導(dǎo)語(yǔ)：高職數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)，也是高職院校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用型人才的要求。尤其是辦好職業(yè)技術(shù)院校，通過(guò)高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用的基本技能，使造就創(chuàng)新型人才付諸實(shí)現(xiàn)。

1、智能的概念智能包括智力和能力兩個(gè)方面。智力對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生，平常人們對(duì)“聰明”與“笨”的說(shuō)法就是人的智力的一種評(píng)價(jià)。但從科學(xué)上理解，卻是十分復(fù)雜的。大多數(shù)心理學(xué)研究者認(rèn)為，智力是屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。它是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的那些穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，它是注意力、觀察力、記憶力、思維力的核心。如理解力是一種智力，它的發(fā)展取決于注意力，觀察力、思維力和想象力等因素，在相同的感知材料的教學(xué)條件下，一個(gè)理解力強(qiáng)的學(xué)生，他的注意力、觀察力、思維力都較強(qiáng)，能主動(dòng)地從題目給定的條件里，最大限度地摘取出對(duì)解題有用的信息。能力是順利完成學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)任務(wù)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，它屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。它是由組織能力、計(jì)劃能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等因素所構(gòu)成的。如數(shù)學(xué)中的解題能力，它不但包含著能力構(gòu)成的因素，而且還與智力的基本因素有關(guān)，它是一個(gè)多因素的有機(jī)結(jié)合。要解題就得審題，審題的快慢與是否正確，卻直接與注意力是否集中和觀察問(wèn)題是否深入細(xì)微、以及思維能力的強(qiáng)弱有關(guān)。

2、數(shù)學(xué)能力關(guān)于數(shù)學(xué)能力的研究，目前在世界上有多種多樣的論述，有的認(rèn)為數(shù)學(xué)能力是清楚地了解數(shù)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系和用數(shù)學(xué)概念精確地思考的能力;有的認(rèn)為是建立數(shù)學(xué)材料之間有意義聯(lián)系的能力，有的認(rèn)為是在質(zhì)量關(guān)系范圍內(nèi)的選擇性思維能力和演繹推理能力，以及數(shù)、符號(hào)、幾何圖形范圍內(nèi)把一般原理用于特殊情況的能力;有的認(rèn)為是一種包括智力、興趣和意志等因素的結(jié)合屬性等。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)能力是順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，既含智力因素成份，又有能力因素成份，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。我們的任務(wù)就是要在數(shù)學(xué)能力這樣一種完整的智能結(jié)構(gòu)中，分析出占有重要地位的那些成份的獨(dú)特性、并加以研究，以利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)能力是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的心理形成物。它是多種心理特征的一種獨(dú)特的綜合，是包括多個(gè)心理方面的一種整體的心理素質(zhì)，它是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，將直接影響他們創(chuàng)造性地、迅速并透徹地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，高職數(shù)學(xué)教師務(wù)必重視數(shù)學(xué)能力的研究。

3、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展智能發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，它應(yīng)以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，其智力是否得到發(fā)展，其能力是否得到提高，主要取決于教師是否明確有效地把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。①正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的主體，只是認(rèn)識(shí)的目的和對(duì)象略有不同罷了。教師為了教好數(shù)學(xué)，他要根據(jù)它的教育方針和高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的目的、要求，加深對(duì)教材、學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材教師應(yīng)該通覽和精讀不僅要弄通教材內(nèi)容，演算全部問(wèn)題，還要掌握全部的系統(tǒng)，各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及它們的地位和作用。這樣，才能使教師的主導(dǎo)作用始終沿著主線、圍繞重點(diǎn)去正確發(fā)揮。對(duì)學(xué)生除了了解他們的知識(shí)水平，接受能力和易犯的知識(shí)性錯(cuò)誤外，重要的應(yīng)該研究他們的學(xué)習(xí)心理，明確他們是學(xué)習(xí)的主體。

