導(dǎo)語：工匠精神如何融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)職業(yè)工種的崗位素質(zhì)要求和技能勞動(dòng)屬性特點(diǎn)決定了工匠精神是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，通過以“三位一體”教學(xué)總體目標(biāo)為導(dǎo)向的師資及教學(xué)文化建設(shè)和圍繞工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革兩方面的工作來實(shí)現(xiàn)工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)教書育人主陣地的作用，在專業(yè)課程教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神、傳承工匠精神。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;藝術(shù)設(shè)計(jì);高職教育

德國思想家、哲學(xué)家雅斯·貝爾斯說過:教育首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。精神成長作為生命成長的內(nèi)在訴求與社會(huì)發(fā)展的必然要求賦予了教育工作的本質(zhì)使命與意義———促進(jìn)人的精神成長。現(xiàn)代職業(yè)教育作為以就業(yè)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的類型教育同樣要在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生精神成長的使命。技能成長與精神成長兩者相互促進(jìn)，共同提升。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)、對象和內(nèi)容有別于普通高等教育，職業(yè)技能教育的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生具有正能量價(jià)值的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，從而培養(yǎng)塑造出合格的職業(yè)技能人才。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)與中國傳統(tǒng)工匠“心、腦、手”一體的技能訓(xùn)練有著共同規(guī)律，同時(shí)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)工種正是傳統(tǒng)工匠職業(yè)的繼承與發(fā)展，兩者在職業(yè)文化與職業(yè)精神上具有一致性。因此，工匠精神的培養(yǎng)成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)必然的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)作為教書育人的主陣地，將工匠精神融入課程教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效路徑之一。［1］為了進(jìn)一步培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具備專一、專業(yè)、精益求精的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)，可以從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

一以“三位一體”教學(xué)總體目標(biāo)為導(dǎo)向的師資與教學(xué)文化建設(shè)

專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才工匠精神的培養(yǎng)，要將培養(yǎng)工匠精神明確納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中、寫進(jìn)課程教學(xué)總體目標(biāo)中、融入課程教學(xué)內(nèi)容中。參照美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)學(xué)說，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)總體目標(biāo)可分為知識(shí)、情感與動(dòng)作技能三大類目標(biāo)，同時(shí)每門專業(yè)課程又都具有具體的課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即對學(xué)生“匠心、妙手”的培養(yǎng)。在培養(yǎng)工匠精神的要求下，課程教學(xué)總體目標(biāo)必然發(fā)生變化形成新的目標(biāo)。新的專業(yè)課程教學(xué)總體目標(biāo)由過去“匠心、妙手”的目標(biāo)上升為“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的目標(biāo)，將知識(shí)、技能、情感培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。課程目標(biāo)引導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的開展，新的專業(yè)課程教學(xué)總體目標(biāo)一經(jīng)確定，師資建設(shè)與課程教學(xué)文化等教學(xué)要素必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。1.以教師實(shí)踐技能提升為核心的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)美國教育家約翰·杜威的教育思想認(rèn)為:思想觀念不可能以觀念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個(gè)已知的事實(shí)。這句話原本旨在說明培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思維去形成自己的思想，借鑒這句話反觀學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)也是如此，一種價(jià)值觀念的認(rèn)同與踐行，一種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是通過簡單的說教來實(shí)現(xiàn)的。這種對價(jià)值觀的認(rèn)同，對精神的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)過程中依靠教師高超的專業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師自身所具有的工匠精神的示范引領(lǐng)，通過教師榜樣的作用感染學(xué)生，從而在日常教學(xué)中春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲地幫助學(xué)生體悟工匠精神、認(rèn)同工匠精神、自覺踐行工匠精神。由于“技”“藝”同源，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才工匠精神的培養(yǎng)必然包含學(xué)生對高超技藝的掌握，用高超的技藝展現(xiàn)工匠精神，高超技藝是工匠精神的內(nèi)在要求。而技能知識(shí)除技法學(xué)習(xí)外，還有許多需要通過感官或感性直覺獲得的緘默知識(shí)。學(xué)生對緘默知識(shí)的掌握更多依靠教師的專業(yè)技能示范教學(xué)與技能經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，但是由于職業(yè)院校教師聘用制度長期參照普通高等學(xué)校教師聘用制度所造成的高職教師隊(duì)伍“實(shí)踐型”教師普遍不足，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以提升專業(yè)教師實(shí)踐技能為核心工作。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍的指導(dǎo)意見中，圍繞提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力給出了明確的意見，如教師引進(jìn)的來源，校企人才雙向流動(dòng)等措施充分體現(xiàn)了教師實(shí)踐技能提升對教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。建設(shè)一支具有突出實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的根本保證。2.以工匠精神為核心的教學(xué)文化建設(shè)通過專業(yè)課程教學(xué)途徑培育學(xué)生的工匠精神離不開優(yōu)秀教學(xué)文化的助力。文化是精神的外在表達(dá)，精神是文化的內(nèi)核，文化孕育精神，精神在文化的土壤內(nèi)成長，兩者相互促進(jìn)，緊密聯(lián)系。教學(xué)文化是一種長久形成的教學(xué)傳統(tǒng)思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型;是各教育要素在課堂教學(xué)過程中結(jié)合形成的一種綜合體;是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。圍繞工匠精神，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)文化建設(shè)，第一，要做好課程教學(xué)物質(zhì)文化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完善教學(xué)實(shí)施。根據(jù)專業(yè)課程相關(guān)職業(yè)工種技能要求的國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)場所，模擬職業(yè)工作環(huán)境構(gòu)建工作情景助力實(shí)踐教學(xué)。第二，抓牢教學(xué)制度文化建設(shè)，強(qiáng)化制度的約束力?？v觀中國工匠精神的形成是從“物勒工名”到“匠籍制度”，制度的規(guī)范起到了重要作用。健全各種教學(xué)制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，從而規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成優(yōu)秀的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)。第三，要結(jié)合工匠精神的敬業(yè)、精益求精的精神內(nèi)涵，加強(qiáng)課程教學(xué)行為文化建設(shè)，以工匠精神的正能量價(jià)值引導(dǎo)教學(xué)過程中教與學(xué)各主體的行為方式，樹立專業(yè)化、職業(yè)化的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。第四，通過工匠精神強(qiáng)化課程教學(xué)精神文化建設(shè)，建立專注、專業(yè)、精益、創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化觀念，并將其轉(zhuǎn)化為各種行為主體認(rèn)可遵循的共同思想意識(shí)、價(jià)值觀念和生活信念。因此，以工匠精神為核心的教學(xué)文化建設(shè)是通過教學(xué)物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)、教學(xué)制度文化建設(shè)為保障、教學(xué)行為文化建設(shè)為準(zhǔn)則、教學(xué)精神文化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

