導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)利弊及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在如今的課堂教育中，仍然有許多傳統(tǒng)的教育形式，這些傳統(tǒng)模式的存在為學(xué)生之間增加個體差異創(chuàng)造了機會．在精準教學(xué)的視野下，新的教學(xué)模式應(yīng)該避免的學(xué)生之間的差異性逐漸增大，因此新的教學(xué)模式引入了分層教學(xué)的教育方法，以此來減小學(xué)生之間的個體差異性．簡而言之，分層教育是根據(jù)學(xué)生的能力來分層次地進行教育活動，采取因材施教的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率．以下是基于中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的分析和探討．

【關(guān)鍵詞】精準教學(xué);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

目前，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準對學(xué)習(xí)很有用，所以每個學(xué)生都應(yīng)該受到教育．在現(xiàn)代教育體系中，舊的“一次一壺”的訓(xùn)練方法不再適用．如果仍然采用統(tǒng)一的教育方式，只會激勵基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生承受不了．畢竟不是所有的學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)效果．因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維技能采取多種分層的教學(xué)方法，提供有針對性的培訓(xùn)，以實現(xiàn)最高的教育效益．

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及應(yīng)用現(xiàn)狀

由于每個學(xué)生之間都有不同的優(yōu)缺點，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容設(shè)計出層次分明的、有針對性的、科學(xué)有效的教育計劃，以幫助初中學(xué)生得到更高水平的進步，整體提高教師的數(shù)學(xué)技能．在中學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識是不夠的，還需要一定的學(xué)習(xí)技巧［1］．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，因此，有必要在初中數(shù)學(xué)教育中進行分層教育，根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)生水平制訂各種教育目標(biāo)和評價標(biāo)準，提高整個初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．分層教育可以以多種方式培養(yǎng)具有多樣化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，幫助教師了解學(xué)生的整體特征，制訂他們的評估標(biāo)準和教育目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化分配教育資源，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率．在這方面，基于現(xiàn)在的分層教學(xué)在未來發(fā)展方面具有不可替代的地位．分層教育的最終目標(biāo)是提高教育效率．然而，在實際的課程中，分層教育沒有實現(xiàn)大眾理想中的教育成果，它使學(xué)生之間的差異更加明顯．努力學(xué)習(xí)的學(xué)生過于自信，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生過于自卑，導(dǎo)致差異性逐漸增大．現(xiàn)如今，我國并沒有明確關(guān)于提高教育效率的統(tǒng)一指導(dǎo)方針的概述．在進行分層教育時，大多數(shù)教師遵循自己的經(jīng)驗，由于一些年輕教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，往往導(dǎo)致最終的教育效果與預(yù)期相反，浪費教育資源，阻礙教育的發(fā)展和進步．

二、分層教學(xué)策略的作用

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，分層教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法之一．筆者多年來一直在嘗試這種教育策略，并有豐富的實踐經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1．分層教學(xué)模式能照顧到所有層次的學(xué)生由于分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生的個人情況設(shè)計的，所以采用不同層次的教學(xué)方法，教師教授的知識可以更好地滿足每個學(xué)生的需求．教育的結(jié)果對于優(yōu)等生來說，他們可以整體發(fā)展自己的個性．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以更好地理解和接受與本身接受能力相匹配的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)成績．2．分層教學(xué)策略能讓學(xué)生成績評價更加合理化在當(dāng)今大規(guī)模的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會給學(xué)生帶來心理壓力，所有的學(xué)生都有從高到低分類的試卷和成績單．然而，分層教學(xué)策略允許各級學(xué)生采用各種評估標(biāo)準和評估工具，例如采用過程評估，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，建立他們的自信心等．3．分層教學(xué)策略能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量分層教學(xué)策略可以創(chuàng)建具有相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們的知識儲備、理解能力和學(xué)習(xí)技能都是相同的，允許教師基于這些條件設(shè)計教育計劃，因為學(xué)生自身的接受范圍是已知的，所以教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成與分層前相同的級別，而不是考慮所有級別的學(xué)生，并且可以增加課程中的協(xié)調(diào)時間，降低教育效率．在這種分層培養(yǎng)模式下，同一層次的學(xué)生在同一層次學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時可以不用強調(diào)相同的知識點，這樣可以更高效地進行教育工作．4．分層教學(xué)策略能夠給每個學(xué)生設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對成績優(yōu)異的學(xué)生，分層教學(xué)策略能使他們向更高水平發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生強大的自尊心和競爭力，刺激競爭力的發(fā)展．低水平的學(xué)生會盡力認清差距，互相幫助，互相競爭．這種良性循環(huán)創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了分層教學(xué)對學(xué)生的激勵價值．5．分層教學(xué)策略能夠進行有效的評價怎樣對教學(xué)策略做出評價?科學(xué)合理的評價是對學(xué)生的一種鼓勵和肯定，是對教師工作的一種褒獎和尊重．分層教學(xué)策略適用于基礎(chǔ)評估、擴展評估，評估不同水平的知識．這種多層次的評價方法更加客觀合理．然而，在今天的教育環(huán)境中，教師需要更加理性和有效地幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容．

