導語：旅游管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文將河北農業(yè)大學人才培養(yǎng)方案與成果導向教育相結合，并將其凝練為EHIP-OBE理念?；贓HIP-0BE理念，將旅游管理專業(yè)能力分為四個能力群:道德、全人教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐；在此基礎上對四個大群進行了細分，將道德分為三大能力；全人教育分為六大能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分為四大能力；實踐分為七大能力。

關鍵詞：EHIP-OBE;能力;道德;全人教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐

當前旅游業(yè)的快速發(fā)展使得行業(yè)對旅游人才的需求日漸增長，因此，對于旅游管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)具有重要意義。前人對旅游教育的研究主要有以下幾方面：旅游管理的課程設置、旅游管理教育的人才培養(yǎng)模式、旅游本科教育中存在的問題、本科生的能力等，保繼剛對中國旅游管理教育的萎縮進行了分析[1]；袁媛對中國旅游人才培養(yǎng)模式進行了研究[2]；王健對旅游學科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設進行了研究等[3]。對本科生能力的培養(yǎng)研究主要集中在職業(yè)能力和實踐能力，對旅游管理專業(yè)學生的綜合能力研究較少，對旅游管理專業(yè)本科生的能力的細分較少。本文創(chuàng)新性地將河北農業(yè)大學人才培養(yǎng)方案和成果導向教育相結合，并凝練為EHIP-OBE。在EHIP-OBE理念的基礎上探索旅游管理專業(yè)人才能力的培養(yǎng)，并對其進行細分，對旅游管理專業(yè)本科教育具有一定的借鑒意義。

1旅游人才培養(yǎng)問題

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游對人才的需求不斷上升，但在旅游管理人才培養(yǎng)問題上還存在學生專業(yè)認可度低、專業(yè)對口率低、學校與企業(yè)之間人才供需錯位等問題。保繼剛認為，旅游高等教育體制下人才的培養(yǎng)模式無法適應旅游行業(yè)對人才需求的特點，這種不適應最終導致旅游高等教育萎縮[1]。因此，培養(yǎng)符合旅游業(yè)需求的人才，至關重要。而目前大多數學校多為學術型教育，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)。對旅游管理專業(yè)學生的能力進行細致的分析，清晰旅游管理專業(yè)學生所應具備的能力，培養(yǎng)復合應用型的高級專業(yè)人才，為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需人才。

2理念的提出

2.1理論基礎。河北農業(yè)大學人才培養(yǎng)目標：“堅持以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)具有社會責任感，適應經濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，厚基礎、強能力、高素質、廣適應，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力，以復合應用型為主的高級專業(yè)人才”。將其凝練為EHIP(Ethics道德、HolisticEducation全人教育、InnovationandEntrepreneurship創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、Practice實踐)。OBE是成果導向教育(Outcomes-basedEducation)的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。成果導向教育強調以學生為中心，注重導出——學習成果、符合取得學習成果、評估學習成果。它于1981年由Spady等人提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育的主流理念?！度A盛頓協議》全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，該理念在我國教學改革中已得到廣泛的應用，用成果導向教育理念引領教育改革，具有重要的現實意義。2.2理念提出。本文基于旅游業(yè)人才需求特點，結合河北農業(yè)大學人才培養(yǎng)方案以及成果導向教育，提出EHIP-OBE理念，旨在培養(yǎng)“知識—能力—素質”一體化、具備專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、富有創(chuàng)新精神的應用復合型人才。

