導語：高職院校數(shù)學教育面臨的困境與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校數(shù)學教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)行學生狀況的矛盾。近年來，高校擴招和生源人數(shù)的減少導致高職院校學生素質逐年下降。同時，生源途徑也趨于多樣化，有普通高中畢業(yè)生、職高技校畢業(yè)生、五年制的初中畢業(yè)生、單獨招生等各類學生。這種錄取情況的差異造成學生在文化基礎、學習興趣、學習習慣等方面有明顯的差異。教學上多數(shù)高職院校采用的是按專業(yè)混合編班的模式，導致同一個班級學生的數(shù)學知識基礎及接受能力相差懸殊。此外，傳統(tǒng)的班級授課制，確立了統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核方式與標準，針對不同程度學生的需求教學區(qū)分性差。因此，面對在知識水平、學習能力、學習興趣等方面有較大差異的學生，傳統(tǒng)的教學方式會導致“部分學生學不會，部分學生學不夠”的情況發(fā)生。這必然不能滿足當前學生專業(yè)技能的需求，影響教學的整體效果。

2.教學內容與課時量的矛盾?，F(xiàn)在高職教育的重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，突出專業(yè)實踐。例如，教育部規(guī)定高職三年制專業(yè)在教學活動總學時中實踐教學至少達到40%。專業(yè)實踐課時增加，理論課時數(shù)相應的就會減少。過去相對課時較多，又沒有什么直觀教學成果出現(xiàn)的數(shù)學課就成了被重點刪減的對象。我們調查了20余所涵蓋各種職業(yè)類型的高職院校發(fā)現(xiàn)，高職的數(shù)學課時由2000年的平均近160個課時到2013年下降至不足80個課時，很多高職高專專業(yè)開設數(shù)學課時在50～80個，個別專業(yè)甚至取消了數(shù)學課。高職高等數(shù)學課時大量減少，各專業(yè)需求的數(shù)學知識內容的容量又很大，那么按照現(xiàn)有的課時和教學方式，多數(shù)專業(yè)很難正常完成教學內容、很難達到課程標準的要求。

3.學科的相對獨立性與專業(yè)融合的矛盾。長期以來，大多數(shù)數(shù)學教師一直從事教學工作，缺乏生產一線的實際體驗，對職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識與專項職業(yè)能力認識模糊。因此，在編著教材、傳授教學內容時多強調結構嚴謹，偏重學科體系的邏輯性，注重章節(jié)內容的系統(tǒng)性和完整性。教學過程中長于數(shù)學概念、方法的展開，注重知識的傳授，而忽略概念產生的背景、知識的形成過程，對應用數(shù)學知識解決實際問題的思路、方法等重視不夠。過于注重數(shù)學學科的獨立性易造成高職數(shù)學課與專業(yè)課的脫節(jié)，缺乏數(shù)學與各學科間應有的相互滲透與相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

二、高職數(shù)學教學改革策略研討

近年來，高職學生的認知基礎和學習意愿處于不斷下降的趨勢，同時，學生對高等教育的期望和需求呈現(xiàn)多元化趨勢。高等數(shù)學內容的抽象性導致許多學生學習困難，單一的課堂教學模式也無法滿足不同層次學生的個性化需求，無法滿足社會對人才多元化的需要。因此，教師必須從學生得到更好發(fā)展的角度出發(fā)去考慮教學，高職數(shù)學需要深化改革，切實做到與社會人才需求和學生個性化發(fā)展銜接，與專業(yè)課程學習緊密結合，面向全體學生開展教學。

1.實施分層次教學，做到因材施教。實現(xiàn)“人人掌握有用的數(shù)學”和“不同的人學習不同的數(shù)學”的教學目標，需要實施分層次教學。教師在進行高職數(shù)學教學時，要針對不同專業(yè)對數(shù)學的不同要求，依據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎、能力水平、學習意愿等進行合理的層次劃分。根據(jù)不同層次劃分，分別制定相應的教學目標和要求；按照不同的教學進度，分別采用適合的教學方式；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，確實達到數(shù)學課程標準的要求。分層教學的模式有多種。筆者所在的學院嘗試在數(shù)學教學中實施分層次教學實驗，根據(jù)學生的自我評價和教師測評進行統(tǒng)籌安排，將學生分為A，B，C3個層次。其中，A層的教學目標要求最高，在達到高職數(shù)學課程標準的基礎上，適當擴大知識范圍，著重提高學生綜合運用數(shù)學知識分析、解決實際問題的能力，重視數(shù)學在實際問題中的應用。B層的目標是達到高職數(shù)學課程標準的要求，掌握專業(yè)學習所必需的數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學應用能力與意識。C層的目標是基本達到高職數(shù)學課程標準要求，掌握專業(yè)課程后續(xù)學習必需的知識。

