導(dǎo)語：疫情期間大學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在疫情期“停課不停學(xué)”的特殊環(huán)境下，大學(xué)生全面開展在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果堪憂。本文通過調(diào)研分析，從學(xué)生、教師、環(huán)境、平臺等因素提出了相應(yīng)的對策和建議，以提高在線學(xué)習(xí)效果，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情；大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)效果

1引言

2019年末，疫情爆發(fā)并不斷在全球擴(kuò)散，全國各高校積極響應(yīng)教育部的“停學(xué)不停課”的號召，延遲開學(xué)，將教學(xué)工作轉(zhuǎn)至線上。在線教育在這次疫情中以空前的規(guī)模被廣泛應(yīng)用[1]。本文針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)，調(diào)查研究疫情背景下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況，并評估了疫情期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素、平臺因素等出發(fā)，分析影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，了解疫情防控期間大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)過程中存在的問題。本文的研究為今后的在線學(xué)習(xí)提出相關(guān)的解決建議，用以提高在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，同時結(jié)合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為線下課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供可行的借鑒措施。

2調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對象與調(diào)查方法

為提高調(diào)查結(jié)果的可信度與說服力，本研究采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽樣的方式，利用問卷星軟件平臺進(jìn)行問卷的編纂與發(fā)放，然后通過QQ、微信等社交平臺發(fā)放問卷給在校大學(xué)生[2]。本次調(diào)查問卷回收320份，其中有效問卷303份，有效問卷回收率94.6%。然后運(yùn)用Excel和SPSS.26等數(shù)理統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計分析與圖表繪制。

2.2問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷分為三個部分：一是大學(xué)生的個人背景信息調(diào)查。二是相關(guān)影響因素的調(diào)查，包括大學(xué)生自身、環(huán)境、教師、平臺等四個維度的相關(guān)問題。該部分采用李克特5級評分量表，“很不贊同”為1分，“不太贊同”為2分，“一般”為3分，“比較贊同”為4分，“非常贊同”為5分。三是存在問題、在線學(xué)習(xí)效果、看法等相關(guān)問題，從而了解大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢與學(xué)習(xí)效果。問卷采用量表與非量表相結(jié)合的形式進(jìn)行問題設(shè)置[3]。

2.3信效度檢驗

利用SPSS26數(shù)據(jù)分析軟件對問卷的13道量表題進(jìn)行信度分析，得到Cronbachα系數(shù)為0.849。Cronbachα系數(shù)是一個統(tǒng)計量[4]，是指量表所有可能的項目劃分方法得到的折半信度系數(shù)的平均值，達(dá)0.8-0.9時說明量表信度非常好。調(diào)查結(jié)果表明，本問卷的信度非常好。對問卷的效度進(jìn)行分析。KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)[5]，多用于多元統(tǒng)計的因子分析。KMO值越接近1，變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量越適合作因子分析。本問卷KMO值=0.939，接近1。Bartlett球形檢驗值=0.000小于0.005，說明問卷數(shù)據(jù)適合開展因子分析。結(jié)果如表1所示。采用主成分分析法進(jìn)行因子分析。通過對13道題進(jìn)取4個因子進(jìn)入旋轉(zhuǎn)后，累積解釋方差達(dá)到69.816%，大于40%。這說明所要測量的結(jié)果與研究考察內(nèi)容的吻合程度良好，即問卷的效度良好。

2.4問卷數(shù)據(jù)的分析與結(jié)論

對問卷的13道量表題從均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差進(jìn)行單項分析及相關(guān)性分析。相關(guān)性分析是研究兩個或兩個以上變量之間是否有關(guān)系、關(guān)系緊密程度以及變量之間的相關(guān)程度與相關(guān)方向。在研究中使用皮爾遜（Pearson）線性相關(guān)系數(shù)（記為r）進(jìn)行相關(guān)性分析[6]，相關(guān)系數(shù)r的取值范圍是[-1,1]。若0<r≤1，表明X與Y之間存在正線性相關(guān)關(guān)系；若-1≤r<0，表明X與Y之間存在負(fù)線性相關(guān)關(guān)系。2.4.1自變量相關(guān)性分析對環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生自身、平臺因素等四個自變量之間進(jìn)行相關(guān)性分析，以查看4個自變量間的影響程度大小。如表2所示，縱向橫向兩因素相交處的值是相關(guān)系數(shù)，其值均在0至1之間，表明環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生自身和平臺因素等所有自變量之間都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。2.4.2自變量與因變量的相關(guān)性分析對環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生自身、平臺因素等四個自變量與因變量學(xué)習(xí)效果之間進(jìn)行相關(guān)性分析，以查看4個自變量與因變量之間有無關(guān)系以及關(guān)系強(qiáng)度。從表3可知，在線學(xué)習(xí)效果與環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生自身、平臺因素共4項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，顯著性為0.000；相關(guān)系數(shù)分別是0.857、0.792、0.514、0.677，其值均大于0，意味著在線學(xué)習(xí)效果與環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生自身、平臺因素之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

