導(dǎo)語(yǔ)：非智力因素和小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

主題詞摘要：小學(xué)英語(yǔ)智力因素非智力因素

摘要摘要：在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，一節(jié)教師苦心設(shè)計(jì)、思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)課卻不一定贏得學(xué)生的喜愛(ài)。這是怎么回事么？本文旨在結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)理論從智力因素和非智力因素兩方面來(lái)分析小學(xué)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征，在此基礎(chǔ)上提出發(fā)揮非智力因素在小學(xué)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要功能及其途徑。

或許許多小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常有這樣的心得摘要：一節(jié)設(shè)計(jì)得思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)課學(xué)生卻反應(yīng)平平，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這是為什么呢？還得從小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程去分析，才能得出結(jié)論。

人在學(xué)習(xí)時(shí)，有兩方面的因素在共同參和，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指觀察力、記憶力、理解力、想象力、思維力等；非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的，主要指動(dòng)機(jī)、喜好、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主要功能，而在兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素卻具有決定性的功能。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生相對(duì)缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)，坐不住，坐不久，愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，“好玩就學(xué)，不好玩不學(xué)”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們有優(yōu)勢(shì)，那就是記憶力好，形象思維好，模擬能力強(qiáng)。同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是一種程序性知識(shí)，是一種自動(dòng)化能力。小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)重要在于碰到熟悉的語(yǔ)境就脫口而出而不是先思索講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則將其構(gòu)成句子。由此我們可以看到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)力主要來(lái)源于非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好，所以一節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)課不一定能吸引學(xué)生。要想吸引學(xué)生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參和教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

首先，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、喜好和外語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，動(dòng)機(jī)和喜好密不可分，甚至喜好就是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)就是喜好?？偠灾苯觿?dòng)機(jī)勝過(guò)間接動(dòng)機(jī)，他們之所以學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)椤拔蚁矚g”，喜歡英語(yǔ)老師、喜歡英語(yǔ)課可以表演、喜歡英語(yǔ)課課以唱歌、喜歡英語(yǔ)課還可以跳、玩等，少有學(xué)生說(shuō)為了學(xué)好英語(yǔ)而喜歡上英語(yǔ)課。所以在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語(yǔ)言，觀察他們喜歡的活動(dòng)，偶然參加學(xué)生“幼稚”的游戲，對(duì)他們和藹可親能讓你成為學(xué)生心目中“好玩”的老師，這是維持學(xué)生直接動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。除此之外以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，圍繞任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，迎合學(xué)生對(duì)演、唱、做、玩、畫等形式的活動(dòng)有較大的喜好的特征。如在鞏固英文字母的書寫時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。如下圖所示摘要：

第二，學(xué)生的情感、情緒和外語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，基本的情感可分為快樂(lè)、悲哀、厭惡和懼怕等。情感有調(diào)節(jié)行動(dòng)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力功能。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)喜好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而消極的情感妨礙學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言輸入和吸收消化的效果以及大膽使用語(yǔ)言的信心。教師的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要途徑。表現(xiàn)得好，撫摩著學(xué)生的頭說(shuō)摘要：“Fabulous%26#33;”；做得不夠好就告訴他假如能怎么樣就更好了。學(xué)生善于從兩個(gè)方式中學(xué)習(xí)，一、從肯定中得到強(qiáng)化；二、從示范中得到糾正而不會(huì)喪失信心。教師要重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之勇于并樂(lè)于使用所學(xué)的語(yǔ)言，從中獲得成就感，永遠(yuǎn)不能對(duì)自己失去信心盡管事實(shí)上他并沒(méi)有學(xué)好。

情緒是學(xué)生上課時(shí)具體情況下的心理狀態(tài)及由此決定的外部表現(xiàn)，表現(xiàn)為興奮、興奮、著急、疲憊、無(wú)精打采等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有時(shí)需要不斷的機(jī)械操練，假如教師一味地“Sayafterme,please.”語(yǔ)言學(xué)習(xí)便無(wú)法不是一種枯燥的東西。機(jī)械操練更加需要興奮、覺(jué)得好玩等情緒，此時(shí)動(dòng)作是一個(gè)絕好的選擇。要教“dance”就跳舞，要教“run”就跑步，即使教“Iamgoingtoyourhouse”也一邊拍手、跺腳一邊說(shuō)，學(xué)生不但練得很好而且樂(lè)此不疲，情緒高漲。

第三，學(xué)生的意志和外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在課堂中的意志體現(xiàn)為自覺(jué)地克服各種干擾以認(rèn)真參和教學(xué)活動(dòng)的心理過(guò)程。坐不住，坐不久是小學(xué)生最典型的意志體現(xiàn)。教育要順其天性而開(kāi)發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)也要因地制宜。學(xué)生坐不住要求多些教學(xué)游戲，學(xué)生坐不久要求動(dòng)靜結(jié)合。讀累了聽(tīng)一會(huì)音樂(lè)，坐累了唱一首actionsong。

第四，學(xué)生的人格和外語(yǔ)教學(xué)。人格包括性格和氣質(zhì)，指的是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的比較穩(wěn)固的心理趨向和習(xí)慣化的行為方式。通常表現(xiàn)為聰慧、外向、嚴(yán)謹(jǐn)、遲鈍、害羞和不拘小節(jié)等。心理學(xué)探究表明學(xué)生的人格對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、效率等的影響有很高的相關(guān)系數(shù)。一個(gè)主動(dòng)、外向的學(xué)生比一個(gè)害羞、依靠的學(xué)生把握英語(yǔ)的速度快，應(yīng)用英語(yǔ)的能力高。前者往往羞恥心較弱，耐挫折力較強(qiáng)，而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。對(duì)于前者要給以更多的機(jī)會(huì)，善于利用其來(lái)帶動(dòng)全班朗讀、發(fā)言等，可以給以一定的否定性評(píng)價(jià)；對(duì)于后者除了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)別人來(lái)學(xué)習(xí)，非凡注重保護(hù)其自尊心和學(xué)習(xí)的信心。

美國(guó)心理學(xué)家Glaser把非智力因素開(kāi)發(fā)稱為“新能力”探究。“新能力”概念的提出，改變了有關(guān)人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。探究非智力因素開(kāi)發(fā)的途徑亦成為外語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)非智力因素開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參和教學(xué)過(guò)程，對(duì)有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)疑有重要的功能。

參考資料摘要：

1．《創(chuàng)新教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》孫渝紅周振義周東王莉玲http摘要:///cxw/jiaoyu/suen.htm

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6．《心理學(xué)教程》王振宇人民教育出版社

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