二圍繞工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同課程的教學(xué)類型特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)改革，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，課程教學(xué)可劃分為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩大類型，兩種不同類型的課程教學(xué)，其教學(xué)模式、方法、策略等必然各不相同。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)操訓(xùn)練為途徑提升學(xué)生專業(yè)技藝水平為主要目標(biāo)，理論教學(xué)則是以講授為主要的教學(xué)模式，提高學(xué)生的理論水平，掌握用于指導(dǎo)實(shí)踐所必需的理論知識(shí)為主要目標(biāo)。因此針對兩種不同課程類型，其教改路徑、方法、內(nèi)容也應(yīng)符合各自特點(diǎn)，具有針對性。［2］1.實(shí)踐教學(xué)的改革高職教育的職業(yè)人才培養(yǎng)屬性決定了以學(xué)生實(shí)操、技能培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)在高職專業(yè)課程教學(xué)體系中具有重要的地位與價(jià)值意義。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對理論認(rèn)知的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生技藝能力的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)包括:實(shí)驗(yàn)、采風(fēng)、社會(huì)實(shí)踐、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程大作業(yè)等。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)最能體現(xiàn)工匠精神在教學(xué)中的價(jià)值，工匠精神來源于手作勞動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐是體驗(yàn)工匠精神的最佳途徑，因此應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，通過積極實(shí)施校企合作學(xué)徒制課程教學(xué)模式，在工作情景中進(jìn)一步塑造工匠精神。對于各類型專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革，可堅(jiān)持以下教改原則進(jìn)行探索。(1)專業(yè)化與職業(yè)化相結(jié)合的教改原則。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)主要集中在兩個(gè)方面，即意象(創(chuàng)意)向形象的呈現(xiàn)(表現(xiàn))過程中所需要技藝能力訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容和形象(圖紙)向?qū)嵨镛D(zhuǎn)化過程中與工藝材料等相關(guān)的教學(xué)課程內(nèi)容。涉及以上兩個(gè)方面技能與知識(shí)的掌握與提升，需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練。同時(shí)，工匠精神作為一種職業(yè)精神，需要在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行崗位職業(yè)化培養(yǎng)。專業(yè)化與職業(yè)化在性質(zhì)、內(nèi)容、功用上是兩個(gè)完全不同的概念。專業(yè)化是指某個(gè)工作所需要的技術(shù)技藝與專門知識(shí)，技術(shù)性色彩更加濃重。職業(yè)化則更多的是體現(xiàn)職業(yè)工種上職業(yè)規(guī)范的要求，側(cè)重強(qiáng)調(diào)工作價(jià)值。工匠精神要全過程、全方位融入專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)化與職業(yè)化緊密結(jié)合起來。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化指在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場所與設(shè)施、教學(xué)過程(訓(xùn)練程序)及師資方面對標(biāo)專業(yè)要求，以所教所學(xué)及教學(xué)過程與教學(xué)手段(設(shè)備、設(shè)施、情景)符合工作崗位所需要的專業(yè)技能與知識(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)職業(yè)化則是教學(xué)內(nèi)容及要求體現(xiàn)職業(yè)規(guī)范，利用教學(xué)情景模擬職業(yè)工作情景等方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。(2)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化，可視化原則。中國傳統(tǒng)技藝文化認(rèn)知領(lǐng)域中的“技近乎道”，認(rèn)為技藝的掌握具有許多不可言說性，多靠領(lǐng)悟而得。這種認(rèn)識(shí)指出了技藝學(xué)習(xí)的特殊性，現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)技藝學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)為了將“不可言表”的技藝科學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，應(yīng)對技藝內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、可視化的教學(xué)探索。根據(jù)學(xué)生技藝掌握與提升規(guī)律，努力將技藝動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定;對技藝水平進(jìn)行科學(xué)分級并對能力水平進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求。對學(xué)生技藝動(dòng)作與水平要求在日常教學(xué)訓(xùn)練中宜精不宜粗。技藝動(dòng)作的略微變形走樣，生熟之別往往會(huì)導(dǎo)致作品產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的藝術(shù)效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極借鑒繪圖軟件原理，對工作步驟進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，使技藝效果力爭實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化精控。