導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層走班教學(xué)模式主張結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用差異化教學(xué)，增強教學(xué)有效性。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略進行研究。要注重引導(dǎo)學(xué)生自省，強調(diào)分層走班模式優(yōu)勢；注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；尊重學(xué)生自主意愿，人性化管理分層班級；重視自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自組織能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層走班；管理方法；教學(xué)策略；能力培養(yǎng)

分層走班教學(xué)是一種人性化、為適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點與水平而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。一般來說，一個年級會有三四個層次的班級，分班不是固定的，教師會根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的變化來建議學(xué)生去相應(yīng)層次的班級，而且尊重學(xué)生的自主意愿。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分層走班教學(xué)模式的運用所帶來的益處是很多的。實施分層走班教學(xué)可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略進行探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生自省，強調(diào)分層走班模式優(yōu)勢

實施分層走班教學(xué)時，教師面對的第一個難題是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生自省。簡單來說，就是讓學(xué)生認可這種分層模式，接納真實的自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自省自身數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，了解自身的知識基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生自我認知能力的重要途徑之一。例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一課時，教師可以問學(xué)生“如何求解n個相同因數(shù)a的積”，讓學(xué)生通過思考與探究解決問題。教師可以以小組的形式組織學(xué)生開展課堂討論，學(xué)生在討論過程中會意識到自己的長處與不足。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生感知自我數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)的分層做好具有說服力的鋪墊。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過程，讓學(xué)生更好地了解自身的解題水平。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采用分層走班教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的環(huán)境中得到最符合其學(xué)習(xí)特點的教育，這種教學(xué)模式把選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與內(nèi)驅(qū)力就變得越發(fā)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過兩種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一是教師要給分層后的學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的成就感，成就感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與后續(xù)學(xué)習(xí)動力；二是合理地進行測試卷設(shè)計與評價，讓學(xué)生感受分層給學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變。從成就感的獲得來說，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中可以適當降低習(xí)題難度，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。例如，教學(xué)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，教師可以先給學(xué)生出一道比較簡單的題，讓學(xué)生判斷函數(shù)圖像中的對稱軸、頂點坐標，接著出一道較難的題，引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)的圖像。從測試卷的設(shè)計角度來說，實施分層走班后的前幾次測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響，教師一定要根據(jù)不同層次班級學(xué)生的實際水平設(shè)計試卷，讓學(xué)生得到一個相對分層走班教學(xué)前比較滿意的分數(shù)。

三、尊重學(xué)生自主意愿，人性化管理分層班級

分層走班教學(xué)與傳統(tǒng)分班教學(xué)不同的一點在于，它充分尊重學(xué)生的自主意愿。不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生何種變化，在未得到學(xué)生同意的情況下，教師不能強硬地給學(xué)生調(diào)班，從這一點來說分層走班是一種更加個性化、人性化的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度會有較大的變化。面對學(xué)習(xí)成績得到提高的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生去訓(xùn)練強度更大的班級，以進一步提高個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；面對學(xué)習(xí)成績不升反降的學(xué)生，教師則可以建議學(xué)生去訓(xùn)練強度較小的班級先調(diào)整狀態(tài)，調(diào)整好了以后再回到強度較大的班級。實施分層走班教學(xué)時，有時班級人數(shù)變化較大，但教師只能從個人層面給學(xué)生提出建議，不能剝奪學(xué)生自己做決定的權(quán)利。通過這種方式建立起來的師生關(guān)系不只是一種簡單的教與學(xué)的關(guān)系，更是一種帶有理解與包容的亦師亦友的關(guān)系，這有利于拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，提高課堂教學(xué)效果。

四、重視自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自組織能力

實施分層走班教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力也是一項重要內(nèi)容。自組織學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過反思自身學(xué)習(xí)存在的不足，重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容以提高自身綜合素質(zhì)的能力。學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生不具備自組織學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就無法認識到分層走班教學(xué)對自身成長的意義，依舊被動地聽從教師的安排，不會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動地進行探究性學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)所處層次的特點，讓學(xué)生明白分層是動態(tài)調(diào)整的。要讓學(xué)生定期對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，了解自己過去一段時間哪里得到提升、哪里還有不足，讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督、自我反思、自我組織、自我評價、自我進步。

總而言之，分層走班教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有積極的影響。在實際實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自省自身數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，了解自身的知識基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，堅持人性化的班級管理，同時培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感覺到分層走班給自己帶來的進步。

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作者:顧飛 單位:江蘇省南通市唐閘中學(xué)