2.開展課外教育教學活動，滿足學生的個性化需求。開展課外教育教學活動是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職院校通過有目的、有計劃、有組織地開展課外教育活動，可以有效補充課堂教學的不足，使學生在活動中積累人生體驗，培養(yǎng)個人興趣愛好，發(fā)展個性特長。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合職業(yè)素質有極大的幫助。對于高職數(shù)學課程而言，開設一定學時的選修課或開展數(shù)學課外活動，不僅可以解決教學內容多與課時少的矛盾，而且可以通過多種教學活動模式，豐富學生對數(shù)學學習的需求。高職數(shù)學課外教學活動可主要采取以下幾種形式：（1）數(shù)學建模是應用數(shù)學的思想、方法聯(lián)系實際解決實際問題的活動。數(shù)學建模是把知識與實際問題結合在一起的橋梁，是數(shù)學體現(xiàn)實用價值的重要手段。但由于數(shù)學建模內容涉及廣泛，建?；顒雍挠脮r間較長，且需要寬松自由的環(huán)境，所以在常規(guī)教學中很難開展。為此，可將建模培訓學習和建模競賽活動安排到課外甚至學生實踐環(huán)節(jié)去做，給對數(shù)學應用感興趣或學有余力的學生提供一個提高自己的機會。通過招募、選拔等方式組建建模團隊，學生利用課外時間在老師的培訓和指導下學習建模知識、開展建?；顒?，形成應用數(shù)學建模解決實際問題的意識，并能在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學建?；顒拥挠柧毢蛻盟夭模挥杏媱?、有目的地組織數(shù)學建模競賽活動，把建模的成果加以推廣和應用，拓展數(shù)學建模活動的影響力，從而吸引更多的人參與到建?；顒又?。（2）開設數(shù)學文化、考試輔導等方面的選修課。開設數(shù)學史、數(shù)學文化選修課不僅是對高職數(shù)學的學習補充，而且能激發(fā)高職學生學習數(shù)學的興趣。由于高職數(shù)學課時時數(shù)的限制，對于一些對數(shù)學學習有較高追求或有升學需求的學生在日常教學中難以顧及，可通過在課外開設考試輔導等進行彌補，以滿足各類學生的個性化需求。（3）利用網(wǎng)絡平臺開辟新的教學模式。在信息時展的今天，利用網(wǎng)絡資源進行學習和教學已經(jīng)成為新的教學理念，得到了專家、教師和學生的認同。傳統(tǒng)的教材和教師經(jīng)驗為主的學習資源，形式單調，易使學習者感覺枯燥、厭倦。利用網(wǎng)絡平臺，學生可以攝取到多樣化的資源。這種角色的轉變使學生自我掌控意識增強、自主學習能力得到鍛煉和提高，更有利于學生積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。近年來，筆者所在院校開設了網(wǎng)絡教學空間、微課、慕課等，實現(xiàn)了精品課程、網(wǎng)上授課、作業(yè)批改、在線答疑、互動交流等內容的整合，開辟了新的教學模式。

3.進行教學改革，推動數(shù)學應用發(fā)展。高職數(shù)學教學改革應體現(xiàn)出高職教育“重在實用”的特色，突出“與專業(yè)融合”的作用。數(shù)學知識要與專業(yè)課程融合，教學內容要與專業(yè)需求一致，注重學生的學以致用，著重培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識、能力，提高學生的綜合職業(yè)素質。高職院校數(shù)學教師須注重理論教學與專業(yè)課程相融合研究，探尋數(shù)學學習與專業(yè)課程結合的交叉點與平衡區(qū)。平時教學中，數(shù)學教師要有意識地引導學生突破教材的限制，從專業(yè)實踐中吸收素材。同時，教師自己也應該與專業(yè)課教師積極合作，分析專業(yè)技能對數(shù)學的要求，靈活選取教學內容，探討數(shù)學學習與專業(yè)課程學習的結合點。針對不同專業(yè)選取不同的教學內容，針對不同需求的學生采用不同的教學方法，使數(shù)學課程更好地服務于專業(yè)學習。

4.加強科研和專業(yè)實踐，促進數(shù)學教師實踐能力發(fā)展。高職院校的數(shù)學教師要多做一些數(shù)學應用研究，從中感受數(shù)學應用的心路歷程、感受數(shù)學強大的實用價值。這些感覺和體驗會有意無意地融合到平時的教學中去，使數(shù)學教學更關注實用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。由此，可以組建數(shù)學科研服務組，針對學校或社會存在的熱點問題，運用數(shù)學方法、建模解決問題，實現(xiàn)數(shù)學服務社會的目的；可以參加專業(yè)教學科研團隊，關注各專業(yè)的發(fā)展，協(xié)作完成教育任務、完成科研項目。數(shù)學教師也需要參加社會實踐，積極走出校門，服務社會。通過參與社會實踐項目的研究開發(fā)，確實做到教學與科研結合，不斷提高自己的實踐應用能力。

三、結語

高等數(shù)學不僅僅是專業(yè)課程學習的基礎，也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，是實現(xiàn)終身教育的必需課程。高職教育中的數(shù)學學習要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，在滿足課程標準要求和學生可持續(xù)發(fā)展要求的前提下，更加關注學生綜合職業(yè)素質的提高，注重學生知識應用能力、知識遷移能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高職數(shù)學教學改革是一個不斷完善、循序漸進的過程，需要反復的實踐和驗證。要堅持實踐，不斷總結經(jīng)驗，群策群力，共同解決好問題，創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境。

作者:高杰 王大鹿 單位:黃河水利職業(yè)技術學院