導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、教學(xué)模式情境化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正“把靈魂還給學(xué)生”“把課堂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使課堂充滿生機(jī)活力。必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把舞臺讓給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)欣賞性，而且又有實(shí)效性的情境教學(xué)模式，我校借鑒先進(jìn)的協(xié)同教學(xué)模式，協(xié)同教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，在課前預(yù)習(xí)，新課引導(dǎo)，教學(xué)手段，試題研討，檢測鞏固，學(xué)后反思都富有情境化模式，檢測案緊貼教材和課標(biāo)，抓住本課重難點(diǎn)，對于一些共性難點(diǎn)組織討論，真正使之起到查漏補(bǔ)缺的作用。使學(xué)生融情于課堂，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生找到快樂感、滿足感、成就感。使協(xié)同模式與學(xué)生的求知欲產(chǎn)生共鳴，正如美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！倍鴧f(xié)同模式就把學(xué)生的腦，眼，手有機(jī)結(jié)合起來，在快樂中打開數(shù)學(xué)的迷宮，破解一個一個數(shù)學(xué)難題，真正把數(shù)學(xué)作為自己快樂的學(xué)習(xí)樂園。

二、教學(xué)手段情境化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是單調(diào)乏味的講授法，隨著新課改的推進(jìn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，可以靈活多變地采用多種情境教學(xué)手段。

1.設(shè)置故事數(shù)學(xué)情境

如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定方法”時，教師可以先給學(xué)生講一個故事：古希臘有個哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯為司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學(xué)到的知識使我們不可能正確地判斷這金字塔有多高。”泰樂斯說“：可是這是可以馬上測出來的，我可以根據(jù)我的身高測出塔的高度?！北娙烁械襟@訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下很快測出塔高131米。講故事的時候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，學(xué)生都產(chǎn)生了疑惑，興趣很高。接著教師問“：誰能說出他是怎樣測出塔的高度嗎？”學(xué)生面面相覷，回答不出，這時教師順勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個問題……學(xué)完新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測量的金字塔的……這樣一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

2.設(shè)置小組互動情境化

（1）方便。按座位前后位置，轉(zhuǎn)身即可互動，互動易集中，節(jié)省時間。（2）相容。組員相互有選擇權(quán)，易于彼此接受，不受其他因素干擾，便于互動順利進(jìn)行。（3）均勻。面向大多數(shù)，照顧到各類學(xué)生，每組有“小導(dǎo)師”，各類學(xué)生都能各得其所，可提高學(xué)生的參與度和滿足感。對于有啟發(fā)性的問題，教師應(yīng)拓展數(shù)學(xué)情境的思路引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相提問、解答、反問這道題，優(yōu)生問題不大，學(xué)困生可就成問題了，所以，學(xué)生之間產(chǎn)生了一場激烈的爭辯。最后教師啟發(fā)：當(dāng)a=2時，它們的值如何呢？這樣，又使學(xué)生獲得新知識。（4）規(guī)范。互動時，一般是在小組輪流做主題發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、修正、歸納。但有時根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，使用同座兩人切磋，或全班集體討論。

3.設(shè)置思維障礙情境化

問題小情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài)。以通過自身努力或小組合作可以完成為佳?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教師就應(yīng)該像藝術(shù)家一樣拉開教學(xué)情感的序幕，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)，想使學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不高都難。

作者:李權(quán) 單位:江蘇省沭陽馬廠中學(xué)

第二篇

一、利用生活情境教學(xué)

