導(dǎo)語：開展課堂情境激勵學(xué)習(xí)興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：

為了在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并具備科學(xué)地提出問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。這就需要在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，做到師生融洽，感情交流，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。在認知和情感的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我在教學(xué)過程中主要是通過以下幾種方式進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)：

1、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

2、巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

3、創(chuàng)設(shè)一題多變解題情境，發(fā)散學(xué)生思維

4、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

6、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論

7、創(chuàng)設(shè)具體事物或現(xiàn)象性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律

8、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛

9、設(shè)“疑”、置“錯”創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)過程中嘗試精心設(shè)置一些形式多樣的課堂情境，通過較長時間的實踐觀察，這些方法能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

最后文章歸納出：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動尋求解決問題策略?！钡慕Y(jié)論。文章的論證方法主要有：引用論證、舉例論證、對比論證等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境。如何提高課堂效益是每一個老師的研究課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的單調(diào)和枯燥，實際上，利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使他們體會到數(shù)學(xué)知識的趣味和淵博。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，積極的思考和發(fā)言時，這樣的一堂課無疑是最成功的。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)是一門思維嚴密、邏輯性很強的學(xué)科。但教師對所講授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些消極影響，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。常言道，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。激發(fā)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進入宮殿的入門向?qū)?。所以要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維活動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺主動的參與到教學(xué)過程中，從而開闊思路，優(yōu)化方法。在“二元一次不等式組”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下兩個實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行整理，對實際問題進行分析和加工，從中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計解決問題的方案，創(chuàng)造性的解決問題。

1、“民潤”商場在春節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p+q）/2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

2、物理實驗室有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有個學(xué)生認為：用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

以上兩個應(yīng)用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

二、巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。進行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。

例如：在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成如右圖的殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應(yīng)該怎樣補呢？學(xué)生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當(dāng)他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現(xiàn)在還沒有完成的任務(wù)完成。要合理地補圓，這就要用到一個數(shù)學(xué)知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……?！?/p>

這就是利用了學(xué)生的爭強好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當(dāng)然課堂效果是很好的。同時，為了促進學(xué)生去思考、去研究，積極有效的預(yù)習(xí)。在講冪的乘方的意義之后，讓學(xué)生們計算（2/3）2000×（1.5）1999×（--1）2001當(dāng)學(xué)生們看到（2/3）2000×（1.5）1999，了解情況之后，就無法再計算下去了。這時，教師可以說：這道題看起來好像很復(fù)雜，其實，如果你略施妙計就可以毫不費力地口算出來，這個妙計是什么呢？如果想知道那就請聽下節(jié)課“積的乘方”。這樣，使學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進行預(yù)習(xí)，從而為更好地完成下節(jié)課的內(nèi)容作了一個鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)一題多變解題情境，發(fā)散學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解，一題多變的現(xiàn)象是很普遍的。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力、認知水平相適應(yīng)，過易過難都不適宜學(xué)生知識的遷移。因此創(chuàng)設(shè)情境必須依據(jù)學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以新知識為目標，才能收到良好的效果。例如，在講三角形的內(nèi)角和一節(jié)中，“三角形的內(nèi)角和是180°”是一個十分重要的概念。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己動手操作，自己尋求：三角形內(nèi)角和的答案。這時有的學(xué)生將三角形的三個角分別剪下來，拼在一起是一個平角；有的學(xué)生剪下三角形的兩個角后，再與第三個角拼在一起同樣可以得出結(jié)論；還有的學(xué)生則用量角器分別量出每個角的度數(shù)，把三個角度數(shù)相加。通過這樣的親身實踐，學(xué)生加深了對知識發(fā)生過程的理解。同時教師結(jié)合演示法引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和等于多少度，然后接著問：“能否證明你們得到的結(jié)論呢？并且證明的方法至少有三種?！蓖瑢W(xué)們都很驚訝，并由此產(chǎn)生疑問，議論紛紛，而且拿起筆進行證明，經(jīng)過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出如下幾種證法，并且都能夠積極舉手回答。

證法一：如圖1，延長BA到點E，AD

過點A作AD∥BC

∴∠1=∠B（兩直線平行，同位角相等）BC

∠2=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）(圖1)

∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）

∴∠BAC+∠B+∠C=180°

證法二：如圖2，過點A作DE∥BCDAE

∴∠1=∠B，∠2=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）BC

∴∠BAC+∠B+∠C=180°(圖2)

證法三：如圖3，延長BC到點D，在△ABCA

的外部以CA為一邊，CE為另一邊畫∠1=∠AE

∴CE∥AB（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

∴∠B=∠2（兩條直線平行，同位角相等）BCD

∵∠ACB+∠1+∠2=180°（平角定義）(圖3)