3能力構建

本文基于EHIP-OBE理念構建四個能力群，分別為道德(Ethics)、全人教育(HolisticEducation)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(InnovationandEntrepreneurship)、實踐(Practice)?；诖怂膫€能力群，對旅游管理專業(yè)學生所需能力進行細分，明確旅游管理專業(yè)學生所需能力，為定位旅游管理專業(yè)學生的能力提供借鑒。3.1道德。近年來，旅游意外事件、欺詐事件等負面事件層出不窮，不僅影響大眾對旅游行業(yè)的認知，也不利于該地區(qū)樹立良好的地區(qū)形象。道德能力是從事旅游行業(yè)最基本的能力素養(yǎng)。本文基于旅游從業(yè)者本身、游客、社會的角度，將道德能力分為以下三個能力：職業(yè)道德，從業(yè)者應具備職業(yè)道德，認真完成工作和任務；誠信和奉獻精神，作為旅游從業(yè)者，應該要對游客誠實守信，不欺詐游客，同時，也應該要為游客考慮，具有高尚的奉獻精神；社會責任意識，保證游客的安全、維護國家的利益等。3.2全人教育。目前學界對全人教育內涵的界定及其溯源還有很多爭論[4]。賴明德認為全人教育的涵義和功能在于開發(fā)人的潛能，變化人的氣質，使人具有豐富的知識、專業(yè)的技能、良好的品德、強健的體魄、審美的情趣、博大的胸懷[5]；美國教育理念是一種大學學習的取向，旨在加強個人應付世界的復雜性、多元性以及千變萬化的能力。這種取向強調對廣大的世界須具備更廣闊的知識，同時掌握至少一門專業(yè)的知識，比如美國北卡羅萊納大學彭布羅克校區(qū)的全人教育理念[6]。結合全人教育理念將全人教育分為以下六個能力：積極樂觀的人生態(tài)度，引導學生樹立向上的人生觀、世界觀；身體及心理素質，增強學生最基本的能力；基礎知識，使學生具備最基本的計算機應用、數學、思修和馬克思主義等知識；專業(yè)知識，掌握對管理學、經濟學、生態(tài)旅游、休閑農業(yè)等知識，使學生具備系統的旅游管理專業(yè)知識；了解相關領域以及一定的政治、哲學、人文、法律等知識，使學生掌握從事旅游行業(yè)所需要的拓展知識；國際思維與技能，使學生具有良好的外語聽力、口語能力以及正確的溝通能力。3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。21世紀是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代”[7]，目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱，旅游行業(yè)也正處于高速發(fā)展之際，充滿了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的動力，也是旅游人才的核心能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應該是旅游管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的重點。國內對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，但是對其能力細分研究較少。本文結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為以下四個能力：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是對人其動力作用的個性心理傾向，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最基本的能力意識；機會識別和選擇能力，能夠對于旅游現有市場、潛在市場、衍生市場進行識別并選擇，抓住機會；環(huán)境分析能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境進行分析，把握市場環(huán)境的變化，能夠把握機會，避免或及時應對不利事件的發(fā)生，降低風險；機會應用能力(動手)能力，把握時機，對已成形計劃能夠順利操作。3.4實踐。旅游管理本科生專業(yè)實踐能力這一塊的研究雖然有，但不深入，還未成型[8]。范曉梅認為旅游管理專業(yè)實踐能力分為三個能力群，分別是基本能力群、專業(yè)能力群、實際操作能力群[9]。郭清將實踐能力分為“十大能力”[8]。本文結合EHIP-OBE理念將實踐能力分為以下七個能力：旅游管理知識應用能力，能夠將理論和實踐結合，在實踐中應用旅游管理專業(yè)知識；旅游專業(yè)信息獲取和處理能力，利用現代化信息手段獲得最前沿的旅游信息，并能夠將其進行處理；分析和解決相關領域問題能力，具有綜合開展生態(tài)旅游與休閑產業(yè)能力、掌握旅游規(guī)劃設計能力、具有旅游企業(yè)經營管理能力等；溝通和表達能力，旅游管理專業(yè)最基本的能力；組織和團隊合作能力，具有能夠帶領團隊的能力；旅游技能操作能力，對于酒店、旅游規(guī)劃、會展、旅行社等所需的實際操作技能，能夠掌握并運用在實際工作當中；旅游服務及服務拓展能力，具有基本的服務操作能力，擁有全面的知識以及能力，能夠出色的完成工作或解決突發(fā)事件。

4結語

本文基于EHIP-OBE理念將旅游管理專業(yè)學生所應具備的能力分為道德、全人教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐四個能力群。在此四個能力群的基礎上，根據前人的研究以及學校課程將四個能力群進行了細分，較為全面，這對旅游管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)具有借鑒意義。但是，由于自身限制，對能力研究不夠深入，有待在未來對旅游管理專業(yè)學生的能力培養(yǎng)做更為深入和細致的研究。

參考文獻

[1]保繼剛,朱峰.中國旅游本科教育萎縮的問題及出路——對旅游高等教育30年發(fā)展現狀的思考[J].旅游學刊,2008(5).

[2]袁媛.中國旅游人培養(yǎng)模式研究[D].中國社會科學院研究生院,2013.

[3]王健.關于旅游學科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設的思考[J].旅游學刊,2008(3).

[4]楊亞輝.全人教育:培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角——“中國百年教育歷程:回顧與展望研討會”綜述[J].中國高等教育,2010(12).

[5]賴明德.全人教育的探討和落實[J].河北科技大學學報(社會科學版),2002(2).

[6]楊曉峰.美國地方高校人才培養(yǎng)模式分析——以美國北卡羅萊納大學彭布羅克校區(qū)為例[J].蘭州交通大學學報,2011,30(2).

[7]高曉杰,曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究,2007(7).

[8]郭清.旅游管理本科生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究[D].南昌大學,2014.

[9]范曉梅,賈哲,肖建忠.高校旅游管理專業(yè)實踐能力結構與考核標準研究——以河北農業(yè)大學為例[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版),2014,16(2).

作者:張亞南 張琪 董劭璇 孫磊 賈哲 單位:河北農業(yè)大學園林與旅游學院