初中生對生活中的事物是最為熟悉的，初中數(shù)學(xué)知識比起小學(xué)知識具有更強(qiáng)的邏輯性和思維性，如何在講授知識的時候讓學(xué)生不感覺到陌生，讓學(xué)生覺得有生活依托，是很多數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注和努力的方向。比如，在講解一次函數(shù)的時候，如果老師只是生硬地講解函數(shù)知識，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和反感，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活情境有一定的必要性。在講解函數(shù)的過程中，老師可以把函數(shù)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過函數(shù)去解決問題。舉例：小明從相距小華一千米的正北方出發(fā)，兩人往同一個方向出發(fā)。小明的行程用函數(shù)表示為y=x+1，小華的行程用函數(shù)表示為y=2x，請問小明和小華多長時間可以相遇呢？這樣的情境學(xué)生覺得熟悉，是生活中可能出現(xiàn)過的情境。那么解題方法就是x+1=2x，x=1，也就是說小明和小華在一個小時之后就能夠相遇。這是生活中經(jīng)常會遇見的情境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會覺得難懂。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體是新時代教學(xué)下比較新穎和流行的教學(xué)方式。初中生的學(xué)習(xí)積極性有時候不是太高，如果沒有一些新穎的東西，很難吸引學(xué)生的眼球和注意力。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)燥@枯燥，很多學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中失去樂趣和信心，這就要求初中數(shù)學(xué)老師不僅要完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，還要講解得有聲有色，結(jié)合情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠感受到其實(shí)用性和通俗性。初中數(shù)學(xué)老師可以把多媒體融入教學(xué)中，比如說，在學(xué)習(xí)幾何題時，老師可以利用多媒體來展示，尤其是將一些活動與生活中的實(shí)例結(jié)合的情境應(yīng)用題利用多媒體在課堂上展示出來，這樣既有利于使學(xué)生清晰易懂，又有利于老師作圖。在初中數(shù)學(xué)中一些重難點(diǎn)知識的講解中，初中數(shù)學(xué)老師利用多媒體能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對知識的深入理解和分析。就比如在圓的學(xué)習(xí)中，單單是畫圖就會占用課堂很大一部分時間，多媒體展示出來的圖形更加形象直觀，顏色可以很好地區(qū)分開易錯點(diǎn)，在全等三角形的學(xué)習(xí)過程中，有效地利用多媒體可以讓教學(xué)更直觀。總而言之，多媒體的引入能夠更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻和形象。

三、利用假設(shè)法進(jìn)行互動式情境教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識是有限的，但是情境是無限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實(shí)例去考查學(xué)生對知識的運(yùn)用，從而判斷和考查學(xué)生對知識的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師，沒有必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對一道題目進(jìn)行不同的假設(shè)，讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別，學(xué)會運(yùn)用不同的知識點(diǎn)。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性，老師還可以將學(xué)生分成兩個競爭小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后，讓兩個小組的學(xué)生各自給對方出題目，將生活與知識點(diǎn)結(jié)合起來。如果對方能做出來，則對方獲勝；如果沒做出來，則為出題人勝利。在這個過程中，不僅考查了做題者的細(xì)心，也考查了他們對知識點(diǎn)的分辨以及靈活運(yùn)用。對于出題人來說，他們要精心設(shè)計以及將知識點(diǎn)巧妙地隱藏于生活情境中，這對他們的設(shè)計策劃能力也是一種考查。在這樣的競爭過程中，學(xué)生之間由于競爭關(guān)系互相考查，有利于促進(jìn)彼此的進(jìn)步，在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結(jié)果，這樣的過程也是一種進(jìn)步。在課堂上，由于小組合作的關(guān)系，大部分學(xué)生會形成團(tuán)隊意識和強(qiáng)烈的主人翁意識，他們會以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對于那些上課不愿意聽講的學(xué)生，思想容易開小差的學(xué)生，在大部分學(xué)生的帶動下，他們也會受到感染，從而投入到教學(xué)活動中，從而更好地推動初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)情境課堂的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，有效地將知識與情境結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時又不顯得累贅繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。

作者:史多龍 單位:甘肅省山丹二中

第三篇

一、做好備課環(huán)節(jié)，對課堂進(jìn)行設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要進(jìn)行激發(fā)，單純依靠課堂上的即興調(diào)動是不夠的，還需要進(jìn)行精心的課堂設(shè)計，俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)并不完善，因而在備課時就要將情境創(chuàng)設(shè)問題納入課堂設(shè)計中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行有效分析，并根據(jù)學(xué)生可能提出的數(shù)學(xué)問題設(shè)計授課思路和步驟。為減少課堂教學(xué)的盲目性，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生的思路按照課堂備課的方向進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。例如，在準(zhǔn)備“一元一次方程”時，教師要遵循循序漸進(jìn)的方式，可以用實(shí)際生活中購買物品的情境來對問題進(jìn)行具體化的講解，創(chuàng)設(shè)的情境可以用如下語言表示：小明買了3個蘋果，小紅需要買幾個蘋果才能比小明的蘋果多4個？引導(dǎo)學(xué)生將其中的變量表達(dá)公式整理成不同的算式表達(dá)公式，這種從學(xué)生熟悉的生活中來選取學(xué)習(xí)素材的情境創(chuàng)設(shè)方式能夠幫助教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

