導語：高中物理生活化教學論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、通過生活實例點燃課堂活力

很多高中生難以理解抽象的物理知識點，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)消極的學習狀態(tài)，不利于教師正常的教學。想要改變這種現(xiàn)狀，教師首要任務(wù)是結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象幫助學生實現(xiàn)良好的思維轉(zhuǎn)換，讓他們以更加積極的狀態(tài)參與到物理知識的學習當中。首先，教師要研究課本中復雜的知識點，想辦法把知識點直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，讓物理知識形象化，激發(fā)學生學習的積極性。比如，學習“重力的時候”，教師把教學中所用的設(shè)備換成常見的學習或者是生活用品，和學生一起進行自由落體運動，提問學生為什么事物都會向下落？為什么重量差距很大的物體下落時間相同？把常見的生活物品與學生容易忽略的問題結(jié)合起來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生有方向地參與到物理課堂當中，為物理課堂注入更多的活力。其次，教師可以根據(jù)知識點的發(fā)展歷史進行誘導教學，通過多媒體教學技術(shù)向?qū)W生展示其發(fā)展過程及生活中的應(yīng)用，豐富學生心中知識點的形象，帶動學生想象力，促使其更好地參與到課堂當中，實現(xiàn)物理課堂的高效發(fā)展。

二、帶動生活實踐，提升物理效率

物理是一門理工類學科，教學過程中含有很多實驗的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學中教師都是通過演示實驗讓學生對現(xiàn)象進行觀察，但是這個過程中很多學生都無法集中自己的注意力，降低課堂效率的同時限制了學生的動手實踐能力。物理是一門來源于生活的學科，實驗比理論更容易帶動學生學習的熱情，教師要把知識點與生活相結(jié)合，利用生活中的物品進行實驗，讓物理知識深入學生內(nèi)心。教師長時間采用“填鴨式”的教學方式對學生進行教學，嚴重影響學生思維的發(fā)展，降低了物理課堂的教學效率。生活化的教學方式改善了這一不良局面，讓物理與生活相輔相成推動學生成長，幫助學生以更好的狀態(tài)參與到未來的競爭當中，迎接更加美好的未來。

作者:張生奇 單位:鄂爾多斯市第一中學

第二篇

一、在物理教材中滲透生活化元素

當前的高中物理教材為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已經(jīng)做出了相應(yīng)的改革。在不同的學習板塊中都會包括物理的基本概念、物理實驗、物理的方法應(yīng)用等，這樣就能讓學生對豐富的物理知識進行全方位的了解，從而能讓學生強化物理理論知識和實際生活的聯(lián)系，結(jié)合實際生活有效地解決一些物理知識，有助于學生將正確的學習觀念樹立起來。案例分析：高中物理人教版的摩擦力。教師在對學生講述摩擦力這個概念的時候，可以對學生進行提問：假設(shè)一輛小車現(xiàn)在位于光滑的冰面上，那么這輛小車能不能快速地進行加速或者是剎車的過程。對于這種問題很容易就能夠引起學生的興趣，因為學生能夠結(jié)合自己在實際生活中的相關(guān)經(jīng)驗將在物理學習中所遇到的理論問題進行有效的解決，能夠切實地感覺到物理知識在實際生活中的相關(guān)應(yīng)用，幫助學生指明了未來發(fā)展的道路。

二、在教學方式中滲透生活化元素

在教學方式中有效地滲透生活化元素主要指的是教師選擇自主學習以及合作學習的教學方式。這種教學模式是將學生分成若干個小組，結(jié)合物理教學內(nèi)容所提出的具體要求將具體的教學主題制訂出來，讓學生將一些在實際生活中經(jīng)歷的并且與教學內(nèi)容具有相關(guān)性的事情進行講述，學生可以結(jié)合實際的生活事件分析出其中所包含的一些物理現(xiàn)象，學生可以利用小組討論的方式將最終的結(jié)果討論出來，這樣的學習方式能夠讓學生將生活和學習良好地聯(lián)系起來，同時還能夠激發(fā)學生學習的積極性。自主學習主要是讓學生結(jié)合自己對物理知識的認識以及理解在課后展開對物理知識的學習，并且有效地將自己在實際生活中所遇到的事件和物理相關(guān)知識點有效地聯(lián)系起來。案例分析：高中物理人教版牛頓第三定律。對牛頓的第三定律進行探究，將學生分成若干個小組進行實驗，主要是合作探究出作用力和反作用力這兩者之間存在的關(guān)系，所提供的實驗器材如下：海綿、磁鐵、彈簧秤、慣性小車、斜面小車。請學生探究的主要是作用力和反作用力之間的方向關(guān)系、大小關(guān)系以及變化規(guī)律的關(guān)系。接著教師根據(jù)學生所進行的實驗反饋總結(jié)出牛頓第三定律所涉及的一些內(nèi)容。在這種試驗中，教師所提供的實驗器材都是在日常的生活中經(jīng)?？匆姷?，并且學生能在教師的指導下進行自主探究，這是一種以學生為主體的教學方式，重視學生在實驗過程中的親身體驗，利用合作探究的學習方式得出結(jié)論。