∴∠A+∠B+∠ACB=180°

在證明時學(xué)生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的證法，有些學(xué)生有頓然大悟的感覺，并且得到了滿足。通過這種一題多解的解題設(shè)置，可以在解題過程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮狀態(tài)，并且對數(shù)學(xué)的變幻無窮產(chǎn)生強烈的好奇心，這就能夠促使學(xué)生主動地探尋新的知識，其實這就是通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣，然后又通過興趣來促進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的一個階段。通過這樣的情境設(shè)置，就可以使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而主動熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

目前，在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，這些思維能力包括了推理、交流、概括和解決問題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進開放性問題是十分有益的，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間。

例如：在復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積時，我出了一道這樣的題目：我有一根繩子，你想一想，用它圍成的哪種平面圖形的面積最大？學(xué)生們各抒己見，結(jié)論正確的同學(xué)，不僅要闡述自己依據(jù)什么舊知來推測新知，還要詳細地敘述論證的過程。猜想不合理的同學(xué)也要能說出自己的理論依據(jù)和實驗過程，并且要告訴大家自己的猜想失敗的原因。通過對猜想過程的回顧、總結(jié)和反思，使成功的經(jīng)驗明朗化并鞏固下來，也使失誤成為教訓(xùn)，學(xué)生獲得的遠比得到一個答案要多得多。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可將一些常規(guī)性題目改造為開放題。如教材中有這樣一道幾何證明題：“順次連接四邊形四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形”。把它改造為“畫出一個四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點，觀察所得的四邊形是什么樣的特殊四邊形，并加以證明?！蔽覀冞€可利用幾何畫板軟件來演示一個形狀不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀察他們四條邊中點的連線組成一個什么樣的特殊四邊形，在學(xué)生完成猜想和證明過程后，進而再提出如下問題：“要使順次連接四條邊的中點所得的四邊形是菱形，那么對原來的四邊形應(yīng)有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過這些改造，常規(guī)題便具有了“開放題”的形式。

五、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

運用數(shù)形結(jié)合的思想方法進行分析、研究、解決問題是一種思維策略。解決問題與學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師應(yīng)貼切的了解學(xué)生，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)展他，而運用數(shù)形結(jié)合思想方法是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生潛力的一種重要途徑。

如圖，是某晚報“百姓熱線”

一周內(nèi)接到的熱線電話的統(tǒng)計圖，其中有關(guān)環(huán)境保護問題最多，共有70個，請回答下列問題：

(1)本周“百姓熱線”共接到熱線電話____________個。

(2)有關(guān)交通問題的電話有_______個。

這是一個與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的問題。充分地利用了學(xué)生熟悉的生活事例及圖形的直觀性，不僅使學(xué)生鞏固了知識，也發(fā)展了認知能力，對于學(xué)生發(fā)問、思考及運用都是有利的。

六、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論

在對學(xué)生的典型的、普遍的錯誤進行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利學(xué)生思維發(fā)展的課堂情境。有這樣一道題:

計算(2x3—3x2y—2xy2)—(x3—2xy2+y3)+(--x3+3x2y—y3)的值，其中x=1/2，y=--1。甲同學(xué)把x=1/2錯抄成x=--1/2，但他計算的結(jié)果也是正確的，試說明理由，并求出這個結(jié)果？

通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

七、創(chuàng)設(shè)具體事物或現(xiàn)象性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建立、組合過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度提出問題，調(diào)動學(xué)生的思維意向。

例如：你能比較20032002和20022003的大小嗎？

為了解決這個問題，先把它抽象成數(shù)學(xué)問題，寫出它的一般形式，即比較nn+1和(n+1)n的大小（n是自然數(shù)）。然后，我們以分析n=1,n=2,n=3……這些簡單情況入手，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過歸納，猜想出結(jié)論。

（1）、通過計算比較下列各組中兩個數(shù)的大小（在空格中填寫“>”“<”“=”符號）：

12___21;23___32;34___43;45___55;56___65（<、<、>、>、>）

（2）、以第（1）題的結(jié)果經(jīng)歸納，可猜想出:nn+1和(n+1)n的大小關(guān)系是：

______（當(dāng)n<3時，nn+1<(n+1)n、當(dāng)n≥3時，nn+1>(n+1)n）

（3）、根據(jù)上面歸納猜想得到的一般結(jié)論，試比較下列兩個數(shù)的大小20032002和20022003。（20022003>20032002）

從某些具體事物或現(xiàn)象入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個觀察，聯(lián)想，抽象，數(shù)學(xué)化過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類事物或現(xiàn)象的共同性和本質(zhì)內(nèi)涵，進而提出猜想，得出一般結(jié)論，再解決具體問題，這是人類認識世界，改造世界最基本的思維過程。

八、創(chuàng)設(shè)生活情境,活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的絕大部分時間都在生活，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如：