教是外因，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)必須從“教”移到“學(xué)”。教師的職責(zé)就是創(chuàng)造好外部條件，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，借以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的智力和能力，獲得良好成績(jī)。學(xué)生為了學(xué)好數(shù)學(xué)課程，一方面要大量地接受教師傳授的知識(shí)信息，并通過(guò)內(nèi)因進(jìn)行強(qiáng)化，有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生處在迫切要求之下學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)強(qiáng)化會(huì)處于最佳狀態(tài)，改善接受的關(guān)鍵在于教師是否能抓住時(shí)機(jī)喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切心理。另一方面，還要親自動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。使實(shí)踐活動(dòng)和智力活動(dòng)協(xié)調(diào)、和諧的進(jìn)行。只有正確認(rèn)識(shí)了這種教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辨證關(guān)系，自覺(jué)遵循教學(xué)雙方的各自規(guī)律，教師才能有效的控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和各個(gè)階段的發(fā)展，高質(zhì)量、高效率地達(dá)到和完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)。②重視智力因素的挖掘和教學(xué)方法的選擇。教材是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要素材。

由于它大多數(shù)是采用直敘知識(shí)結(jié)論的方法，高職數(shù)學(xué)教材表面上看是一些精選了的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的練習(xí)和考察性作業(yè)。其實(shí)它是高職數(shù)學(xué)教育工作者花費(fèi)了大量的心血才探索、研究、總結(jié)出來(lái)的。它蘊(yùn)藏促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的寶貴資源。對(duì)待這些寶貴資源，我們應(yīng)該把其智力因素挖掘出來(lái)，能否做到這些就要看我們的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和教學(xué)方法了。同一本數(shù)學(xué)教材，有的僅把它作為知識(shí)和工具，用照本宣科的方法傳遞給學(xué)生;有的則把它作為發(fā)展學(xué)生智力的教材，揭示它蘊(yùn)含著新概念同學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，讓學(xué)生意識(shí)到要解決這種矛盾，須對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材展開分析綜合活動(dòng)，并將新概念化為自身的東西。目前還有少數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生比成人只是缺少知識(shí)，所以教育的任務(wù)主要是進(jìn)行講解、灌輸知識(shí)，雖然有時(shí)也使用教具，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，但這種直觀也僅僅讓學(xué)生的感官接觸一下新教材，沒(méi)有讓學(xué)生自己去操作和進(jìn)行探索活動(dòng)，由學(xué)生自己去掌握知識(shí)。

比如一個(gè)人想學(xué)游泳，他只是站在旁邊看別人游而自己不下水一樣。這樣的教師講的很多，但學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)，教師有許多的勞動(dòng)是無(wú)效的，也不利于學(xué)生的智能發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“研討法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”等均較好地闡明了教師如何按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生主客觀的相互作用，由學(xué)生自己掌握知識(shí)的過(guò)程，均有利于發(fā)展學(xué)生的智能，我們可參考試用。③精心設(shè)計(jì)適合高職特點(diǎn)的練習(xí)和問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，但這種練習(xí)必須是認(rèn)識(shí)性的。有助于對(duì)教材的理解、掌握和融會(huì)貫通;和問(wèn)題性的且有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展和知識(shí)的拓廣、延伸。在課堂上適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍匾闹悄芊绞?，是為了更好幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如講解定積分概念時(shí)，可提出問(wèn)題:九江長(zhǎng)江大橋橋墩圍囹抽水做功的問(wèn)題。最后歸納出口訣:要我做的我不會(huì)做，不要我做的我會(huì)做;用我會(huì)做的不要我做的代替我不會(huì)做的要我做的。充分體現(xiàn)了微積分的原理，以直代替曲、以近似代替精確，使學(xué)生在趣味中增強(qiáng)了能力。在課堂上安排一些智能練習(xí)，不能就事論事，而應(yīng)該用改變方式提出新問(wèn)題，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何引申所學(xué)知識(shí)。