導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教師干預(yù)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于思維尚未成熟的初中生來說，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。合作學(xué)習(xí)的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際智慧，營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生集思廣益，在交流中共同進(jìn)步。然而教師的干預(yù)對(duì)學(xué)生的合作也是不可或缺的，有效的教師干預(yù)可以不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師干預(yù)

教師對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的干預(yù)有利于維護(hù)課堂的秩序和整體性，從而動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過有效的干預(yù)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，存在的問題，解決他們的疑惑，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。然而在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)仍然存在許多問題。在此背景下，本文初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例分析作為研究課題，將并結(jié)合實(shí)際案例探討其存在的問題及解決措施。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)存在的問題

（一）教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，小組分工不明確。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，只是敷衍了事，所提出的問題往往不需要小組合作和探究，學(xué)生自己便可以獨(dú)立完成，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。有些教師在安排小組合作時(shí)沒有明確的分工，學(xué)生存在重復(fù)和不作為的現(xiàn)象，這阻礙了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。（二）教師干預(yù)以單個(gè)學(xué)生為主，局限于糾錯(cuò)。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師干預(yù)沒有面向所有學(xué)生，而是關(guān)注單個(gè)學(xué)生中在學(xué)習(xí)存在的問題，缺乏對(duì)小組交流的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在小組學(xué)習(xí)中只限于糾錯(cuò)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行深入思考，從中獲得啟發(fā)。（三）教師干預(yù)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，教學(xué)缺少反饋。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，有些教師的干預(yù)沒有把握好時(shí)機(jī)，存在過早或過晚的問題，在學(xué)生有疑問時(shí)不能及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，打擊了學(xué)生的積極性。有些教師干預(yù)后缺乏教學(xué)反饋，沒有關(guān)注學(xué)生的教學(xué)情況并進(jìn)行教學(xué)反思，也沒有調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）教師干預(yù)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位有些教師在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的干預(yù)沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仍然以自身為中心。這種落后的教學(xué)理念抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，固化了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生無法感受到齊心協(xié)力突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的樂趣。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的有效措施

（一）巧妙設(shè)計(jì)問題，明確小組分工。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)不同難度的問題，并且把基礎(chǔ)理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)他們的思維能力和合作能力，通過層層設(shè)疑，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使其不僅能夠解決教師提出的問題，還能夠提出有價(jià)值的問題并且通過小組合作來探索和解決問題。教師應(yīng)該提出實(shí)驗(yàn)性問題，讓學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式來體驗(yàn)概念形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)和合作交流的能力，這樣就充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師應(yīng)明確劃分小組合作學(xué)習(xí)的工作內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度，確保每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨(dú)一無二的作用。例如，在教學(xué)初中人教版《整式》一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解單項(xiàng)和單項(xiàng)系數(shù)的概念和次數(shù)，讓學(xué)生快速確定單項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問題，如“小明每月從零花錢中省下十元捐給希望工程，那么小明一年的捐款額是多少？”這不僅與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，而且為下面數(shù)學(xué)教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)出情感價(jià)值教育。教師要讓學(xué)生在充分觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，立足于開放課堂，明確規(guī)定四人一組的分工，一人回答問題，一人記錄數(shù)據(jù)，兩人計(jì)算。這樣可以使每位學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮作用，掌握小組合作和探究的基本知識(shí)，提高合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。（二）教師干預(yù)要以小組合作為主，加強(qiáng)引導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師干預(yù)應(yīng)該把重心放在小組合作上，應(yīng)該從整體的角度來考慮，而不僅僅是觀察個(gè)別情況。教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與指引，不斷拓寬學(xué)生的眼界[2]。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在小組合作中遇到無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)號(hào)召小組討論并解決問題，以提高小組合作的獨(dú)立性和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還要注重指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使其深入思考問題。例如，在教學(xué)初中人教版數(shù)學(xué)《有理數(shù)》一章時(shí)，教師應(yīng)該通過實(shí)例讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與概念，知道有理數(shù)的知識(shí)是生活所必需的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用新知識(shí)真正解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密不可分的關(guān)系。教師干預(yù)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮小組合作，并給予適當(dāng)?shù)奶嵝押蛦⑹?，引?dǎo)學(xué)生在遇到困難時(shí)思考和解決問題。（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)，重視教學(xué)反饋。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行干預(yù)，動(dòng)態(tài)跟蹤小組合作情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在學(xué)生討論的前后，教師都應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考并且解決他們的疑問，高度注意學(xué)生在小組合作中不能解決的重要的和困難的問題，對(duì)其進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。教師要重視學(xué)生的教學(xué)反饋，不僅要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和小組合作形式，以全面滿足學(xué)生的需求。例如，在教學(xué)初中人教版數(shù)學(xué)《垂直線》一課中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作和探究中通過觀察、操作、想象、歸納概括、交流等步驟，進(jìn)一步發(fā)展空間概念，準(zhǔn)確運(yùn)用幾何語言表達(dá)能力，理解垂直的兩條直線的概念、性質(zhì)和繪制方法。教師可以讓學(xué)生合作解決問題，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)應(yīng)該表揚(yáng)小組合作中互相幫助的學(xué)生。（四）小組合作要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分確立學(xué)生的主體地位，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，不要把數(shù)學(xué)課堂視為教師的一言堂，而要營(yíng)造自由平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生清除認(rèn)知障礙，但是不能直接干預(yù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生在小組合作探究中獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷解決問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。

初中數(shù)學(xué)小組合作中有效的教師干預(yù)要求教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，明確小組分工，把重心放在小組合作和加強(qiáng)引導(dǎo)方面。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行干預(yù)，重視教學(xué)反饋，讓小組合作充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高課堂質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方龍珠.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策探究[D].成都:四川師范大學(xué),2015.

[2]楊小東.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的干預(yù)[J].黑龍江教育:中學(xué)版,2017(12):22-23.

作者:陳國(guó)珍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校