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摘要：在國家頒布了新的教學政策之后，對學生的教育提出了新要求，轉變了他們的學習地位，讓學生在學習中利用自身的學習方式，掌握不同課程的知識理論。對于高中數(shù)學教學來說，里面的數(shù)學理論相對較難，教師可以在講課的過程中采用邏輯思維的引導方式，促使學生能夠更好地投入到數(shù)學理論研究中來，在學習中提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。本文主要對邏輯思維視角下高中數(shù)學教學方式探討進行分析。

關鍵詞：邏輯思維視角；高中數(shù)學；數(shù)學教學

這些年我國綜合實力不斷提高，使市場對綜合性人才的需求不斷增加，這樣的現(xiàn)狀使學校在對學生進行教育時，需要通過不同的教學方式加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。對于高中數(shù)學課程來說，數(shù)學理論繁多，知識點難度增加，學生在自主學習的過程中，容易產(chǎn)生畏難的心理，因此，教師在講課的過程中，應對學生的數(shù)學基礎和學習方式進行全面分析，選擇適合他們的方式進行引導，讓學生在教師的帶領下，增強自身的數(shù)學綜合素質，能夠將所學的知識點在做題和現(xiàn)實生活中靈活應用。

一、高中數(shù)學學習的主要特征

（一）數(shù)學理論的理解難度較高

相對于小學和初中的數(shù)學課程來說，高中數(shù)學的知識點比較繁雜，理論變難，通常一個知識點下面有多個小的知識點，這些細小的知識點是學生做題的關鍵，如果學生在學習的過程中沒有扎實的數(shù)學基礎，在做題時容易出現(xiàn)過程出錯的情況，影響了做題的正確率，即使有的學生對數(shù)學知識點有了全面的認識，在做題時不會舉一反三，或者做題思維不正確，也會導致題目做錯，從而對心理造成不好的影響，降低了數(shù)學學習的積極性。

（二）數(shù)學成績差異較大

很多教師在高中數(shù)學教學的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個班級學生的數(shù)學成績差異比較大，相同的試題內容，相同的考試時間，數(shù)學基礎比較好的學生覺得試卷題目簡單，考試成績有可能接近滿分，基礎較差的學生覺得試卷題目較難，考試成績有可能不及格。存在這樣的現(xiàn)狀，一方面是學生在探索數(shù)學知識點的過程中，沒有養(yǎng)成良好的邏思維意識，一方面是學習方式有誤，在學習中抓錯了重點，從而出現(xiàn)數(shù)學考試成績差異較大的情況。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的作用

（一）培養(yǎng)學生的問題推理能力

數(shù)學課程是一門邏輯思維能力較強的課程，學生在理解知識點的過程中養(yǎng)成正確的邏輯思維習慣，根據(jù)自身所了解的數(shù)學知識進行邏輯思維分析，才能清晰地理解出題人的意思，這樣在做題的過程中可以有效減少過程出錯的情況。因此，教師在高中數(shù)學教學的過程中運用邏輯思維的講課方式引導學生，能夠培養(yǎng)學生問題的推理能力，提高學生做題的正確性。

（二）提升學生靈活運用理論的能力

高中數(shù)學知識點雖然比較繁多，但是系統(tǒng)梳理下來，主要是以函數(shù)、圖形、算法為主，知識點之間的聯(lián)系性比較緊密，學生在掌握數(shù)學理論的過程中，運用數(shù)學邏輯思維意識進行分析和思考，能夠幫助自己在短時間內建立完善的知識體系，這樣在面對相同知識點的不同題目時，能夠根據(jù)題目的要求，運用自身所學的數(shù)學知識進行解題，提升靈活應用數(shù)學理論的能力。

（三）增強學生的創(chuàng)造能力

數(shù)學中的邏輯思維就是讓學生以數(shù)學理論為基礎，對其形成的條件進行逆向推理，在推理的過程中剖析可能會存在的問題，然后運用知識點解決問題，在推理的過程中思維處于一種開放性的狀態(tài)。因此，教師在高中數(shù)學教學中運用邏輯思維指引學生時，能夠增強他們的創(chuàng)造能力，促使他們在做題的過程中具備縝密的思維意識，提高做題正確率。

