導(dǎo)語：感動學(xué)生學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：曾有人問：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗到快樂？問題的根源是缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價值；沒有真實生活的愉悅體驗，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

我們知道，小學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會性和個性也有待獲得迅速發(fā)展，面對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展

在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點指導(dǎo)下，老師們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。

二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，教學(xué)要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。如：一位老師在一年級教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”一課時，根據(jù)教材中設(shè)置的問題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時，教師突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹。就這樣學(xué)生又一次在互動中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。

由此可見，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，讓他們感受“直接”。例如：

2004年4月26日，全國小學(xué)骨干校長講學(xué)團(tuán)李烈校長在福州群眾路小學(xué)上的一節(jié)《包裝中的數(shù)學(xué)》時，先出示一些長方體、正方體的物體，問：你會用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學(xué)生動手操作，接著指著其中的一個長方體問：我要知道用了多少包裝紙該怎么辦？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請同學(xué)們用手頭的測量工具測出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生借助“包裝紙”這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達(dá)到探究知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3、設(shè)計開放式的課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，可出示這樣的習(xí)題：“小明媽媽的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物?，F(xiàn)了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節(jié)節(jié)高2支6元?！毙∶鲙?0元錢去買花，每種花買3支，你認(rèn)為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？課堂上，基本上所有的學(xué)生都能計算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學(xué)生想了很多辦法：回家去拿、討價還價、少買一些等等，這又讓一大批生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生體驗到了成功愉悅。而第三層次，有的學(xué)生設(shè)計出了一、二種方法，有的則數(shù)十種，他們體驗到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會到不同層次的成功愉悅。

三、開放學(xué)習(xí)評價展示自我讓學(xué)生成為成功者

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力“。

課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的教育評價就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一張試卷而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們的評價就要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評價。數(shù)學(xué)課堂上教師的評價要讓學(xué)生體會到被尊重、被認(rèn)可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、開放評價指標(biāo)

《新課標(biāo)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以在評價時，一是要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解為重點，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。三是要重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標(biāo)。公務(wù)員之家

2、開放評價主體

以往，教師是學(xué)生評價的單一主體。而學(xué)生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多元化意味著學(xué)生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機(jī)構(gòu)和學(xué)生個人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學(xué)生積極主動地發(fā)展。一、學(xué)生自評。學(xué)生在評價自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價更符合實際，更具客觀性。正視學(xué)生自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵和自我發(fā)展。二、學(xué)生互評。在課堂上，對學(xué)生的匯報、答問。可以讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑；對有異議的問題，更多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠實地評價同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。三、教師評價。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點，以激勵為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評價時更要指出學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，以教師的評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、家長評價。家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識的掌握水平、新舊知識間的聯(lián)系；對所學(xué)的知識的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。

3、開放評價方式

傳統(tǒng)的紙筆考試中，過于強(qiáng)調(diào)甄別性、終結(jié)性，忽視了評價的激勵性和形成性?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的教學(xué)評價方法”。在這樣評價理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實驗、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。2003年6月18日《海峽都市報》報道了福州市某重點校期末考試設(shè)A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自選考卷的消息，并且還對那些對自己考試結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行二次考試，即允許學(xué)生經(jīng)過申請再考一次。誠然，一個班幾十個學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)確實存在差異，不能用同一張卷子去衡量他們的水平，也不應(yīng)該只給一次機(jī)會，我們最終的目的是多給孩子嘗試的機(jī)會，鼓勵孩子不斷進(jìn)取，只要他們在原有基礎(chǔ)上提高了就是成功。讓孩子體驗成功，是教師送給孩子最好的禮物。

新課程需要什么樣的學(xué)生評價，這是一個高度開放、不斷發(fā)展的問題，做為一名教師，我們應(yīng)將學(xué)生視為有智慧有尊嚴(yán)的個體，在評價學(xué)生中關(guān)愛每一個生命的發(fā)展。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表揚(yáng)時不吝嗇，同時要注意該低調(diào)時不高歌，該委婉時不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。