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摘要：義務教育課程標準實驗數學教材（人教版），注重密切數學與現實生活的聯(lián)系，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料和環(huán)境，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，我們在課改實驗過程中，根據農村小學的實際，以及農村孩子見識面窄而好奇心強的特點，充分挖掘教材的編排意圖，領會其豐富的內涵，在教學過程中，充分滿足學生好奇的需求，著意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、學而有“趣”──培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

數學教學的成敗在很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。興趣是求知的動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。

1．趣──從“好奇”和“疑問”處開始

好奇是小學生心理特征之一。教師在課堂上要創(chuàng)設一種能促進學生好奇的氣氛，讓學生對新授的知識具有一股熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望，這樣，他們在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，讓創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。如在教學“1～5的認識”時，教師作了這樣的處理，首先問：同學們喜歡到動物園看動物嗎？學生的回答是肯定的。教師接著問：“老師把動物園‘搬’到教室來，大家高興嗎？”全班學生立刻興奮起來，有的學生馬上反問道：“老師，您怎么能把動物園‘搬’到教室呢？我們今天要學習什么呢？”老師未作回答，而是播放“野生動物園”的多媒體課件。從學生的驚訝和疑問中，充分說明有趣的教學氛圍留給學生的是思考、探究。

2．悟──從“舉一”和“返三”中獲得

數學教學過程中的本質是思維教學，課堂教學中，教師不能將所有的知識都和盤托出，把思維的內容全部表現在語言上，有些內容可通過創(chuàng)設環(huán)境，讓學生進入最佳求知欲和思維狀態(tài)，讓學生積極思維，心領神會。如教學“10的認識”時，學生在學習了6和7、8和9的認識之后，學生有了一定的基礎，。教師上課之前沒有告訴學生今天的學習內容和任務，只是讓學生觀看多媒體──10的認識主題圖，然后問：通過觀察，你發(fā)現了些什么？學生匯報說：有9個學生和1個老師，共有10人；有5只在飛的和5只沒有飛的鴿子，共有10只；……老師進而提示：從這個圖中，你認為，我們今天學習的內容是什么？你準備怎么來學呢？通過這樣的引導，學生在觀察中思考，在思考中領悟，達到舉一反三的作用，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、學而有“信”──培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保證

現代教學論認為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量。寬松、和諧、民主、愉悅的教學氛圍，能促進學生產生自覺參與的欲望，無顧無忌地充分表達自己的創(chuàng)意的情感，最大限度地調動學生學習的積極性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供了可靠的保障。心理學研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。當一個人感到安全時，就不會害怕表現他的創(chuàng)新思維。就無須在進行創(chuàng)新思維時處于戒備狀態(tài)，從而肆意地閃現自己思維的火花。

1．平等──民主和諧的學習環(huán)境

教師應樹立“師生平等”的理念，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關愛每一個學生，把自己的角色定位于學生學習活動的組織者、引導者和合作者，把自己置身于與學生共同學習新知識的群體活動中，以平等、熱情的心態(tài)對待學生。主動找學生談心，詢問其學習、生活等情況，拉近師生情感距離，讓學生“親其師而信其道”。對學生提出的不合理的問題和做出的“怪異”回答，采取寬容的態(tài)度，決不能斷然否定學生的意見和想法，應提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟、自我否定。在學生有錯時，不過分批評指責學生，而應給他們改過的機會，使學生產生的奇思妙想，用積極的態(tài)度加以扶植，形成輕松的學習氛圍，把學生推到真正的主體地位，培養(yǎng)學生勇于求知欲望。如《分類》中的練習六第3題，每行中不同的是什么？第一行有獅子、鹿、馬、金魚，多數同學都認為是水中生活的金魚，而有一個小朋友認為是鹿，因為只有鹿頭上長了角（圖上比較明顯），其它沒有，他認為應該是鹿，教師沒有簡單的判定，而是表揚了他能提出與眾不同的答案，并引導他深入觀察其它動物的特點。正是教師的寬容尊重，這個學生在做第三行“”這道題時，他就提出了兩種答案，其一，可劃去“”；其二，可劃去“”，而且還簡單地說明了理由。

2．合作──團結協(xié)作的學習環(huán)境

教育社會學認為班級學習本身就有社會交往、合作的因素存在。對于創(chuàng)新而言，合作更是必不可少的。當今重大科技發(fā)明無一不是高度合作的結晶。創(chuàng)造學理論也認為，對一個成功的“大腦風暴”（智力激勵）來說，小組技術比個人技術更重要，因為許多獨創(chuàng)的想法都在小組交流中產生，在創(chuàng)造性解決問題的實例中，小組交往是必不可少的因素。小組合作學習有利于學生主體意識及學習能力的形成，有利于學困生的因材施教，更有利于將課堂上的單向信息反饋變?yōu)槎嘞蛐畔⒎答?，擴大信息量，在學習中相互啟發(fā)。如“分類”單元中有這樣的一道練習題，公園門前有三個三口之家，教學時，我讓學生自由組合，選出9人，扮演題中的三個家庭，讓他們根據自己的想法去分類，結果學生的答案遠遠超出了我的想象，有按家庭分類，按大人、小孩分類，有按男、女性別來分類，有按家庭稱呼分類等多種方法，學生在合作交流中探討了按不同標準分類的方法，并讓學生切實感受了群體的力量大大超過了個體力量，體驗到不同的學習方法得到不同的學習效果。