二、重在情境中滲透懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的情境創(chuàng)設(shè)是需要技巧的，這種技巧體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面就需要滲透懸念，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般是需要聯(lián)系生活實(shí)際的，但也存在生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)認(rèn)知無法順利解決的情況，在這種情況下，要讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就要利用學(xué)生的好奇心理，以懸念疑問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形與平面圖形”時，教師要使學(xué)生在思維中形成一種立體的思維概念，就需要學(xué)生觀察實(shí)際的立體圖形來深入感受，教師可以利用相機(jī)和不規(guī)則立體實(shí)物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自己參與進(jìn)來對不規(guī)則物體照相，然后引導(dǎo)學(xué)生明確對不規(guī)則物體從不同的角度上照相獲得的圖像有何不同，從而將這種概念延伸到數(shù)學(xué)的立體圖形中，使學(xué)生更加清楚立體圖形的正面、側(cè)面和底面的不同形狀表現(xiàn)。教師和學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中需要做的就是捕捉信息并展開討論與分析，通過對問題的層層深入論述來使學(xué)生的思維更加開闊。

三、突出動手能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只停留在課本理論知識的學(xué)習(xí)上，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)。教師在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計時，要將思考、實(shí)驗、制作、觀察等活動結(jié)合起來，突破“學(xué)生完全接受教師知識講解”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識通過動手實(shí)踐來加以驗證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生制作包裝盒的過程中，要求學(xué)生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進(jìn)行相對面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實(shí)踐服務(wù)、用實(shí)踐來對知識進(jìn)行驗證的方式能夠很好地做到知識和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手解決問題的能力。

四、在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展

教材對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言只是一種學(xué)習(xí)范圍的界定，在實(shí)際的教學(xué)中并不是要求完全依照教材來進(jìn)行，較為有效的學(xué)習(xí)方式是立足于教材，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教材的編寫意圖充分利用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度來對教材重新組織和加工整理，形成更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，例如，在引進(jìn)“等量代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念的定義進(jìn)行講解，然后直接通過題海戰(zhàn)術(shù)來加深理解，這種方式無疑是低效率的，對于這個問題的講解，教師就可以引用“曹沖稱象”這個耳熟能詳?shù)墓适拢箤W(xué)生明白在大象過重?zé)o法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物體進(jìn)行代換，從故事入手對教材知識進(jìn)行延伸講解，學(xué)生對于教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，并且使課堂變得更加生動有趣。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性階段，學(xué)生在這一時期對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著學(xué)生在更高層次中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂的方式來使學(xué)生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學(xué)手段充分提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

作者:張文浩 單位:廣東省興寧市下堡中學(xué)

第四篇

一、利用有趣的游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入趣味性的游戲、故事之中。例如,在《乘方》一課的教學(xué),就用動畫播放了這樣一個小故事:很久以前,在某個國家里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻(xiàn)給了國王,國王從此迷上了下棋,為了對這位大臣表示感謝,國王答應(yīng)滿足大臣一個要求。大臣說“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第1個格放1粒米,第二個格放2粒米,第三個格放4粒米,然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64個格。”故事完畢后教師問學(xué)生:國王的國庫里到底有這么多米嗎?學(xué)生看完后興趣大增,激起了強(qiáng)烈的求知欲望。然后緊接著告訴學(xué)生:今天我們就來學(xué)習(xí)乘方的知識,然后來解答這個故事的答案。

二、利用新奇的問題創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,創(chuàng)設(shè)新奇的情境,展示數(shù)學(xué)知識非凡魅力的同時可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時,設(shè)置一個情境:學(xué)生在心里想好一個數(shù),把這個數(shù)乘5,然后加上6,再把所得的新數(shù)乘6,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘7,把最終結(jié)果告訴老師,老師就知道他心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后,老師都猜對了,學(xué)生都覺得很神奇,感到像魔術(shù)一樣神秘。這時,學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了,迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,那么結(jié)果為210a+301,因此只要把計算結(jié)果減去301,再除以210,老師就可以知道學(xué)生心里想的數(shù)了。

三、即時動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教學(xué)課程理念要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要有開放性、創(chuàng)新性，同時具有即時動態(tài)生成性。因此，教師在教學(xué)中要開放思維、靈活處理、因材施教，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，尊重他們的創(chuàng)新想法及觀點(diǎn)，并加以指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能完全按照備課方案預(yù)計實(shí)行的教學(xué)方案簡單快捷地執(zhí)行，而是教師憑借自身的教師經(jīng)驗、基于一定的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)、動態(tài)生成即時情境的過程。同時教師要盡可能預(yù)設(shè)這些突發(fā)性的動態(tài)生成過程，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾實(shí)時調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、提供愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍

教學(xué)過程中教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、交流的環(huán)境,不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實(shí)際親手實(shí)踐的習(xí)慣，讓他們實(shí)踐中真正做到用心靈去感悟知識的魅力。如在教學(xué)《正方體的展開》時,讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體紙盒和小剪刀,然后每個人按照自己的想法親自動手操作,并以小組為單位展示自己的成果,然后進(jìn)行自由討論,言論交流,得出正方體展開圖總共有多少種。在這種的實(shí)際動手操作過程中,培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力并發(fā)展其空間概念。

五、合作交流情境

數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識和合作能力的情境，以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)思維空間，同時發(fā)揚(yáng)合作精神，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅體會到了合作的重要性，加深了對合作精神的理解，同時增進(jìn)了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活情境中，體驗數(shù)學(xué)來源于生活；聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識了解的同時提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時激勵學(xué)生奮發(fā)向上，樹立正確的價值觀。

作者:郝亞東 單位:陜西省延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)

第五篇

一、營造生活式的問題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

生活處處有真知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以在生活中得到體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)在新課程改革之后，與生活中事物聯(lián)系越來越密切。比如，數(shù)學(xué)的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現(xiàn)象作為出題的主要元素，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，增加對生活中常見事物的感知度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。例如，問題情境的出題方式：在客運(yùn)站入口的地方經(jīng)常會在兩側(cè)墻壁1.1米處和1.4米處分別標(biāo)記一道紅線，用來測量小朋友的身高是否超過了免費(fèi)乘車的標(biāo)準(zhǔn)，在小朋友乘車時，只要在紅線標(biāo)記處一站，就可以目測出是否要對其免票或者是半票。通過這個教學(xué)情境，教師就能夠?qū)ⅰ熬€段的應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)問題順利地引出來，既可以普及生活常識，又使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抽象理解變得具體化。減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、注重實(shí)踐操作性，溫故而知新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的講授方法比較單一枯燥，使學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興致，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也比較低。采用情境式的問題教學(xué)模式，教師拋出一個可以引起學(xué)生興趣的問題，還可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。尤其要重視學(xué)生自己操作能力。耳聞十遍不如實(shí)踐一遍，學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中，既可以增加參與的樂趣，又能夠加強(qiáng)對知識的理解和掌握。例如，在講長方體時，可以讓學(xué)生自己動手制作長方體，對其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解。理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者的不同之處，鍛煉學(xué)生的自主操作能力和對數(shù)學(xué)的理解能力，化抽象為具體，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥心理，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。問題教學(xué)是初中情境模式教學(xué)中具有引導(dǎo)性的教學(xué)策略，教師針對所學(xué)知識點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，然后由學(xué)生依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主討論與研究，最終解決問題的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和獨(dú)立解決問題能力。

作者:童守俊 單位:青海省大通縣景陽鎮(zhèn)中心學(xué)校

第六篇

1.聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生通過知識的回顧和分析，形成一定的知識體系。在教師的帶動下啟發(fā)學(xué)生的思維，比如，學(xué)習(xí)完矩形面積的求解公式之后s=a•b，那么接下來將要學(xué)習(xí)正方形的面積的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在黑板上畫出一個長方形和一個正方形，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，通過什么樣的方法能夠?qū)㈤L方形轉(zhuǎn)化成正方形，學(xué)生很容易想到正方形的條件就是四個邊長都相等，那么根據(jù)長方形的面積求解公式就可以進(jìn)行替換，推導(dǎo)出正方形的面積是s=a•a。教師通過新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主的進(jìn)行推導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)法

教師利用提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較常見的一種方式，在教學(xué)的過程中教師可以采取有趣的問題來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中越來越頻繁的使用多媒體教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，文字、圖片、視頻等形式都會讓學(xué)生感覺比較新穎，多媒體的動畫效果更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓靜止的物體動起來，同時也能夠讓學(xué)生的思維跟著得到開發(fā)，動畫的情境加上教師的提問能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，對于未知的事物比較感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如，自學(xué)習(xí)勾股定理的時候，教師可以在課程的開始階段利用多媒體給學(xué)生展示古埃及的金字塔。當(dāng)學(xué)生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時候，教師可以提出這樣的問題，金字塔從古到今已經(jīng)屹立了幾千年了，那么猜想一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學(xué)生從以前學(xué)過的知識中可以知道。三角形是各種形狀當(dāng)中具有最穩(wěn)固的形態(tài)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可能會進(jìn)行這樣的猜想，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論并且進(jìn)行探究的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生展示一下內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是直角三角形，然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學(xué)生急切的想要知道問題的答案，加上教師的提問能夠迅速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。