在技藝實(shí)踐教學(xué)中涉及大量的技藝知識(shí)，許多知識(shí)的確需要依靠學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟而獲得。個(gè)別的事物依據(jù)形象化和視覺化的手段更利于表達(dá)技藝精妙直觀的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟技藝動(dòng)作，提升技藝水平。(3)訓(xùn)練方法與教學(xué)方法相結(jié)合。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)操訓(xùn)練為主要模式，以技藝提升及工藝掌握為主要目標(biāo)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生技能成長規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用適宜的訓(xùn)練方法與教學(xué)方法共同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在技藝訓(xùn)練與工藝掌握中主要借助訓(xùn)練方法來幫助自身實(shí)現(xiàn)技藝學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在教授技藝、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)需要借助科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟工藝、掌握技藝。因此，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中訓(xùn)練方法與教學(xué)方法應(yīng)互補(bǔ)互助，相得益彰。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)要求與特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例法、情景教學(xué)法、示范法等;訓(xùn)練方法有循環(huán)訓(xùn)練法、板塊訓(xùn)練法、分層遞進(jìn)訓(xùn)練法、程序訓(xùn)練法、仿真訓(xùn)練法等。通過教學(xué)方法和訓(xùn)練方法的綜合使用，幫助學(xué)生最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程理論教學(xué)改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)理論教學(xué)主要集中于設(shè)計(jì)方法、原理及史論的講授，注重審美培養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升。為理論教學(xué)在新形勢下更好地傳播工匠精神，塑造具有工匠精神內(nèi)涵的職業(yè)品格，優(yōu)化理論教學(xué)工作主要從以下兩方面入手。(1)突出勞動(dòng)者的主體地位與工匠精神的價(jià)值。充分利用好三尺講臺(tái)，傳播好工匠精神，在講授設(shè)計(jì)史、工藝技術(shù)、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出勞動(dòng)者(匠人)在人類文明發(fā)展中的主體地位，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的價(jià)值意義與工匠精神在勞動(dòng)創(chuàng)造過程中的積極意義，從而幫助學(xué)生樹立融入工匠精神的職業(yè)精神。圍繞工匠精神，充分利用中國傳統(tǒng)工匠文化適當(dāng)補(bǔ)充工匠精神有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如在史論課中增設(shè)“每課一匠”專題，精選具有代表性的工匠人物的先進(jìn)事跡講述工匠故事，傳播工匠精神。(2)優(yōu)化教學(xué)方法與策略。傳統(tǒng)理論教學(xué)多運(yùn)用講授方法進(jìn)行知識(shí)講解傳授，為了更好地促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，理論教學(xué)上可適當(dāng)改變傳統(tǒng)講授模式，適時(shí)采用情景教學(xué)方式，合理開展現(xiàn)場教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)深度與廣度。同時(shí)，圍繞全過程、全方位育人理念，積極實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上線下互動(dòng)、課堂內(nèi)外互補(bǔ)的教學(xué)策略。理論教學(xué)不能局限與停留在理論知識(shí)的講授中，可以通過實(shí)踐深化知識(shí)的理解。積極運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)與利用教學(xué)資源，加強(qiáng)課外延展教學(xué)的作用，通過課堂理論教學(xué)與課外理論閱讀的結(jié)合，不斷提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與認(rèn)知能力，從而促進(jìn)工匠精神的傳承與弘揚(yáng)。課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，美國教育心理學(xué)家加涅主張教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對教學(xué)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。要實(shí)現(xiàn)工匠精神融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)工匠精神的傳承，需要對課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性改革，通過以“三位一體”教學(xué)總體目標(biāo)為導(dǎo)向的師資與教學(xué)文化建設(shè)，圍繞工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，共同促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中接受工匠精神的價(jià)值觀、領(lǐng)悟工匠精神、踐行工匠精神。

參考文獻(xiàn)

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作者：魏力敏 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院