三、在教學工作中滲透生活化元素

很多高中物理教師在教學時一般情況下都會借助一些教學工具輔導教學，這樣能使物理知識變得更加具體以及生動化。教師在進行教學的時候應(yīng)該鼓勵學生盡可能多地對身邊的學習工具加以利用，存在于實際生活中的很多事物都是可以被應(yīng)用到物理課堂上的。案例分析：高中物理人教版電容器中的電容。教師在對學生講解這一內(nèi)容的時候，首先可以拿出兩個平時吃飯要用到的金屬碗，兩個碗之間用一層塑料紙隔開并且將兩個碗疊在一起，并邀請兩位學生進行實驗。教師在學生進行實驗的時候開始搖動起電器，并同時用一塊小金屬薄片去接觸金屬碗，在對起電器搖動了幾下之后，請其中一位學生用手去觸碰碗的內(nèi)部，并問其的感受是什么，學生會回答：感覺被電到了，學生被金屬碗中所存儲的電荷點了一下，這就可以證明金屬碗中存儲了一定量的電荷，從而有效地將電容這一概念引了出來。在這一實驗中，金屬碗以及小金屬薄片都是生活中比較常見的東西，所以，在教學工具中滲透一些生活化的元素能有效地幫助高中生理解物理的相關(guān)知識點以及概念。要讓高中的物理教師在進行課堂教學的時候滲透相關(guān)的生活化元素并不是很難，可是如果想利用生活化元素促使高中物理教學獲得持續(xù)的發(fā)展還需要一段過渡時間，只有在不斷進行實踐以及研究的基礎(chǔ)上，教師才可以對引進生活化元素的時機進行良好的把握并且開展有效的教學活動。高中物理教師在進行實際教學的過程中應(yīng)該使理論知識和生活實際實現(xiàn)有效的結(jié)合，并端正教學觀念，讓學生在進行物理知識的學習過程中能夠感受到其中的樂趣，這樣才可以真正地實現(xiàn)教學目的。

作者:韓帥 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)五原市五原一中

第三篇

一、物理生活化探究的緣起

《普通高中物理課程標準》中明確指出：高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生主動參與，樂于研究，勇于實踐，勤于思考，通過多樣化的教學探究能力使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

1.新課程的研究

新課程的核心思想是“面向全體，因材施教”“力求滿足不同類型、不同層次學生的需求”。我們要正視學生的個別差異，從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到進步。

2.高考改革的要求

高考改革的目的主要不是追求公平，而是保護兒童的好奇心和學習興趣，是追求教育的效率。實行高考與學考兩種不同的形式，就要求我們進行分層教學、分組學習、選課制和“走班”教學等改革嘗試。

3.物理課程的特點

中學物理課的一個極其重要的方面是使學生獲得一定的能力。要求學生能識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量，會整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導體上的電壓），要會處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線），會根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進行估算，會把空間信息轉(zhuǎn)化成其他形式（例如，理解實際電路與電路圖的關(guān)系）。

4.專家的研究

北京語言大學謝小慶在2007年就說：我們進行改革，主要是為了提高教育的效率，為了改變青少年的普遍厭學狀況，為了保護青少年的好奇心和發(fā)展青少年的創(chuàng)新能力，為了改變“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書”的局面。

5.學生的感受

一個早就畢業(yè)的學生在某個論壇中就說道：我讀高中的時候，物理就爛得不得了。當時覺得興趣不在上面，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不是，其實問題還是在應(yīng)試教育上，老師講的就是做題，和生活實際脫節(jié)了。不過最近看了部日劇，叫《神探伽利略》，作者把推理和物理結(jié)合起來，讓我又來了興趣。還專門去圖書館找了物理書來讀。所以說，學習的關(guān)鍵還是在興趣，知識也要活學活用到生活的各個方面。我高中畢業(yè)十幾年了，前不久我才知道鋁箔紙包住手機可以屏蔽手機信號，而這個知識點我也是從《神探伽利略》里面學來的，而我的高中物理老師從來不講這些，據(jù)說他還是省里的高級教師。

二、物理生活化研究的原則

我們在研究物理與生活的時候，教學目標是從學生認知能力出發(fā)，結(jié)合學生實際情況，根據(jù)學生能力的最近發(fā)展區(qū)來研究教材。

1.適度性原則

根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)來研究教材，符合學生認知能力。知識的學習不宜過早，不宜過難。學生的實踐動手能力較弱，因此對學生動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也是循序漸進的過程，不宜增加教學難度和深度。

2.發(fā)展性原則

結(jié)合選修教材3-1中電學知識內(nèi)容，結(jié)合生活中的常識，讓學生能夠認識到書本知識的實用性和趣味性。在學習一些電學知識的同時，也能對家里的電器進行簡單維修。為此，需要比較全面地學習一些電學常用技能。通過實踐操作訓練，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。發(fā)展性原則的另外一個體現(xiàn)是在原有知識和能力上適度創(chuàng)新。有些生活中遇到的難題可以用我們所學的知識進行解決。比如，生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電瓶車、手機等電器充電時間過長，對電瓶或電板造成損傷的事情，我們可以創(chuàng)造出電路，解決好這個問題。這樣的小發(fā)明、小創(chuàng)造是我們學習物理知識最大的成就。當學生掌握這些技能后對物理知識就不僅僅是喜歡，而是非常熱愛這門學科了。

