導(dǎo)語(yǔ)：微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，文章從課始導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因需呈現(xiàn)微課，解決學(xué)生問題；重復(fù)播放微課，樹立學(xué)生信心三方面論述了微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，留守兒童成為農(nóng)村小學(xué)生源的主力軍。這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和能力發(fā)展滯后，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒。近年來，筆者將微課引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在情境設(shè)置中激發(fā)學(xué)生興趣，在親歷活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在交流碰撞中引發(fā)思考，在反復(fù)學(xué)習(xí)中樹立信心，改變了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。下面文章以梅仙中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用情況為例，談?wù)勎⒄n在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課始導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽⒄n具有聲、光、色等集于一體的動(dòng)態(tài)展示過程，符合兒童的心理特點(diǎn)，借助微課這個(gè)新型的學(xué)習(xí)資源可集中學(xué)生的注意，引起興趣，激起學(xué)生共思的欲望[1]。在新課導(dǎo)入中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，整理成微課，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使其有興趣跟隨教師進(jìn)行深入探究。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，課始教師播放微課。淘氣：“小精靈，你知道這個(gè)平行四邊形的面積是多少嗎？”小精靈：“算啊。”淘氣（低頭，為難）：“我只會(huì)算長(zhǎng)方形的面積?！毙【`：“那你說說長(zhǎng)方形的面積是怎么計(jì)算的？”淘氣：“長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬。長(zhǎng)是指每行擺幾個(gè)面積單位，寬是指擺幾行，用長(zhǎng)乘以寬就知道長(zhǎng)方形的面積有幾個(gè)這樣的面積單位了。”小精靈：“說得真好！你看，這兒就有一張每個(gè)格子是1cm2的格子圖，你擺擺看，能不能算出平行四邊形的面積？”播放結(jié)束，教師問道：“你們會(huì)求平行四邊形的面積嗎？”學(xué)生搖頭，教師接著說：“我也準(zhǔn)備了這樣的平行四邊形和方格紙，你們?cè)敢庠囋噯?。”微課中兩小人的對(duì)話，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，淘氣的疑問也是學(xué)生的問題，小精靈的提醒激發(fā)了學(xué)生的思維，適時(shí)的學(xué)具提供徹底引起了學(xué)生探究的欲望。教師話音剛落，學(xué)生便投入平行四邊形的面積探究。這樣的微課設(shè)計(jì)，接入學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)，切入學(xué)生的新舊知識(shí)連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、因需呈現(xiàn)微課，解決學(xué)生的問題

微課時(shí)短，呈現(xiàn)需觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮其高度有效的作用。因此微課的引入要在學(xué)生學(xué)習(xí)困頓、迷茫的時(shí)候，此時(shí)呈現(xiàn)微課，便可以解學(xué)生所急，答學(xué)生所惑，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤及典型題型播放微課進(jìn)行講解，并設(shè)置引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生思考。如果學(xué)生自己無法解決問題，可以參照微課視頻中具體的步驟去思考和分析，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，當(dāng)學(xué)生用吸管探究三條分別為7cm、8cm、15cm的線段是否能圍成三角形時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議，陷入僵局。此時(shí)教師播放“三角形三邊關(guān)系”的微課，學(xué)生在觀看中尋找答案，帶著問題看視頻，學(xué)生神情專注，注意力集中，微課中小精靈的解說和演示揭開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，原來兩條邊之和與第三邊相等，只能是平行。接著教師讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，明確兩邊之和等于第三邊是拼不成三角形的。教師適時(shí)引入微課，迎合學(xué)生需求，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得有模有形，讓數(shù)學(xué)問題變?yōu)榫唧w操作，讓數(shù)學(xué)思考變得可見可感，提升學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、重復(fù)播放微課，樹立學(xué)生的信心

每個(gè)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力存在較大的差異，有些學(xué)生學(xué)得快，悟性高，有的學(xué)生反應(yīng)慢，悟性低。微課是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、方法或一道習(xí)題的講解和展示過程，反復(fù)的播放，可促進(jìn)“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和掌握。比如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形畫法仍有不解，可以利用午間休息，重播“圖形旋轉(zhuǎn)”微課。首先，教師與學(xué)生共同觀看，弄清旋轉(zhuǎn)三要素，明確畫法三步驟；其次，學(xué)生對(duì)比自己作圖，尋找問題分析錯(cuò)誤；最后，再畫三角形的旋轉(zhuǎn)圖形，直至正確。教師多次播放微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓微課起到幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的作用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入微課，真真切切地實(shí)現(xiàn)了教師有效地“教”到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，煥發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力。微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，一定會(huì)開辟一條步入教學(xué)改革快車道的捷徑，加速教育公平與教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫書超.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究(A),2016(10):48-52.

作者:王玉蓮 蔣金平 單位:1.福建省尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 2.福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué)