的步驟糅合在多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)中，令枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)及各種能力培養(yǎng)以更靈活多樣的方式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理清思路，掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)《圓柱與圓錐的整理》一課例的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上合理運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)融合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情景，能更有效幫助學(xué)生形成符合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)思維。從收集的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)（如上表）中可以看到，信息技術(shù)能有效幫助教師重構(gòu)教材，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂比起來(lái)，信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課堂能為學(xué)生打造更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，也讓教師在教學(xué)中擁有更靈活的教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本、以思維訓(xùn)練為核心、以豐富的信息資源為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐[4]，并通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在課堂上有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考的主動(dòng)性，這需要教師融合學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)手段，使其在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用。

六.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了廣闊的實(shí)踐創(chuàng)新空間。教師需要不斷更新教學(xué)理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法，善于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，以變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。依托信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人目標(biāo)與任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，把信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以往抽象、枯燥的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂也可以很精彩。

作者:羅偉堅(jiān) 單位:廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)