3.可操作性原則

高中生擁有比較多的物理知識，從理論上說可以完成很多生活中的電學應(yīng)用，甚至可以進行一些簡單的電器維修。但實際上很多學生連基本的生活電器常識都不清楚。因此，我們需要解決一個理論和實際相結(jié)合的問題。通過一定的銜接性課程，讓學生掌握一定的常用工具，學會一定的實用技能。然后通過一些案例分析，學會相比原有物理書本上更加實用的電學技能和應(yīng)用知識。學習的過程中通過合作學習、小組協(xié)作等方式培養(yǎng)學生不同程度的技能水平，也提升學生的研究性學習能力，為學生的終身發(fā)展提供更好的實踐訓練。

4.綜合性原則

在制定目標時要以學生實際知識能力和操作實踐能力為基礎(chǔ)，既要體現(xiàn)教學內(nèi)容的針對性，又不能忽視教育過程的系統(tǒng)性。在教學中，還要能體現(xiàn)良好的合作精神，畢竟學生在學校學習是為了今后參與社會活動做知識和能力上的準備。

三、物理生活化的研究策略

高中物理生活化的教學方法主要是采用“三合一”的方式，即以“學習知識+培養(yǎng)能力+創(chuàng)新意識”為目標來培養(yǎng)學生能力和興趣為主的特色教學。1.基本能力培養(yǎng)讓學生在教師的指導下學習各種生活中實際用到的電學基本技能，強化實踐動手能力，使學生獲得實踐的體驗，進而影響他們的學習態(tài)度和價值觀，從而增強他們分析問題、解決問題的能力。2.實踐操作教師根據(jù)學生學習的技能水平，提出相應(yīng)的課程要求，讓學生完成一定的具體工作，在實際中提升自己的各種操作能力，熟悉各種常用設(shè)備的應(yīng)用。這是師生、生生之間的雙向互動的過程。3.案例分析學生在老師的引導下，根據(jù)一些其他同學曾經(jīng)完成的研究案例，通過分析比較，掌握基本的研究方式和特點，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。4.小組調(diào)查為了完成自己小組的研究課題，了解具體的相關(guān)信息，必須進行一定的分析和調(diào)查。確定研究內(nèi)容是否具有研究價值，研究的方案是否科學，研究的內(nèi)容和材料是否真實。通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料。

5.作品展示

這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供展示自己作品的平臺，通過集體對比和討論，不斷完善研究成果，真正有效促進學生各項能力的提升。

四、物理生活化的實踐

在實際教學的設(shè)計中，我們有意識地根據(jù)新高考改革特點，大力培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐操作能力，利用高中階段的電學知識和生活相結(jié)合，了解和掌握基本的家用電學知識，并能根據(jù)實際情況做一點科技創(chuàng)新，增強學生的成就感。在實際操作中結(jié)合學生實際情況，結(jié)合物理教學中部分選修知識和實踐相結(jié)合的方式，有目的、有步驟地培養(yǎng)學生的主動學習意識和實踐操作能力。

1.對學習選修3-1后的一些理論知識的深化

電學中的一些書本知識需要教師進行一定的強化教學，讓學生能將書本知識生活化，了解和掌握一定的電學電路知識。比如，多用電表是電學上一個比較重要的儀器，通過教材上的原理學習，知道多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解測量原理和讀數(shù)的特點；學會用多用表測量小燈泡電阻、二極管等元器件；探究用多用表測量和區(qū)分新舊干電池。比如可以提出如下的探究問題：有同學通過多用表的紅黑表筆分別測量三節(jié)干電池（一節(jié)新電池、一節(jié)舊電池和一節(jié)廢電池）。他發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，通過這些讀數(shù)，很快分辨出哪一個電池是新的，哪一個電池是舊的，哪一個電池是廢棄無用的。請同學們實踐操作一下，找到分辨的方法。通過對多用電表不同量程的估計分析，提升學生實踐操作和理論結(jié)合的綜合能力。對生活中常見電器測量和診斷則結(jié)合實際情況，了解家里實用電器的功率和實際電阻，為今后學習判斷電路是否正常和維修打好基礎(chǔ)。同時有條件的同學可以學習電工筆的正確使用。同時能區(qū)分各類電容器，并了解和實踐測量二極管的正向電阻和反向電阻。