3．交流──自由自在的學習環(huán)境

在課堂教學中，哪怕學生的想法只是錯誤的“瞎想”，教師要加倍愛護，因為“想”的過程比“結果”要珍貴得多。例如：在教學《認識鐘表》時，讓學生自由發(fā)言，表述一下一天的活動安排，有個學生在發(fā)言時就發(fā)現一天里有兩個7時、兩個8時……進而又說，一天有24時，為什么鐘表上的時間不是從1時到24時呢？自由自在的學習氛圍使學生想說就說，盡管有些“話”顯得很稚嫩，但卻顯露出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)新的靈感。創(chuàng)新思維就是在這自由自在的環(huán)境下產生和發(fā)展的。

三、學而有“創(chuàng)”──培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的靈魂

為創(chuàng)造而教是現代教育的主旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教育工作者義不容辭的神圣職責，在課堂教學中，教師應努力營造具有“創(chuàng)新”的氛圍，喚起學生的主體意識，使學生敢于猜想、大膽想象、善于求異、敢于發(fā)表自己的見解，勇于創(chuàng)新。

1．猜想──創(chuàng)新意識的萌芽

教育家波利亞指出：只要數學學習過程稍能反映出數學的發(fā)明過程的話，那么，就應該讓合情的猜測占有適當的位置?？梢姡诮虒W中讓學生大膽猜測、假設，提出一些預見性的想法，實現對事物瞬間的頓悟，有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如學習“比一比”時，我準備了一袋棉花糖和一袋花生糖（花生糖多2粒），讓學生猜猜哪一種糖的粒數多？有的說棉花糖，有的說花生糖，并說出自己的想法，其中一個學生說：棉花糖看上去大（指體積），但不一定比花生糖多，一麻袋棉花就沒有一麻袋大米重。這種聯(lián)系自己生活實際的猜想，確實難能可貴，也閃現了學生創(chuàng)新意識的光芒。

2．想象──創(chuàng)新意識的源泉

想象力是創(chuàng)造的基礎。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。因此，課堂教學必須有計劃、有目的地，引導學生展開豐富、大膽的想象。例如，第26頁上的小刺猬情景圖，可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象，①5個蘋果，小刺猬背走兩個剩下幾個；②小刺猬背走5個蘋果，在路上掉下3個，還剩2個；③地上有3個蘋果，小刺猬背上有2個蘋果，一共有5個蘋果……學生們每一種想法，都具有一定的創(chuàng)新意識。公務員之家

3．求異──創(chuàng)新意識的通道

求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式，發(fā)展求異思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有十分重要的作用。可以說沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。習慣于求異思維的人，不迷信舊理論觀念，而熱衷于探索未知領域，能提出不同凡響的新觀點。

讓學生從同一種材料中去探求不同的解答過程和方法，是提高學生求異思維能力的一種方法，它有助于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如：教學8＋9時，學生的方法有：①8＋2＋7；②7＋1＋9；③想9＋8等于多少，8＋9就等于多少；④因為9＋9＝18，所以8＋9＝17；⑤因為8＋8＝16，所以8＋9＝17；⑥點數；⑦接著數；⑧3＋5＋5＋4＝17等等方法，學生在這樣的學習活動中，求異思維得到了充分的發(fā)展。

4．獨創(chuàng)──創(chuàng)新意識的靈魂

學生創(chuàng)造意識的形成，關鍵在于培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們自覺而獨立地思考、操縱條件和問題，找出解決問題的關系、層次和交接點，使其敢于突破常規(guī)，勇于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。為此，教師應當為他們提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探索知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響。如學習教材72頁連減時，教師以本班一名學生家每天早晨放小雞的情景組織教學，多數學生都能根據情景中的內容列出8－2－2＝4，而有個學生他就用8－4＝4，并簡要說出了思考過程，教師對他的解法給予了充分地肯定，其實這個學生在解答中滲透了減法的性質，雖然他沒有學過減法的性質，但完全靠自己數學的思考和獨特的見解，他的解法無不閃爍著獨特的思維的火花。

課標實驗教材處處是豐富的素材，創(chuàng)新的天地，關鍵在于教師要更新教育思想，轉變教師的角色，轉變學生的學習方式，教師只有激起學生學習數學的興趣，喚起學生學習數學的熱情，數學學習的過程才會有學生創(chuàng)造激情和沖動，學生的視線才能沖出定勢的“圍墻”，學生的思維才會“長”出創(chuàng)新的翅膀。