三、邏輯思維視角下高中數(shù)學的教學方式

（一）采用提問的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯意識

以往教師在講課的過程中，通常會在黑板上給學生論證數(shù)學理論的解題過程，結合自身的教學經(jīng)驗告訴他們在做題時應注意哪些題眼和問題，力求提高學生的正確率。這樣的上課形式雖然能夠確保數(shù)學教學的有序性，但是學生不易及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還存在問題，容易使他們在做題的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，降低了數(shù)學課堂學習的質量。針對這樣的情況，教師可以在講課之前，將班級上的同學分成不同陣營，將數(shù)學基礎好的同學和數(shù)學基礎一般的同學組織到一個陣營里面，然后給他們提出一些問題，讓學生根據(jù)教師提出的問題，在自己的陣營里相互探索，促使他們在互動中學習其他同學理解數(shù)學理論的思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識。例如，在講到“指數(shù)函數(shù)”的知識時，教師可以詢問他們?yōu)槭裁丛谥笖?shù)函數(shù)中，要a大于0，不是a等于1？滿足指數(shù)函數(shù)的條件都有哪些？然后給每個陣營分布三個問題即可，讓他們在規(guī)定的時間內，針對這些問題進行交流。為了防止有的同學在交流的過程中不能很好地投入其中，將討論的任務推卸給陣營里面的其他同學，教師可以在他們討論的過程中，走到不同陣營進行提問，這樣不僅可以有效地督促學生進行討論，還有助于教師根據(jù)學生的回答，及時對他們進行指正，避免學生在討論中出現(xiàn)思維邏輯有誤的情況。當學生討論完畢之后，教師可以讓每個陣營的學生站起來將自己負責的內容，在班級上進行講解，要求他們在講解的過程中，以一些數(shù)學問題舉例，比如談到指數(shù)函數(shù)的滿足條件時，可以讓他們在黑板上列舉出與指數(shù)函數(shù)有關的題目進行講解，這樣學生在出題的過程中，通過逆向思維對指數(shù)函數(shù)的條件進行全面了解。因為函數(shù)對高中數(shù)學來說，不僅是重點，還是難點，所以他們在課堂講解自己負責的問題時，可能會存在某些問題，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在一些不足之處時，不要用嚴厲的語氣批評他們，防止學生產(chǎn)生緊張的心理，影響后面的講解內容，可以在他們講解完畢之后，詢問該陣營里面的其他同學，有沒有需要補充的地方，這個時候就會有數(shù)學基礎比較好的學生，利用自己掌握的指數(shù)函數(shù)知識點進行糾正，這樣不僅能夠讓同學在糾正的過程中，加深自身對指數(shù)函數(shù)的印象，還有助于前面回答的同學及時意識到自身的問題，學習其他同學的解題思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識。

（二）借助多媒體的講課方式，提升學生的邏輯思維能力

過去教師在高中數(shù)學講課的過程中，也會運用多媒體給學生講述一些數(shù)學概念，但是多媒體上的內容基本上是以理論為主，知識點和課本中的內容沒有任何區(qū)別，當講到與圖形求證有關的數(shù)學知識點時，教師還是習慣通過習題的方式，給學生講解這部分數(shù)學理論，導致多媒體動圖和視頻教學的功能沒有充分發(fā)揮出來。因為高中數(shù)學課本中的圖形理論比較復雜，圖形也沒有小學和初中圖形那樣簡單，很多學生在面對比較復雜的圖形時，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂、不知道從何下手的情況，因此，教師可以利用多媒體的視頻優(yōu)勢，給學生立體展示空間幾何體的動態(tài)圖形，這樣可以促使學生通過多媒體，更為直觀地了解到空間幾何體圖形，讓他們在觀看的過程中，調動自己的大腦，分析不同圖形在空間幾何體的作用以及干擾圖形，在分析的過程中尋找到及解題的思路，提升他們的邏輯思維能力。例如，在講到“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的知識時，三視圖是指左視圖、主視圖、和俯視圖,一個物體從三個方向看過去的投影圖，它是三個平面圖。直觀圖則是立體的,以虛線表示看不到的線、邊、棱，是物體的立體圖形。學生在學習這方面的知識點時，需要具備充足的空間邏輯思維能力，但是僅依靠課本中的圖形和理論，難以幫助他們全面了解這方面的知識，教師可以利用多媒體中的視頻功能，將一個復雜的空間幾何體展開，這樣學生在觀看空間幾何體展開過程時，能夠在腦海里對原有的圖形進行回憶，對比分析哪幾個圖形是左視圖，那些圖形是主視圖等，培養(yǎng)他們的空間想象能力。當空間幾何體展開結束后，教師可以將視頻中的顏色填充符號調出來，用不同顏色代表不同方位的圖形，讓學生對它的位置進行充分的觀察后，可以采用合攏的方式，將展開的圖形聚集到一起，這樣學生在圖形聚集的時候，就會將自己原來理解的概念進行分析，分析不同角度的試圖在空間幾何體中處于什么樣的位置，進而提升他們的邏輯思維能力。為了防止基礎不好的學生在觀看視頻的過程中跟不上教師的節(jié)奏，教師可以在視頻變化的過程中，讓不同陣營的學生站起來將自己看到的圖形和分析過程進行描述，這樣教師可以根據(jù)他們的描述，分析同學對空間幾何體的理解程度。在確保他們充分掌握了這部分的知識點之后，教師可以采用競賽的方式，在多媒體上給學生展示不同的幾何體，讓他們以陣營為單位進行搶答比賽，激發(fā)他們的思維活力，讓課代表將每個陣營的搶答次數(shù)、正確次數(shù)進行記錄，在搶答結束之后，及時對排名前三的陣營進行鼓勵，增強學生的學習興趣。因為每個班級都有數(shù)學基礎不好的學生，教師在進行空間幾何體的搶答比賽時，可以先讓這些同學進行回答，調動他們的參與積極性，在他們回答完畢后，應及時對其表現(xiàn)進行鼓勵，在鼓勵中告訴他們觀看空間幾何體的技巧，促使他們在教師的鼓勵中，提升自信心，從而在后面的搶答比賽中，能夠有序地調動自己的邏輯思維進行思考，提高搶答的正確率，提高他們的邏輯思維能力。

四、結語

綜上所述，教師在高中數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，應對他們的數(shù)學基礎進行全面分析，結合課本中的知識點，采用提問的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯意識，借助多媒體的講課方式，提升他們的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]劉貴君.高中數(shù)學課堂有效教學策略探討[J].才智，2017（13）：76.

[2]李俊麗.高中數(shù)學課堂有效教學策略[J].西部素質教育，2017（2）：128.

作者：王青 單位：青島西海岸新區(qū)第八高級中學