2.電學應(yīng)用入門之實踐操作

了解一些常用電學維修常用的工具，并通過一些理論分析了解這些設(shè)備的實用特點和注意事項?？梢酝ㄟ^多樣化課程等形式，動手操作掌握電學運用于生活中的基本功。可以分成四個環(huán)節(jié)：第一節(jié)：電烙鐵的認識和使用。通過理論學習，培養(yǎng)學生掌握基本的電烙鐵使用方法，了解一些和電烙鐵有關(guān)的操作要求和相應(yīng)的配套措施。第二節(jié)：實踐操作動手，這一節(jié)課讓學生實踐操作使用電烙鐵。在實踐中學習操作拆焊和點焊，逐步提升學生的動手操作能力?？梢杂秒娎予F完成對一塊廢棄電路板的若干元器件的拆卸。認識白熾燈的控制電路，動手安裝一個控制開關(guān)。第三節(jié)：門鈴制作，認識門鈴的主要結(jié)構(gòu)，要學習和了解各類門鈴特點，學習簡單門鈴內(nèi)的主要元器件和電路圖。重點學習三級管的主要特點和基本的判斷技巧。第四節(jié)：實踐操作制作簡易門鈴，這節(jié)課是學生實踐操作為主，通過實踐安裝門鈴，提升學生學習的積極性，教師可以通過現(xiàn)場指導方式一步步示范各種實踐技能，讓學生感受到真正的學有所用。

3.生活中的電路和簡單維修

物理應(yīng)用于生活中，要更加關(guān)注實踐操作能力的培養(yǎng)，讓學生知道，有時候家里的一個插座壞了，一個吹風機壞了或電茶壺壞了，我們總覺得扔掉可惜，但是去維修點維修的話，他們也不太愿意維修。其次，了解家用電路的特點，學習家用電路圖的識別和比較。生活中各種電器有各自不同的符號，這個內(nèi)容比書本上更加細化，讓學生了解各種生活電器的特點。當然，在電路安裝中也有許多小技巧，學生可以通過這樣的學習掌握更加實用的電路安裝技術(shù)。再次，讓學生嘗試用工具更換插線板的連接線，或焊接脫焊的節(jié)點。通過電吹風等小家電的簡單維修實踐，學生可以學習各種電吹風的主要結(jié)構(gòu)，學習各種常見問題的處理，通過實踐案例告訴學生電學維修的各種小技巧。

4.科學探究和調(diào)查報告

通過案例，提升學生科學探究的能力和科學探究的積極性，培養(yǎng)團隊合作的意識。以小組為單位，進行一定的課題研究，完成相關(guān)的研究報告。并通過集中展示評比的方法，對學生研究進行考核。部分優(yōu)秀的成果進行改進后參加上級各種活動評比，增強學生的自豪感和成就感。學會做科學探究的調(diào)查表。通過實踐調(diào)查掌握第一手資料是科學探究的一個重要組成部分，通過實踐分析，制作和完善一些科學探究的調(diào)查表。這樣的能力也是今后學生非常有用的職業(yè)技能。深入研究，完成課題報告是以《充電保護器的設(shè)計和制作》為例進行說明如何不斷完善科學探究過程，如何進行科學報告的撰寫和完善，讓學生體會到學習探究的真正價值。當物理教學和學生的生活實際相結(jié)合時，物理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決物理問題的興趣。因此，物理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，滲透生活化元素，從生活中尋找學生感興趣的學習素材與問題，引導學生用物理的思維方法去觀察和認識周圍環(huán)境，這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的物理課堂知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到物理在生產(chǎn)、生活、科技與社會領(lǐng)域的應(yīng)用價值。通過理論學習、實踐維修，培養(yǎng)學生動手參與生活中的各種有意義的活動，提升學生學有所用的意識。通過開展研究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力和科學探究的常用技能，為實現(xiàn)學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的職業(yè)道路提供一個可以參考的實用技能。

作者:祝梁 單位:浙江杭州蕭山第二高級中學

第四篇

一、生活化的教學要注重課前的備課

物理課程的設(shè)計和主要的教學內(nèi)容都要切近生活，從學生的現(xiàn)實生活和今后的發(fā)展出發(fā),每位教師在備課時，教學設(shè)計要注意符合所教班級學生的生活實際和已有的經(jīng)驗,這樣才能更加有的放矢,提高教學效率。

1.教學設(shè)計生活化

教學設(shè)計要使課程目標三個維度知識、方法、情感有機交織，合理設(shè)計，實現(xiàn)相同的知識目標，同時也實現(xiàn)不同的過程和情感目標。例如自由落體運動的規(guī)律教學，用打點計時器來研究自由落體運動，利用數(shù)學知識計算研究運動規(guī)律，得到知識，利用搜集分析計算方法，探究過程中培養(yǎng)實事求是的研究態(tài)度。

2.教學引入生活化，來激發(fā)學生學習物理的興趣

巧妙的課堂導入，不但激發(fā)學生的學習興趣，消除學生對物理學科學習的畏難情緒，為傳授新知識做好鋪墊。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情景，從學生的興趣點出發(fā)，聯(lián)系學生熟悉的生活實際，結(jié)合本堂教學內(nèi)容，找好新課的導入點，來調(diào)動學生參與的積極性，創(chuàng)造出輕松、活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，來合作探究生活中的物理現(xiàn)象，讓物理回歸生活，物理教學生活化。如在教學“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時，可先讓學生做搓搓手問有什么感覺來導入新課，學生說有熱的感覺，接著問其原因，就順理成章引入課題。學習《牛頓第三定律》時，教師可列舉劃船、溜冰時生活中常見的現(xiàn)象，向后劃槳時，船會向前行駛，向前推別人，自己會向后滑動等導入點，來激發(fā)學生探究生活中奧秘的興趣。