三、初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利弊分析

我國自采用分層教學(xué)模式以來，取得了許多良好的效果，但也存在一些亟待解決的弊端．本文分析了學(xué)校對中學(xué)生實施分層教學(xué)的情況．

(一)初中階段實施分層教學(xué)的優(yōu)點

1．強化了學(xué)生的競爭意識，在兩級互動中得到長足發(fā)展學(xué)校實行分層教學(xué)模式．根據(jù)學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平兩個指標(biāo)，將兩個指標(biāo)相近的學(xué)生放在一個可以促進大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．究其原因，是根據(jù)初中學(xué)生的競爭特點，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)激情．因此，分層教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生和家長的認可．2．促進教師的自身發(fā)展在分層教學(xué)中，教師需要加深對學(xué)生情況的了解，因材施教．也考驗教師調(diào)整課堂的能力．教師應(yīng)充分考慮分層教學(xué)中學(xué)生的知識、習(xí)慣、個人專長等多樣化特征，以便更加深層次地了解與分析不同學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求了教師群體的教學(xué)工作必須更具針對性與可操作性，因此教師的綜合素質(zhì)技能也要有所提高．

(二)初中階段實施分層教學(xué)的不足

目前初中階段在實施分層教學(xué)方面取得了一些可喜的成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點:1．分層教學(xué)競爭流動機制，低年級學(xué)生不穩(wěn)定學(xué)校實行分層教學(xué)，就會有分層管理，但是從實際情況看，這一教學(xué)模式為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了更為新型的競爭條件，在這種競爭環(huán)境下［2］，學(xué)生會產(chǎn)生相對的心理負擔(dān)，而這種壓力尤其是在低年級中表現(xiàn)最為明顯，特別是剛進入初中一年級還沒有從小學(xué)階段適應(yīng)過來的學(xué)生．2．不同層次的教學(xué)難度難以把握一方面，有多種分層結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間會產(chǎn)生很大的心理變化，同時老師面對新面孔，不了解新生特點，會造成互動效果不理想．另一方面，老師在短時間內(nèi)不了解教學(xué)的重難點，備課困難．3．教務(wù)管理難度加大一方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分類，增加了教師的教育管理工作量．另一方面，隨著工作量的增加，教師的壓力也隨之增大，缺乏激勵措施，老師會產(chǎn)生疲憊心理．

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略

(一)合理分組是關(guān)鍵

實施分層教學(xué)時，教師需要充分考慮個體之間的差異性，這是提高分層教學(xué)效率的基礎(chǔ)．其中最重要的是合理的全班分組方式．學(xué)生的差異體現(xiàn)在多方面，包括對數(shù)學(xué)計算、理解、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)成績的差異．老師在給不同層次的學(xué)生上課的時候，需要對他們深入的分析，在很多度量上進行合理的分組．分組過程中如果分組不當(dāng)會讓學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)，同時因目標(biāo)定位不準確而有負面影響．因此，教師在對學(xué)生分組之前，應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的分組．在分組過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情況，盡快做出調(diào)整．正確分組充分發(fā)揮了分層教學(xué)策略的優(yōu)勢［3］，促進了學(xué)生全方位的發(fā)展．

(二)制訂符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準

提高分層教學(xué)效率的關(guān)鍵是制訂符合學(xué)生需求的評估標(biāo)準和教育目標(biāo)．只有教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況制訂了教育目標(biāo)和評估標(biāo)準，學(xué)生才能通過支持和評估充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率．教師應(yīng)及時修訂不符合要求的評估標(biāo)準和培訓(xùn)目標(biāo)．在制訂考核標(biāo)準和教育目標(biāo)時，教師可以動員不同層次的學(xué)生代表，鼓勵個人的建議和意見，幫助教師根據(jù)這個群體制訂考核標(biāo)準和教育目標(biāo)．

(三)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)和練習(xí)標(biāo)準

初中數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會一定的學(xué)習(xí)技能．同時，鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)為不同水平的學(xué)生制訂不同的實踐標(biāo)準和作業(yè)標(biāo)準．在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要把在數(shù)學(xué)上所學(xué)的內(nèi)容融入進去，把到目前為止所學(xué)的知識付諸實踐，充分理解數(shù)學(xué)中的基本概念．教師要適當(dāng)準備作業(yè)，按時評價學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．課后，學(xué)生可以通過作業(yè)來學(xué)習(xí)如何充分理解和運用數(shù)學(xué)知識．老師一定要針對不同層次的學(xué)生，進行不同層次的練習(xí)．通過開展不同層次的練習(xí)，學(xué)生可以正確反映自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以對不同層次的學(xué)生細致評價．

總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)教育往往適用于分層教學(xué)．為了提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教育效率，促進所有學(xué)生的共同發(fā)展，教師必須將學(xué)生分為不同層次，采取有效的、有針對性的教學(xué)規(guī)律，充分利用教師的教育地位，促進初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)科學(xué)高效地進行．

【參考文獻】

［1］陳大捷．優(yōu)化課堂激發(fā)學(xué)習(xí)————淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略［J］．考試周刊，2018(19):69．

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［3］王林林．分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(4):120．

作者：段曉辰 單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新集初級中學(xué)