導(dǎo)語：微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高考指揮棒的指引下，教師先講，學(xué)生后學(xué)的講練結(jié)合式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的常用教學(xué)模式，在高中問很多學(xué)生學(xué)到了什么，基本上的回答無非是幾個公式、定義等。這就與數(shù)學(xué)的提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力教學(xué)目標相違背。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進入中國后，這種教學(xué)模式在很多地方被顛覆，教師可以先做好微課件，學(xué)生在家通過各種方式學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生互動的場合，如：解答疑惑、知識應(yīng)用等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓高中學(xué)生真正的學(xué)點數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；提高能力

“教師講，學(xué)生學(xué)”已經(jīng)是我國的教育中根深蒂固的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的體制下，怎樣讓學(xué)生真正的學(xué)點數(shù)學(xué)？隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展，微課迅速成為全球教育界熱捧的議題。教師可以先做好微課件，學(xué)生在家通過各種視頻學(xué)習(xí)，教師根據(jù)監(jiān)測的學(xué)習(xí)情況，可以針對性地備課，在課堂上，師生互動交流，有針對性地解決問題。這種來源于國外的教學(xué)模式，如何在既可以應(yīng)對高中的應(yīng)試教育的前提下，又讓學(xué)生真正的學(xué)點數(shù)學(xué)，本文主要從兩個方面對這個問題進行探討：

一、微課的基本特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5~10分鐘為宜，最少的1~2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。

二、微課下的幾個轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師角色給人們留下的不外乎是威嚴、權(quán)威的教師形象，教師是課堂絕對的統(tǒng)治者，只要教師說的就是對的，教師的要求一定要做到。這種角色觀是與新課程相抵觸的，教學(xué)是對話與知識的建構(gòu)活動，而微課就是在構(gòu)建主義理論的支撐下變先教為先學(xué)，一切教師的教都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行實踐，這也符合了學(xué)生從實踐中來到實踐中去的哲學(xué)原理，從而詮釋了教師的教是讓學(xué)生真正的學(xué)。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課堂注重的是課堂的互動，在數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥，不斷滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，深入挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正的學(xué)點數(shù)學(xué)，同時，微課也是一門完整的課，不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，學(xué)校還要加強硬件設(shè)施，不斷完成教學(xué)支持服務(wù)，增強師生之間在線同步異步交流工具的開發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上的正式教學(xué)與非正式教學(xué)有機統(tǒng)一。

3.對問題設(shè)計的轉(zhuǎn)變。在微課中，要注意設(shè)計一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的微問題，促使學(xué)生的深層次思考。無論是對數(shù)學(xué)知識的講解還是數(shù)學(xué)思想方法的闡述，都是不斷解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的微問題。把微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，但我們要從不同的角度看待課程微化，不能讓微課取代課堂教學(xué)，還要利用課堂使內(nèi)容整合，使零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。微課是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式取而代之，我們在教學(xué)過程中要靈活地運用，才能有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

作者:邱瑜霞 單位:貴州省甕安二中