3.注重教學內(nèi)容生活化，引導學生主動學習

從生活走向物理,從物理回歸生活，讓物理知識在生活現(xiàn)實中內(nèi)化。學生生活、學習經(jīng)驗，是接受新知識的基礎(chǔ),他們體驗生活中物理現(xiàn)象,教師應(yīng)幫助學生總結(jié)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象，使之升華成物理知識。并及時鞏固利用學過的知識,來解決生活中實際問題。例如用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。

二、課堂教學的生活化

只有物理教學和學生的生活實際相結(jié)合時,物理教學才能激發(fā)起學生學習興趣，才富有活力。

1.教學方式的生活化

教師需要了解學生的生理、心理年齡特點，從他們掌握的知識結(jié)構(gòu)和實際的能力出發(fā)，選用高科技動畫繪圖和效果好的多媒體音像等多種學生比較喜聞樂見的教學方式進行教學，重現(xiàn)實際生活的一些現(xiàn)象和學生比較熟悉的情景，來營造活潑和諧的教學氛圍，引起學生的好奇心，激起他們探究的欲望，激發(fā)學生主動的學習積極性。

2.教學過程注重生活化

高中物理教學注意教學活動的主體是學生，教師只是起主導作用。生活中的師生關(guān)系是平等、和諧而融洽的。課堂教學，不只是關(guān)注知識的傳授，更要關(guān)注教學過程，關(guān)注教學活動中學生的主體地位，注重他們的感受。師生關(guān)系是平等的合作關(guān)系，是共同探究日常生活中的不同物理現(xiàn)象，通過探究研討，從認識不同到達成共識。課堂教學過程是師生平等交往、交流、溝通，達到互相影響，最終形成共識的過程。過程生活化，體現(xiàn)師生平等。教學目標不再是知識機械記憶適應(yīng)考試，而是鞏固和內(nèi)化知識，并應(yīng)用于實踐，就是把所學知識用來分析、解決實際生活的問題。要尊重學生的人格，生活中我們的學生也是人，是有著鮮活生命活力和豐富思想情感的人。在課堂教學過程中，我們要尊重學生，不體罰學生，尊重學生的人格尊嚴，以平等的姿態(tài)既教書又育人。

3.學習過程注重生活化

教學過程注重尊重學生，學生學習過程中，無論合作討論還是自主探究，老師都要給他們營造寬松和諧的學習環(huán)境，讓他們積極思考主動探究，引導他們積極提出問題、思考問題、解決問題，幫助他們獲得豐富的物理知識，把物理知識的規(guī)律方法運用于實踐，解決生活中的實際問題，獲得收獲的喜悅和成功的體驗。學習過程重視學生的各種能力培養(yǎng)，引導學生自主學習，團結(jié)合作，既會自己獨立思考，又能與人合作交流，學習過程生活化，使自主學習和合作學習有機結(jié)合起來，能力才會極大地提高。

三、生活化的教學要做到課后練習與實踐活動相結(jié)合

課后練習和課外實踐活動，是最直接的生活化方法，也是最有效的。學生在練習實踐的過程中,其主動參與，學習意識強。教師要在課后給學生布置作業(yè)和實踐活動。

1.課后練習要生活化

課堂練習設(shè)計要生活化，課后練習應(yīng)以掌握課堂知識為目的，還應(yīng)設(shè)計一些貼近學生生活實際的應(yīng)用性題目，應(yīng)盡量地為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題。如講授完電磁學方面的知識時，課堂練習時讓同學們總結(jié)在生活中哪些電器應(yīng)用到電磁原理。

2.課后實踐和實驗生活化

通過實踐調(diào)研體驗和獨立解決問題的活動,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提高學生生活實踐能力。如學習重力之后,教師讓學生比較并解釋月球上的宇航員和地球上人活動的差異。物理實驗是學生親自動手操作的活動，可提高學生操作能力和社會實踐能力。新課程強調(diào)聯(lián)系生活、社會和學生實際,注重自主合作探究，強調(diào)探索、實踐活動,物理教師采取有效措施生活化教學，極大激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生們的學習積極性，進一步提高高中物理教學質(zhì)量，完成新課改背景下物理學科的教學目標。

作者:吳楠 單位:保定市第七中學

第五篇

一、高中物理教學的生活化的含義和作用

1．物理教學生活化的含義

教學生活化的含義就是指教師通過生活中的例子，找出其中蘊含的知識，將教學和生活融合起來，引導學生通過挖掘、探究獲得知識，有效的解決生活中的實際問題。高中物理教學生活化就是指高中物理教師從學生的生活或者身邊的事物出發(fā)，找出學生感興趣的、與物理知識有關(guān)的生活實例開展物理的教學活動，培養(yǎng)學生建立生活問題情境，引導學生找出問題中的物理知識并且解答出來，解決生活中的實際問題。

2．物理教學生活化的作用

能夠有效提高教學效率，將抽象的物理知識變得具體，增強知識的實用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的主體意識并成為學習的主導者，敢于提出自己的問題和見解，表達出自己的意愿，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，調(diào)動課堂上的學習氛圍提升課堂的教學效率。

二、如何讓高中物理回歸生活化

1．課題導入生活化

使物理教學走入生活，首先要做的就是課題的導入，這是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，課題導入一定要簡單生動，過于抽象的例子會使學生望而生畏，教師要從學生常見的生活現(xiàn)象出發(fā)，例子的選擇要保證學生都了解但是不明白其中的道理為主。例如在學習自由落體運動這部分知識的時候，教師可以和一名同學共同完成實驗，教師抓住格尺的一端，學生將手放在格尺的中間部位，當教師松手之后觀察學生能否接住格尺，學生會認為輕易就能抓住格尺，但是并不容易，這時教師就可以抓住學生的興趣點，為學習自由落體運動奠定了基礎(chǔ)。又如學習牛頓定律時，教師可以準備兩個雞蛋，提出如何在不打碎的情況下區(qū)分雞蛋是生是熟，區(qū)分的方法是將雞蛋進行扭轉(zhuǎn)，不順暢的是生的，反之則是熟的，教師可以在試驗后將雞蛋打破進行驗證，這個例子是很接近生活的一個小常識，很多學生知道辨別的方法但是不懂其中的原理，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2．理解概念時添加生活元素

學生理解概念的程度的決定了運用知識的能力，因此教師在教學時可以先從生活中的實例開始引入，然后在解決問題時將使用到的物理知識合理的引出來，這種教學方式效果很好。例如在做功和內(nèi)能的改變時，教師可以問學生雙手搓動會產(chǎn)生什么感覺，學生就會好奇為什么搓手會發(fā)熱，從做工的概念分析摩擦力，最后分析出摩擦力做功與內(nèi)能的關(guān)系。力學中的重點是功與能兩者之間的關(guān)系，學生會出現(xiàn)理解不上去的問題，通過這個例子能夠很高的將功與內(nèi)能之間的關(guān)系引導出來。

3．解決生活中的問題

在實際生活中有很多與物理知識有關(guān)的現(xiàn)象，但是因為觀察的不仔細會被我們忽略很多，導致物理知識與現(xiàn)實脫節(jié)，教師要加大培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力，提高學生學習物理的興趣。例如照相機鏡頭的彩色是一層鍍膜，能夠?qū)⒃蟹瓷涔獾哪芰哭D(zhuǎn)換為入射光的能量，也就是增強了入射光的強度；又如在磨菜刀時要不斷澆水，因為磨刀石與刀摩擦會產(chǎn)生會使刀的內(nèi)能增加，然后溫度升高，刀口不利，澆水是為使菜刀的內(nèi)能降低，溫度降低，才能把刀磨得鋒利。

4．使用實物進行示范

在講授物理知識的過程中，比較困難的就是學生想象不出實際的情境，也正說明了做物理實驗的重要性。要在教學的過程中，用生活中的素材作為輔助，通過實物進行講解，將學生的所有感官都帶動起來，能夠有效的活躍教學中的氛圍，提高學生學習的效果。例如：通過自行車能夠分析地面與輪胎之間的摩擦力以及車輪軸心彈子的摩擦力，舉這個例子的效果很好；注射器能夠說明抽水機的原理；指甲刀用于分析力臂、支點、杠桿的原理十分形象和直觀；在學習“氣體和液體的壓強”之后，可以通過介紹醫(yī)院滴注式輸液器的原理，并且結(jié)合氣、液體壓強的知識做一些說明；可以通過塑料瓶介紹液體內(nèi)部壓強和深度兩者之間的關(guān)系；通過上述分析能夠看出，將高中物理的教學融入到生活當中，能夠拉近物理與生活的距離，學生通過使用物理知識解決生活中的問題，能夠充分的體驗和感受生活，激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高解決問題的能力。

作者:劉慶波 單位:山東省章丘市高級中學

第六篇

一、生活化教學方式的主要特征

要想在課堂上營造生活化的教學氛圍，教師在平時的教學過程中就要將知識與生活進行有機結(jié)合，將抽象的知識闡述為生動具體的常見現(xiàn)象，這樣才能夠解決物理學科上的重點難點問題．學生在這樣的一個環(huán)境下還能夠提升自身的學習積極性．教師在進行生活化教學時，一定要將自身對知識生活化的敏感度提升，利用創(chuàng)設(shè)的學習情境盡量將知識生活化．對于生活化教學來說，它主要有兩方面特征，第一方面就是要引導學生在生活中多多積累經(jīng)驗以及生活經(jīng)歷，另一方面就是要有機地結(jié)合現(xiàn)實生活以及未來的生活．高中物理知識一般都來源于自然生活，因此在生活中很多物理原理以及物理定律都能夠被輕易發(fā)現(xiàn)和總結(jié)．所以學生在生活中進一步觀察一些物理現(xiàn)象，然后聯(lián)想起物理知識，這樣學生不僅加強了對物理知識的記憶，還能夠在生活中得到相應(yīng)的物理學習資源，在今后的物理學習中獲得一定的基礎(chǔ)．除此之外，學生還可以通過學到的物理知識解決生活中遇到的一些難題，這樣也可以達到學以致用的效果．