1、某校校長在國慶節(jié)帶領(lǐng)該校市級“三好學(xué)生”外出旅游，甲旅行社說“如果校長買一張票，則其余學(xué)生可享受半價優(yōu)惠”，乙旅行社說“包括校長在內(nèi)全部按票價的6折優(yōu)惠”（即按票的60%收費）?，F(xiàn)在全票價為240元，學(xué)生數(shù)為5人，請算一下哪家旅行社優(yōu)惠？你喜歡哪家旅行社？如果是一位校長，兩名學(xué)生呢？

2、你喜歡吃拉面嗎？拉面師傅用一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起拉伸再捏合拉伸，如此反復(fù)幾次就把這根很粗的面條拉成了許多細的面條。如下圖所示，這樣捏合第幾次后可拉出64根細面條。

（粗面條）（第一次捏合）（第二次捏合）（第三次捏合）

3、下面是一個長方形的展開圖，其中錯誤的是：（）

問題一出學(xué)生便開始積極的思考。由于問題與學(xué)生的實際生活很接近，而且學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解答，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，使講堂氣氛一下子活躍起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活問題情境引入新知，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

九、設(shè)“疑”、置“錯”創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

設(shè)“疑”、置“錯”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師有意識地將“疑”、“錯”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生趣”，“錯中生奇”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。

范例：“整式的加減”的課堂情境創(chuàng)設(shè)。

教師在復(fù)習(xí)同類項的概念和合并同類項的法則后，提問：5X2y和1-3X2y是同類項？

學(xué)生：（思考后回答）不是同類項

教師：為什么不是同類項？

學(xué)生：因為同類項是一項的，而1-3X2y是兩項的差，所以5X2y與1-3X2y不是同類項。

教師：不是同類項，不能直接合并，你有辦法計算5X2y+（1-3X2y）

學(xué)生：去括號可以計算？

教師：你是怎樣想到去括號的？

學(xué)生：（思考）

學(xué)生甲：前面已經(jīng)學(xué)過，有括號的要先去括號。

學(xué)生乙：因為5X2y與1-3X2y不是同類項，去掉括號就可合并了。

教師：你們想法都有道理，但不要忘記，前面學(xué)過的去括號法則是有理數(shù)運算，而現(xiàn)在是整式加減運算，去括號法則可以用嗎？

學(xué)生：可以用。

教師：為什么？

學(xué)生：因為字母表示數(shù)

教師：講得好！因為字母表示數(shù)，故我們可以把數(shù)運算的去括號法則推廣到整式的加減運算。

在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，有同類項概念和合并同類項法則。教師抓住5X2y與1-3X2y是不是同類項，為什么不是同類項，怎樣計算5X2y+（1-3X2y），為什么可以去括號等疑問，引起了學(xué)生認知上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動了思維的自覺性和主動性。

在學(xué)習(xí)了去括號法則后，學(xué)生進行了練習(xí)，接著，教師抓住其中的一道練習(xí)題，先去括號，再合并同類項：7a2-(3a2-4)。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的文字語言敘述7a2-(3a2-4)。學(xué)生正確地敘述后，教師又故意設(shè)“錯”問學(xué)生：將這段文字語言翻譯成符號語言：7a2-3a2-4可以嗎？當(dāng)學(xué)生回答不可以時，教師追問為什么？經(jīng)過學(xué)生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把7a2與(3a2-4)分別看成一個整體，教師的故意設(shè)“錯”，學(xué)生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認知興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因后，使他們既學(xué)到了知識，提高了數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學(xué)思想——整體思想，接下去再講例題：

（1）求一次式6x,3－4x,2x－5的和

（2）求6x+2y+1與3x－2y+5的差。

學(xué)生不但不會出現(xiàn)“6x+2y+1－3x－2y+5”的錯誤，做起來也得心應(yīng)手。

同時，為了加深鞏固學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課堂上特意安排了一道討論題：

已知：A=x3+x2+x+1，B=x+x2；先求A+B的值，再分組討論，設(shè)計問題，并解答問題。

隨著問題的提出，學(xué)生們紛紛地加入小組討論之中，各種問題設(shè)計先后涌現(xiàn)：3A+2B、B—A、2（A+B）--（A—B）、3（2A—B）等等。巧妙的設(shè)“疑”和置“錯”，教給了學(xué)生的思維方法，使他們變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，這對提高他們的思維能力是大有裨益的。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。

實踐表明，根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動尋求解決問題策略?？茖W(xué)總是源于生活，并存在于我們每個人的生活周圍。因此，我們完全可能利用生活素材來學(xué)習(xí)，利用環(huán)境來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生鮮活的東西，通過創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，不怕出錯和失敗。學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，能積極探求，積極思考，產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強烈的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題,獲取知識,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新意識得以升華發(fā)展。

參考文獻：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)牙克石林業(yè)四中高洪梅

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法上海市惠民中學(xué)姜兵

3、試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)浙江臨海靈江中學(xué)王才照

4、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)習(xí)積極性山東五蓮縣教師進修學(xué)校甄鳳俊