3提高在線學(xué)習(xí)效果的建議

信息技術(shù)的成熟為在線學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。作為一種新的教學(xué)方式，在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢顯而易見。同時存在著許多問題與不足，如缺少監(jiān)督、課堂氛圍差、居家學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素多等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。通過問卷調(diào)查，總結(jié)出以下建議。

3.1學(xué)生方面

（1）善用自我心理暗示和激勵，提高學(xué)習(xí)動力。針對疫情期間產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)懈怠的負(fù)面心理，大學(xué)生需要加強(qiáng)積極的自我心理激勵與暗示，積極看待生活中遇到的困難和學(xué)習(xí)中遇到的問題[7]。如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過程中遇到懈怠心理時要積極暗示和激勵自己一定能完成目標(biāo)；當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后可以及時地對自己進(jìn)行獎勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，同時培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)專注度。（2）提高自我管理自我監(jiān)督的能力。與傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)自主性要求高，學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，甚至可不遵守線下課堂的紀(jì)律。這種高度靈活性與自主性，決定了大學(xué)生必須有很強(qiáng)的自我約束和監(jiān)督能力。

3.2學(xué)校與教師方面

（1）提供心理幫助，開展健康教育。問卷數(shù)據(jù)顯示疫情期間大學(xué)生的心理與生理都在一定程度上受到了疫情影響，出現(xiàn)焦慮、恐慌及身體不適等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。為此學(xué)校要充分調(diào)動校內(nèi)外心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)、心理關(guān)心等服務(wù)，疏導(dǎo)因疫情導(dǎo)致的消極心理。同時以班級為單位積極組織對學(xué)生的居家健康教育，幫助學(xué)生提高自身身體素質(zhì)，為學(xué)習(xí)保駕護(hù)航[8]。另外要加強(qiáng)家校溝通與合作，探討學(xué)生心理和情感、健康教育，以及如何提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提高在線教學(xué)水平。疫情的突然爆發(fā)，大規(guī)模在線教學(xué)的應(yīng)用給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。面對全國各地不同的學(xué)生，以及不斷發(fā)展變化的信息科學(xué)技術(shù)，教師要重新自我定位，改變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。

3.3學(xué)習(xí)平臺

（1）優(yōu)化教學(xué)平臺，提高在線監(jiān)督能力。目前各大在線學(xué)習(xí)平臺功能各異，存在不同課程在不同平臺上課的情況，給學(xué)生帶來了一定的負(fù)擔(dān)，需要整合平臺功能，為學(xué)生提供一個滿足學(xué)習(xí)需求的專一平臺[9]。另外，由于居家線上學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素多，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，因此教學(xué)平臺在功能設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)督的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少或避免受到外部娛樂信息對學(xué)習(xí)的干擾，提高專注力。（2）豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。各大平臺的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊，質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)資源并不豐富。作為學(xué)習(xí)資源的提供者，首先應(yīng)該提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，定期更新豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。其次，要豐富學(xué)習(xí)資源的展現(xiàn)形式，在以PPT、word等主要展現(xiàn)形式的同時，應(yīng)積極在學(xué)習(xí)資源中加入動畫、視頻音頻、思維導(dǎo)圖等多媒體的方式，充分展現(xiàn)多媒體資源的優(yōu)勢，滿足不同學(xué)生對不同學(xué)習(xí)資源的需求。最后，要注重多個學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢整合，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，進(jìn)而補(bǔ)充平臺資源的不足。

3.4社會方面

（1）加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的網(wǎng)絡(luò)帶寬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)在線教育的開展離不開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。盡管當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)完備，但在此次疫情中也暴露了諸多不足與缺陷。如農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)和電子信息化設(shè)施還相當(dāng)缺乏[10]。政府應(yīng)該進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)電子信息化設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)提供良好的網(wǎng)絡(luò)帶寬環(huán)境。（2）強(qiáng)化在線教育產(chǎn)業(yè)的監(jiān)管，提高在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量。疫情期間在線教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，各種學(xué)習(xí)軟件平臺不斷涌現(xiàn)，各種在線教育機(jī)構(gòu)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。與此同時，學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量良莠不齊。應(yīng)加強(qiáng)在線教育法律法規(guī)的建設(shè)，完善在線教育行業(yè)的準(zhǔn)入制度，提高在線教育的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立在線教育機(jī)構(gòu)及其從業(yè)人員的負(fù)面清單制度，制定行業(yè)管理規(guī)范[4]。進(jìn)而為廣大教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，同時促進(jìn)在線教育產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者：黃超 王曉靜 單位：九江學(xué)院計算機(jī)與大數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院