二、如何實現(xiàn)高中物理生活化教學

在課堂上植入生活元素能夠進一步加速高中物理生活化教學，這就需要教師擁有足夠的能力和經(jīng)驗，所以，作為一名高中物理教師，就要充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，利用情境來實現(xiàn)生活及物理教學的有效結(jié)合，給學生自主思考的機會并給予學生積極的鼓勵，讓他們投入到課堂中去，這樣學生才能夠更好地學好物理．例如，教師向?qū)W生教授“離心運動”內(nèi)容時，可以向?qū)W生舉例生活中洗衣機的運作原理，讓學生仔細觀察洗衣機的脫水桶，從而直觀的理解離心運動的教學內(nèi)容，使學生更加真實地體會到離心運動這一知識在生活中的運用，這樣高中物理知識就更加向著生活化的方向轉(zhuǎn)化，高中物理的生活化教學方式也能夠更好地開展．

1．將生活化的問題作為課堂的主導教學．對于高中物理教學來說，利用生活現(xiàn)象作為物理教學的切入點是能夠?qū)W好物理的最佳途徑．物理教師設(shè)置生活化的問題讓學生進行思考，不僅能夠在課堂上建立一種主動思考探討的課堂氛圍，還能夠在自身熟悉的環(huán)境中適應(yīng)新知識的了解，學生也能夠在課堂教學中得到相應(yīng)的鼓勵，這樣才能夠形成相應(yīng)的有效參與教學模式．例如，在高中物理《彈力》的教學時，教師可以請兩位同學到講臺上去，教師為學生提供一個橡皮筋，讓兩個學生捏住橡皮筋的兩端，然后向兩邊拉，這樣學生就能夠體會到一個與自己所拉方向相反的力，這樣的力就是“彈力”，學生在進行這個試驗時，能夠切身的感受到彈力的存在，這時，教師就要向?qū)W生提出問題，彈力是怎樣產(chǎn)生的？讓學生進行相應(yīng)的思考，在思考環(huán)節(jié)結(jié)束后教師還要要求學生列舉出生活中其他有關(guān)彈力原理的現(xiàn)象，并能夠在這樣的舉例過程中將“物理中力的作用是相互的”這一知識講述出來，學生在生活中能夠運用“彈力”的知識解釋一些現(xiàn)象，在教師的引導以及整理中使得“彈力”這一知識點更加生動簡單的展現(xiàn)在學生的面前，學生也能更好的理解和應(yīng)用，這樣學生才能夠調(diào)動積極性以及自主學習能力．

2．設(shè)計生活化的練習題．在高中物理的生活化教學當中，還要在課堂練習題上體現(xiàn)生活化，學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)問題并及時地分析和解決問題，這樣才能夠真正地提升自身的學習能力，擺脫以往的生搬硬套的物理學習模式．在現(xiàn)今的高中物理學習中，教師要學會采用新的物理學習方法，引入一些自主的小實驗，在學生親自完成實驗操作的同時還要讓學生自己完成實驗報告，這樣的方式不僅能夠為學生快速理解物理知識的原理，還能夠為學生創(chuàng)造出好的實驗氛圍，為學生奠定殷實的物理知識運用基礎(chǔ)，并鍛煉學生的動手能力．例如：在學習“電磁學”方面的知識時，可以讓學生在課下總結(jié)生活中的哪些現(xiàn)象是應(yīng)用的電磁原理，以熟悉的應(yīng)用電磁原理的家用電器為例，分析其原理．以這種方式布置家庭作業(yè)，，這樣才能夠更好的開闊自己的視野，提升自身解決分析問題的能力．

3．建立生活化的教學理念．人的行為是受思想來支配的，思想在行為之上，屬于先導地位，所以，如果想要實現(xiàn)高中物理的生活化教學，不僅僅需要在行動上實現(xiàn)生活化，還需要在思想上完成生活化的轉(zhuǎn)化，在思想理念上樹立生活化教學理念，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)生活化教學．教師在平時的教學中一定要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，真正實現(xiàn)生活化教學．這樣不僅能夠豐富學生的生活實際經(jīng)驗，還能夠使教學成為生活的服務(wù)者，培養(yǎng)學生正確的人生觀以及價值觀，讓物理知識成為學生今后的學習興趣以及精神食糧，讓學生從過去厭惡物理的處境中轉(zhuǎn)變出來，這樣才能夠?qū)⒅R的意義凸顯出來，才能夠為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)出更加全面的人才．

總之，在高中物理教學中引進生活化的教學方式不僅僅實現(xiàn)了學生利用物理知識方式的變革，還實現(xiàn)了傳統(tǒng)物理教學知識的改革，這樣學生不僅能夠體驗到學以致用的真正價值，還能夠更好的體驗生活、享受生活．教師在課堂上也應(yīng)該利用有效的教學手段將學生的學習興趣以及自主學習能力調(diào)動起來，進而提升學生的學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量．