3.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)其實(shí)和實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的運(yùn)用也是非常廣泛的，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活當(dāng)中，二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識僅限于書本知識上面，對于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用并沒有過多的涉及，所以說學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己的實(shí)際生活是比較遙遠(yuǎn)的。因此，為了改變目前的教學(xué)狀況，教師可以采取聯(lián)系生活的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活中常見的事物來讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。比如，教師可以利用學(xué)生生活常見的事物來作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，比如校園中有梯形的花園，現(xiàn)在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的具體面積，以便進(jìn)行種植。那么通過什么樣的方法可以幫助工人計算這篇花園的面積呢?教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個生活情境當(dāng)中，校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的，所以說創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會讓學(xué)生感覺比較親切，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的矩形和三角形的面積來進(jìn)行梯形面積的探索學(xué)習(xí)，可以將梯形的面積進(jìn)行劃分，分成兩個三角形和一個矩形，然后再進(jìn)行實(shí)際的測量，根據(jù)測量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起就能夠算出整個梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)行測量的求解，將學(xué)生分為幾個小組，分別對花園的面積進(jìn)行測量，每個小組可以研究求解的方案，然后經(jīng)過多次的測量來進(jìn)行計算，最后小組之間進(jìn)行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺比較真實(shí)，同時解決實(shí)際的問題還能夠獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)比較具有實(shí)踐性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者:花穎 單位:江蘇省泰州中學(xué)附屬初中明珠校區(qū)

第七篇

一、營造懸念情境，引起認(rèn)知沖突

教師在教學(xué)過程中只是起著指導(dǎo)作用，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認(rèn)為，教師可以通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進(jìn)行新課講解時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，在課程中設(shè)計懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲，從而以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫在一張白紙上，然后相互對折，讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容，之間不要進(jìn)行語言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來，學(xué)生肯定躍躍欲試，對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時候，教師就可以引入今天要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對自己能夠恰好抽到自己的幾率進(jìn)行計算。這樣的教學(xué)情境活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容，有效地提升了教師的教學(xué)效果。

二、營造應(yīng)用情境，誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模

大部分的教師對于情境設(shè)計，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點(diǎn)是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對于課程的作用。故而，筆者認(rèn)為可以讓教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)時與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計合理的問題情境，讓應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進(jìn)一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時，教師可以通過班級座位來讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時規(guī)定了中間一列的左邊為負(fù)軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣的應(yīng)用情境設(shè)計，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。

三、營造活動情境，組織學(xué)生自主探究

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以充分考慮到學(xué)生的綜合能力，精心設(shè)計情境教學(xué)，讓學(xué)生自己動手，通過教師的教學(xué)內(nèi)容，自主探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新，如此方能有效地將數(shù)學(xué)知識徹底理解，掌握數(shù)學(xué)知識，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探索精神。例如，在學(xué)習(xí)截一個幾何圖形的課程之前，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個橡皮擦，在正式上課時，教師讓學(xué)生拿出橡皮擦，并切成正方形，同時利用小刀（這是相當(dāng)于一個平面）去截這個橡皮擦，而學(xué)生能夠截出的面又是什么樣的形狀，這就需要學(xué)生自己的動手能力了。學(xué)生對于這樣的動手活動應(yīng)該有著非常濃厚的興趣，故而會積極動手操作。學(xué)生有著極大的興趣，截出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等均不成問題，但對于動手技能較強(qiáng)并有一定難度的七邊形就難以截出了。對此，筆者認(rèn)為可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生展示如何截出七邊形。通過這些實(shí)際操作，學(xué)生對于“截一個幾何體”有著非常濃烈的興趣，愿意主動積極地參與此次活動中，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、設(shè)計數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過一段段數(shù)學(xué)典故與數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生對于其反映的知識形成的過程與其反映的知識點(diǎn)本質(zhì)感興趣，強(qiáng)化學(xué)生對自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，同時有效地加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升對數(shù)學(xué)的審美能力。例如，教師在進(jìn)行坐標(biāo)系的課程教學(xué)之前，將著名數(shù)學(xué)家歐拉躺在床上對怎樣確定事物的位置時，不經(jīng)意間看見了被黏在蜘蛛網(wǎng)上的蒼蠅。歐拉通過這個自然現(xiàn)象，明白了可以通過像蜘蛛網(wǎng)一樣的網(wǎng)格對事物進(jìn)行確定位置。利用這個故事的引入，讓學(xué)生對坐標(biāo)系產(chǎn)生興趣，積極踴躍地參與教師的教學(xué)活動中去。以上就是筆者對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)的實(shí)踐分析，情境教學(xué)是在新時代中一個新式的教學(xué)方式，將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，對于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)水平均有著重要的促進(jìn)作用，同時，還有效地提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式之中，而是與當(dāng)今社會發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得充實(shí)、有益及與時代相適應(yīng)的知識。故而，情境教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常必要的，亦是符合時代的要求。

