導(dǎo)語：幼師數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1當(dāng)前幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)方式陳舊,教學(xué)模式單一

教師在講臺上講,學(xué)生在課堂上聽是傳統(tǒng)的幼師數(shù)學(xué)教學(xué)模式。該模式以教師為中心,在教學(xué)過程只注重傳授書本知識,而不注重數(shù)學(xué)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng);僅考慮幼師生共同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征,而不考慮她們在數(shù)學(xué)認知能力和邏輯思維能力等方面存在的差別。另外,傳統(tǒng)的幼師數(shù)學(xué)教學(xué)方式注意推理證明和運算技巧,忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容不適合幼師生學(xué)習(xí)

目前,幼師的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大致與高中教材相同,重理論輕應(yīng)用,沒有考慮到幼師生的實際情況,不能體現(xiàn)幼師生的培養(yǎng)要求。同時,學(xué)校實際的教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容常受到各類活動的沖擊,很多內(nèi)容因課時不足無法完成,數(shù)學(xué)無法發(fā)揮其基礎(chǔ)課程的作用,對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)以及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成不良的影響。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

面對當(dāng)今的信息時代,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念,以教師為中心的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)要借助豐富的信息資源和技術(shù),以訓(xùn)練學(xué)生的思維為主,鼓勵學(xué)生自主探究、合作研討,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使其獲得知識上的增加和技能上的提高。

2有效提問的概念與特征

幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求以問題為紐帶,提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室。教師在課堂中要善于提問,充分發(fā)揮提問的功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,在尋求答案的過程中逐漸學(xué)會理解知識和運用知識。同時,教師通過提問可以得到學(xué)生的反饋信息,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。什么是有效提問？有人提出,有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。有人認為,有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動、促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段。有人認為,有效提問即為理解而提問,讓學(xué)生開動腦筋、深入思考。以上三種觀點雖然表述方式不同,都強調(diào)了課堂教學(xué)中的師生互動以及學(xué)生的主動參與。有效提問具有以下特征。

2.1目的性

教師提出的每一個問題都必須目的明確。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于教學(xué)目的不同,教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過的定理、公式,以引起學(xué)生知識遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的定理、公式進行證明、推導(dǎo)等的理解性問題;運用已學(xué)過的定理、公式解決一些簡單實際問題的應(yīng)用性問題。不同的問題,體現(xiàn)了對學(xué)生不同能力的考察。通過學(xué)生的思考以及對問題的回答,教師能夠判斷出學(xué)生是否理解了某個知識點,是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法,是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。

2.2啟發(fā)性

課堂上教師的問題不需要太多,關(guān)鍵在于是否具有啟發(fā)性,能否觸及問題的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師提問后要給學(xué)生一定的思考時間,必要時可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律,不能強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

2.3接近性

按照心理學(xué)的相關(guān)知識,人的認知水平可劃分為三個不同的層次“:已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)”。人的認知水平的提高就是這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升的過程。課堂提問不適合停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”,而應(yīng)更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即所問的問題不能太容易也不能太困難,太容易使學(xué)生缺乏興趣,導(dǎo)致思考能力下降,太困難則容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.4藝術(shù)性

教師在課堂提問時不僅要注意問題本身的有效性,更應(yīng)該考慮提問的策略和方法,注意提問的藝術(shù)性,盡可能多一些趣味性和幽默性。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效提問的策略

3.1課堂提問要面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中,提問要講究適度和適量。既要考慮學(xué)生整體的數(shù)學(xué)認知水平,又要兼顧學(xué)生個體心理特征的差異性,提出的問題一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問要在適當(dāng)?shù)臅r機,與學(xué)習(xí)者的實際情況一致起來,以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心。對于提問的數(shù)量,要視課程情況和學(xué)生實際情況具體分析,教師既不能滿堂灌,也不能滿堂問。教師要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),在于她們的積極互動中,更好地拓展她們的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.2課堂提問要抓住學(xué)生的興趣點

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,講究嚴密的推理和嚴格的運算。以往的數(shù)學(xué)課給學(xué)生的印象就是枯燥乏味,學(xué)生對數(shù)學(xué)課缺乏興趣。因此,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點設(shè)問,提高學(xué)生對問題的關(guān)注,使學(xué)生主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷提高她們的學(xué)習(xí)積極性和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.3課堂提問要難易適中

根據(jù)學(xué)生的認知水平發(fā)展規(guī)律,課堂提問不能太容易,也不能太困難。問題太容易,就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而降低了課堂效率;問題太困難,就會使學(xué)生失去信心,不僅會使學(xué)生失去探索欲望,還會使提問失去價值。很多有經(jīng)驗的老教師總能在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后逐步提高難度,最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù),就是因為他們對學(xué)生的認知水平把握得恰到好處。這樣的提問有助于學(xué)生鞏固原有的認知結(jié)構(gòu),使其更好地將新知識同化,培養(yǎng)她們更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.4課堂提問應(yīng)巧妙設(shè)計問題串

學(xué)習(xí)是需要氛圍的,創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要,在這樣的情景中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分調(diào)動,并能得到進一步強化。提出恰當(dāng)?shù)膯栴},對創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景特別重要。通過對一整節(jié)內(nèi)容的梳理,設(shè)計出一系列連續(xù)問題,形成問題串,把一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來,在解決問題串的過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

3.5課堂提問要一舉多得

課堂提問能夠及時檢查教學(xué)效果,增強師生之間的互動與溝通。教師在課堂上的提問既要體現(xiàn)教材的重難點,又要考慮到學(xué)生原有的認知水平。教師不能脫離教學(xué)目標,提出一些又偏又怪的問題,打亂教學(xué)節(jié)奏。所以,教師在備課時應(yīng)該對課堂中所提的問題進行篩選,嚴格控制問題的質(zhì)量和數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。

3.6課堂提問要積極反饋

課堂提問能夠幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行及時的消化,督促學(xué)生認真復(fù)習(xí)。課堂提問對學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)具有強化和調(diào)整的作用,回答對的,其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化;回答錯的,學(xué)生就能及時調(diào)整有欠缺的認識結(jié)構(gòu),不斷完善自身認知結(jié)構(gòu)。在提問過程中,對學(xué)生的回答,教師要判斷其是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何,并進行及時的反饋與評價。解決幼師數(shù)學(xué)教學(xué)問題的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而有效提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。因此,在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效提問,可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

作者：林琳工作單位：徐州幼兒高等師范?？茖W(xué)校