作者:鄭玉霞 單位:江蘇省高郵市第二中學

第七篇

一、設(shè)置問題情境，啟迪學生思考

學生在物理學習中遇到困難的時候，教師要做的并不是馬上給學生解決問題，而是要引發(fā)學生多問幾個“為什么”，并且利用一些生活化的場景來啟迪學生的思考，從而使得學生思路擴展開來。教師在這個過程中要做的主要有三個步驟：

1．啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題；

2．引導學生探究問題；

3．協(xié)助學生解決問題。通過這樣的一個師生互動的過程，使得學生能夠全程參與到解決問題的過程中來，從而提升學生對物理的感悟。比如在學習人教版高中物理必修一第四單元中的《力的合成與分解》的時候，盡管學生是能感覺到力的存在的，但是力的分解與合成這部分知識點比較抽象，因此教師就可以用一些生活化的場景來增強學生對力的合成與分解的感悟。比如教師就可以將一根繩子綁在桌子的一角上，然后在繩子的中間綁上一個釘子或者別的重物，然后讓學生拉著繩子的另一端往上提，讓學生將這根繩子拉直，學生在自己親身的經(jīng)歷中就會發(fā)現(xiàn)，無論自己怎樣努力，也是不可能將這根繩子拉直的，此時學生就會對這個實驗現(xiàn)象感到好奇，就迫切想知道這個現(xiàn)象的原理究竟是什么，教師此時就可利用學生的好奇心和積極性，然后對這部分的知識點進行講解，學生也在一種充滿求知欲的精神狀態(tài)下對這部分知識點進行了掌握。

二、聯(lián)系生活實例，加強學生感悟

物理課程中有一些比較抽象的名詞概念，因此假如只是單純地進行課本講解的話，學生的學習興趣是不能夠被激發(fā)起來的，因此在教學的過程中，教師就可以利用一些生活化的例子來加深學生對這部分知識點的理解和掌握。比如在學習“摩擦力”的時候，學生想象不出來摩擦力究竟是怎樣的一種力，教師此時就可以讓學生在教室里面走動，然后讓學生感覺自己的腳底和地面之間的一種作用力，走路是日常生活中很普通的一個現(xiàn)象，學生平時也沒有進行思考，教師此時就需要引導學生對這個物理現(xiàn)象進行思考，學生在思考的過程中就會了解到，之所以我們能夠往前走路，是因為我們腳底和地面之間存在著摩擦力，我們在走路的時候蹬著地面，然后就會受到一個向前的摩擦力，所以我們才能夠向前走路。教師再讓學生進行想象，假如一天世界上沒有摩擦力了，那么將會是怎樣的一個世界，學生根據(jù)之前學的知識和這章里面對摩擦力的學習，就會知道假如沒有摩擦力了，人將會處于靜止狀態(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)。通過這樣一個生活化的例子，學生便會對摩擦力有一個直觀的感受，再遇到有關(guān)摩擦力的問題時，就會聯(lián)系到這個實例進行思考解題。

三、構(gòu)建實驗課堂，提升學生興趣

在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的物理實驗技能是一個很重要的技能，因此在進行教學的過程中，教師需要讓學生進行適當?shù)膶嶒?，這樣不僅能夠使學生將課本上的知識運用到實踐中，而且在實驗中遇到的各種問題也會加深學會對這部分知識點的理解和感悟。教師在剛開始進行實驗教學的時候，要根據(jù)學生的認知水平，進行一些在學生的學習水平上能夠接受的實驗，這樣學生在進行實驗的時候，興趣就會提升起來，從而使得學生能夠真正融入到教學課堂中。比如在學習“磁性材料”這部分知識點的時候，在文章里面就涉及到了永磁體和暫時性磁體的概念，學生遇到這樣的概念時不是很了解，此時教師就可以讓學生開展一個小實驗來加強學生的感悟。在上課時，給學生準備一個磁鐵、一個鐵棒和一堆鐵屑，先讓學生用鐵棒靠近鐵屑，然后看到鐵屑并沒有被吸附起來，此時教師再讓學生將鐵棒在磁鐵上摩擦幾下，然后再將鐵棒靠近鐵屑，此時鐵屑就被吸附起來，看到這樣的現(xiàn)象的時候，學生都會感到很好奇，此時教師就可以對學生講明原因：正是因為鐵棒在磁鐵上摩擦了以后，才使得磁鐵有了磁性。隨后教師可讓學生將鐵棒放置一段時間以后再將鐵棒伸向鐵屑，此時鐵棒又變得不能吸附鐵屑了，學生就會變得更加好奇，教師此時就對學生進行講解鐵棒變得不能吸附磁鐵的原因就是因為鐵棒不是永磁體，剛才能夠吸附鐵屑的原因就是因為鐵棒和磁鐵這個永磁體摩擦以后，從而成為了暫時性磁體。經(jīng)過這樣的一個過程，學生就對永磁體和暫時性磁體有了一個直觀的感受，從而實現(xiàn)了對這部分知識點的完全掌握?？偠灾瑢⑸罨那榫硲?yīng)用到高中物理教學過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，改觀學生對物理知識的感受，使學生在貼近實際的物理教學過程中提升自己的物理學習水平。

作者:祁凱 單位:江蘇省建湖高級中學