作者:李銀喜 單位:廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮中心初級中學(xué)

第八篇

一、情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，相比較而言，初中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。因此，在初中數(shù)學(xué)的教材里，有許多的定義、定理以及公式等，面對這些枯燥的定理公式，許多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，因此，在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法便顯得尤為重要了。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解概念

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們便有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，學(xué)生因為興趣而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)，其帶來的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的，這會獲得較令人滿意的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效率自然也會提高。而面對初中課本里大量的定理公式，學(xué)生要想較好地掌握這些定理公式，需要先準(zhǔn)確理解與掌握相應(yīng)的概念，因為概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他定理公式的基礎(chǔ)。通過情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在情境中可以較好地分析與理解概念，從而在掌握概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他的知識，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)問題，通過問題激發(fā)求知欲，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，找尋答案，在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索意識。在情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際生活中，這會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的巨大用處，突顯數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而使學(xué)生更易于喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，從而促使學(xué)生主動探索運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于實(shí)際生活，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

（一）聯(lián)系舊知識，引進(jìn)新知識

在創(chuàng)設(shè)情境時，要遵循在舊知識的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的知識。聯(lián)系舊知識，一方面可以起到復(fù)習(xí)的作用，另一方面可以架起舊知識與新知識的橋梁，不僅能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，而且能夠保持學(xué)習(xí)的興趣。

（二）情境來源于學(xué)生的實(shí)際生活

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，情境要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣，學(xué)生才能非常容易地理解并快速地進(jìn)入到情境中，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（三）趣味性原則

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，增添情境中的樂趣，會更加吸引學(xué)生，學(xué)生會更積極地進(jìn)入情境中。有趣的情境不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠提高課堂教學(xué)的效率。

（四）難度適宜的原則

創(chuàng)設(shè)的情境要難度適宜，適合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的要求，更要適合學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平。難度太低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有樂趣；難度太高，學(xué)生會有受挫感。因此，把握好難度，是非常重要的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

根據(jù)新課程的要求、數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂情境可以采用以下幾種方法：

（一）畫面直觀情境法

畫面直觀情境法是指利用非常直觀的動畫或者畫面創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生形象化地理解數(shù)學(xué)知識的方法。例如，在講正負(fù)數(shù)知識的時候，可以設(shè)置這樣一個情境：以海平面為坐標(biāo)的零點(diǎn)。一只海龜在水下25米處，一只海鷗在海平面的上方20米處，并用課件圖片展示。教師提問他們相互的高度差多少米？學(xué)生們紛紛計算起來。通過這樣直觀的方式，學(xué)生們能夠非常直觀、容易地理解并掌握正負(fù)數(shù)知識。

（二）生活問題情境法

生活問題情境法是把生活中的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在講相似三角形性質(zhì)的知識時，可以設(shè)置一個測量旗桿高度的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生測量教鞭的長度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)教鞭的長度、教鞭影子的長度以及旗桿影子的長度，再根據(jù)相似三角形的性質(zhì)，計算出旗桿的高度。

（三）問題引導(dǎo)情境法

問題引導(dǎo)情境法非常有助于學(xué)生通過舊知識，獲取新知識。例如，在講平行四邊形的性質(zhì)時，教師可以先讓學(xué)生回顧長方形的知識，并展示出長方形。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己歸納出長方形的性質(zhì)，然后教師在展示的長方形上添加線條，使其變成平行四邊形，并讓學(xué)生歸納平行四邊形的性質(zhì)。這種在舊知識的基礎(chǔ)上得出新知識的方法，不僅有助于學(xué)生鞏固舊知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，更有助于學(xué)生掌握新知識。

作者:宋金生 單位:貴州省遵義縣第七中學(xué)