導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，每個(gè)孩子的接受能力都會(huì)存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個(gè)小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方法的個(gè)性化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和認(rèn)知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教育在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中針對(duì)性較強(qiáng)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。(一)分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層教育可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。(二)分層教學(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在一個(gè)學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對(duì)性。在分層教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)科學(xué)有效的方法，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有層次的開展對(duì)于不同學(xué)生的不同教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在分層教學(xué)中也應(yīng)該不斷觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步調(diào)整。(三)分層教學(xué)法的實(shí)施有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教師教學(xué)水平的提高依賴于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不停的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平。我們?cè)谛W(xué)數(shù)字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的一個(gè)提高自身的舞臺(tái)，教師可以在這個(gè)舞臺(tái)上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教育方案，這樣的教育對(duì)學(xué)生而言更有針對(duì)性，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更有效率。(一)明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的分層教育對(duì)于教學(xué)而言，更加體現(xiàn)了因材施教的原則，更具有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在進(jìn)行分層教育時(shí)對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，如對(duì)待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的或者對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成既定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行課外的擴(kuò)展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，更好的理解教材中的內(nèi)容，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差、理解能力較弱的同學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的內(nèi)容為主，做到多鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在這樣的模式下，教師也應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的變化，并且根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。(二)教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)該有層次。分層教學(xué)最直接的要求就是對(duì)不數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，如何改變這是分層教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行改變時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較低，輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們應(yīng)該加強(qiáng)他們基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，避免因?yàn)殡y度較大，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。我們?cè)趦?nèi)容的設(shè)置上就是要通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生們的注意力，從而更好的推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。(三)課外輔導(dǎo)層次化。在進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，數(shù)學(xué)分層教育也要有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的作用就是滿足他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。而對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的主要目的便是對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的新型模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有重要意義。我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，要注意以人為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并且在區(qū)分時(shí)要細(xì)致。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教育可以更加有效的提高我國(guó)小學(xué)生的成績(jī)，助推我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].考試周刊，2018(42):75.

[2]尚紹彩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018(42):85.

作者:姜明月 單位:吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué)