導(dǎo)語：高職高數(shù)教學(xué)有效性提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前的高職院校高數(shù)教學(xué)中，存在學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)效果較差的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。文章立足高職高數(shù)教學(xué)實際，提出明確針對性教學(xué)內(nèi)容、堅持專業(yè)需求導(dǎo)向、更新教學(xué)理念、強化互動教學(xué)、構(gòu)建科學(xué)評價體系等方法，希望能夠增強高職高數(shù)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提升策略

自2011年實施注冊招生后，高職院校兼收普通高中與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。據(jù)統(tǒng)計，近年來高職院校招錄的普通高中畢業(yè)生比例呈逐年下降趨勢，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已成為高職院校生源主體，這部分學(xué)生又以預(yù)科生偏多，多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實、不系統(tǒng)，且對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在畏懼心理，這給高職院校高數(shù)教學(xué)帶來巨大困難與挑戰(zhàn)。對此，高職院校高數(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，更新教學(xué)觀念與方法，提升教學(xué)有效性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、考察生源特點，明確針對性教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心，而高數(shù)中復(fù)雜分散的知識點較多，且要求學(xué)生具有較高的計算能力，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，高職院校高數(shù)教師在正式教學(xué)前，應(yīng)全面考查學(xué)情，在充分了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)高數(shù)教學(xué)要求，明確針對性教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時，教師需注意兩點：一要以初中數(shù)學(xué)為起點，規(guī)范學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的認(rèn)識，重點鍛煉他們的基礎(chǔ)計算能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力；二要舍棄一些晦澀難懂的知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、堅持專業(yè)需求導(dǎo)向，體現(xiàn)高數(shù)應(yīng)用性

高數(shù)集文化基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)為一體，課程定位為“以突出數(shù)學(xué)文化的育人功能為主線，服務(wù)于素質(zhì)教育，服務(wù)于能力培養(yǎng)，服務(wù)于不同專業(yè)的實際需求，以培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。高職院校生源多為中職學(xué)校畢業(yè)生，他們大多數(shù)動手能力較強，專業(yè)課程學(xué)習(xí)起步較早，在高數(shù)學(xué)習(xí)方面，他們更傾向于將基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)進行融合。對此，高數(shù)教師要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)對高數(shù)知識的需求為依據(jù)，從應(yīng)用的角度構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高數(shù)實用價值。

三、更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師只是按部就班教授教材內(nèi)容，將學(xué)生視作知識容器，強行把初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識塞給學(xué)生，這是不利于學(xué)生成長的。教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化高職高數(shù)教學(xué)。1.引入微課，突出移動教學(xué)。在高職院校高數(shù)教學(xué)中，教師可引入短小、情境化、便于應(yīng)用的微課資源，利用手機二維碼開展移動教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的統(tǒng)一，開放教學(xué)空間，增進師生間的教學(xué)互動。教師可在教學(xué)前將知識點以微課形式推送給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平。微課短小精悍，直擊重難點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。教師要充分發(fā)揮微課便捷性和實用性的特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時間上的限制，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予針對性指導(dǎo)。2.借助開放題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開放性教學(xué)離不開開放題的使用，開放題源于生活，隱藏于教材。開放題充滿游戲色彩，問題寬泛、條件簡單、答案不唯一，解答壓力小，正確使用它們，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于幫助學(xué)生在理解知識的過程中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)會思考、解決問題。開放題是數(shù)學(xué)原始題目的變形，不同于教材中的傳統(tǒng)題，教師在編制時應(yīng)綜合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，注重知識的連貫性，要以教材內(nèi)容為背景，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與生活實例緊密結(jié)合，并要求學(xué)生根據(jù)題目開展合作探討，鼓勵其獨立思考、大膽創(chuàng)新。3.應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件，提升學(xué)習(xí)效率。計算占據(jù)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大部分時間，周而復(fù)始地重復(fù)計算極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決一些機械計算問題，節(jié)省學(xué)習(xí)時間的同時，避免厭煩情緒的出現(xiàn)。在眾多數(shù)學(xué)軟件中，Matlab軟件易學(xué)易用，它不要求使用者具備較多的數(shù)學(xué)知識，也不需要詳細了解公式證明和推導(dǎo)過程，對計算機程序語言方面的要求幾乎為零，學(xué)生只需按照語言規(guī)范操作即可。因此，高數(shù)教學(xué)可利用此軟件減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、強化互動教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)考評體系

教學(xué)考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要形式和手段，考核應(yīng)減少教師的主觀因素，體現(xiàn)公正、公開、公平的原則，讓學(xué)生參與到課程的考核過程中，構(gòu)建以過程性評價為主的評價體系，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.發(fā)揮電子工具積極作用，確保作業(yè)效果。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮電子工具的積極作用，如使用一款免費智能教學(xué)APP，將題目以選擇題形式導(dǎo)入軟件，教師預(yù)先設(shè)置做題時間與正確答案，學(xué)生使用手機在規(guī)定時間內(nèi)答題。這種方式模擬了正規(guī)考試，可確保作業(yè)效果，且作業(yè)內(nèi)容簡短，學(xué)生更易接受，教師工作量也大為減少。此外，軟件可進行習(xí)題批改和結(jié)果統(tǒng)計，并及時反饋，有利于后續(xù)課堂教學(xué)優(yōu)化和錯誤糾正。2.實行過程性評價，尊重學(xué)生主體地位。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)評價方式更多是期末限時考試，這種方式存在較多弊端，一是僅重視考試結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)；二是學(xué)生為通過考核“臨時抱佛腳”，死記硬背甚至抄襲，不利于他們的長遠發(fā)展；三是學(xué)生為應(yīng)付考試，成為被動接受者，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于他們核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。科學(xué)合理的課程教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它能促進學(xué)生將更多的注意力集中到日常的學(xué)習(xí)上，能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師調(diào)整教學(xué)，促進高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)發(fā)展。在高職高數(shù)教學(xué)中，教師要以過程性評價為主，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等多角度對學(xué)生進行評價，如考查出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。具體來講，教師可以根據(jù)學(xué)生情況實時評定出勤率、課堂表現(xiàn)，以題目解答情況為依托評價學(xué)生的作業(yè)情況。

綜上所述，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，巧用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和動手實踐能力。同時，教師要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)是一門實用性很強的課程，要將相關(guān)知識運用于專業(yè)學(xué)習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。

參考文獻：

[1]黃潔敏，張學(xué)鋒.微課在高等數(shù)學(xué)分專業(yè)針對性教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建電腦，2018，（9）.

[2]王貴虎.任務(wù)驅(qū)動與過程性評價相結(jié)合的高職課堂教學(xué)改革探索［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（6）.

[3]呂志宇.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究［J］.教育現(xiàn)代化，2016，（20）.

作者:楊青 單位:正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院