導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要］本文以長(zhǎng)三角地區(qū)高職院校中有代表性的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作坊建設(shè)與運(yùn)行作為案例，通過(guò)觀察與分析，找出當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊建設(shè)與運(yùn)用中的共通現(xiàn)象與問(wèn)題，提出思考與建議。

[關(guān)鍵詞］高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);工作坊建設(shè)

一、工作坊教學(xué)模式與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域最先提出“工作坊（workshop）”概念。后來(lái)美國(guó)的勞倫斯•哈普林(LawenceHarplin)在20世紀(jì)60年代將“工作坊”概念引入都市計(jì)劃中，并將“工作坊”發(fā)展成為一種新的溝通交流模式。通過(guò)工作坊，各種不同立場(chǎng)、族群的人相互探討觀點(diǎn)、交流思想。當(dāng)時(shí)在確立都市計(jì)劃或?qū)ι鐓^(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，大多采用這種工作坊形式鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新，以及找出解決對(duì)策。工作坊概念引入高校人才培養(yǎng)之后，其基本模式是先確定一個(gè)主題，然后發(fā)起活動(dòng)，由導(dǎo)師和其他參與者一同完成，一般包含3個(gè)流程。第一，資訊分享，是將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場(chǎng)下共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚意識(shí)。第二，小組提案設(shè)計(jì)，是利用分組討論的方式，讓參與者之間可以互相交流意見(jiàn)、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。第三，全體表達(dá)意見(jiàn)，是先由小組各自發(fā)表本組共同討論出來(lái)的成果后，再和其他小組互相交流。工作坊教學(xué)可以借助小組間溝通協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，共同思考出一個(gè)最適合的方向，延續(xù)伸展至之后的活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教育方式相比較，“工作坊”授課方法更具有科學(xué)性和時(shí)效性，工作坊探討的話(huà)題往往更有針對(duì)性，組織形式更為靈活，因此在我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中得到廣泛推崇與應(yīng)用，高校紛紛使用“workshop”的理念進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。如廣州美院新創(chuàng)辦的“創(chuàng)新學(xué)院”、中央美院和浙江大學(xué)實(shí)行的“工作室制”、香港理工大學(xué)實(shí)行“Outcome-basedEducation（基于成果教育）”，許多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也都相繼建立了許多專(zhuān)業(yè)工作室，利用“工作坊教學(xué)”模式培養(yǎng)技術(shù)技能人才，促進(jìn)技術(shù)技能積累。

二、“眾創(chuàng)時(shí)代”下的高校工作坊教學(xué)變化

當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”成為時(shí)代主題，社會(huì)進(jìn)入“眾創(chuàng)時(shí)代”。高等院校在辦學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，大家都在尋找新的契合點(diǎn)。許多高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試將“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”的理念與模式融入“工作坊”建設(shè)與實(shí)踐中。大約從2014年開(kāi)始，清華大學(xué)就大力推行“工作坊”形式的創(chuàng)客項(xiàng)目，其目的就是想讓學(xué)生做自己夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)家。其后，越來(lái)越多的清華大學(xué)師生們紛紛投入具有鮮明實(shí)踐性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性，或者具有學(xué)科交叉性的挑戰(zhàn)性課程與研發(fā)項(xiàng)目中?；顒?dòng)的發(fā)起有一個(gè)共同目的就是想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促成師生們開(kāi)展跨學(xué)科的技術(shù)與創(chuàng)意交流，以此建立起新的知識(shí)生成與傳播平臺(tái)，經(jīng)過(guò)幾年的推行，積累了豐碩的成功經(jīng)驗(yàn)。據(jù)資料顯示，從2015年初起，包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的10多所高校紛紛創(chuàng)設(shè)校園“創(chuàng)客空間”，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、長(zhǎng)三角地區(qū)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)建設(shè)觀察

1.“藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊”的定義。本文中的“藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊”主要是指高職院校圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，由學(xué)校引導(dǎo)，院系主導(dǎo)，以校內(nèi)外教授（大師）為帶頭人，以教學(xué)骨干為主體，開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)技能積累與傳承，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，并取得良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的智力服務(wù)平臺(tái)。“工作坊”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生在學(xué)校教育環(huán)境下強(qiáng)化技術(shù)技能積累與傳承創(chuàng)新的重要平臺(tái)，是高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的有效載體，也是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的播種機(jī)。2．長(zhǎng)三角地區(qū)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)典型案例。長(zhǎng)三角地區(qū)歷來(lái)具有理性、開(kāi)放、創(chuàng)新和兼容并蓄的人文精神，有良好的人文環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的新時(shí)期，長(zhǎng)三角地區(qū)更加注重創(chuàng)新發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新成了現(xiàn)代人文精神的重要特征，良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境給區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展提供了有力支撐。長(zhǎng)三角地區(qū)與地方相比，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)更容易進(jìn)行各種形式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，一方面這與該地區(qū)的政府扶持力度大有直接關(guān)系，另一方面也與當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)文化密不可分?！肮ぷ鞣弧弊鳛橐环N藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，在區(qū)域內(nèi)高職院校得到廣泛推崇與應(yīng)用。（1）上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院中德工業(yè)設(shè)計(jì)workshop上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以“繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)造當(dāng)代、拓展未來(lái)”為發(fā)展思路，集聚了較強(qiáng)的綜合辦學(xué)實(shí)力。最近一些年來(lái)，學(xué)院充分利用上海建設(shè)“設(shè)計(jì)之都”和大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有利契機(jī)，建立了“黃金工藝”“玉雕”“皮革藝術(shù)”等一批富有特色的實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)國(guó)際設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)大師、民間特藝大師擔(dān)綱工作室負(fù)責(zé)人，利用工作坊等教學(xué)模式逐步形成以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)和各類(lèi)工作室為主體的辦學(xué)形態(tài)，成功培養(yǎng)了一批技術(shù)技能頂尖能手，培育了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英式人才。學(xué)院舉辦的“中德工業(yè)設(shè)計(jì)workshop”，深受師生好評(píng)，給既有教育體系帶來(lái)新的啟迪。工作坊由德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師協(xié)助。來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)方向和年級(jí)的60名學(xué)生被分成四個(gè)小組，在一周的時(shí)間內(nèi)，完成兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是“不愛(ài)的對(duì)象”，另一個(gè)是“荒島生存”。工作坊教學(xué)既有情境假設(shè)、角色扮演、行為訓(xùn)練等方式，也有頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)討論、集體分享、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程中成員們及時(shí)相互交流溝通、共同商討提出方案、分工合作完成提案，在享受設(shè)計(jì)快樂(lè)的同時(shí)不知不覺(jué)深化知識(shí)。通過(guò)總體分析，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的“中德工業(yè)設(shè)計(jì)workshop”有如下特點(diǎn)。工作坊突出多學(xué)科、多視角的項(xiàng)目跨界設(shè)計(jì)體驗(yàn)。每個(gè)小組成員來(lái)自不同年級(jí)或不同專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)成員跨界；指導(dǎo)教師既有德國(guó)教師，也有學(xué)院教師，小組教師要求學(xué)術(shù)背景不同，實(shí)現(xiàn)教師跨界。工作坊教學(xué)重視過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手制作設(shè)計(jì)模型，鼓勵(lì)學(xué)生在時(shí)間短的情況下如何用最快最直接的方式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意。以問(wèn)題為本，從自身情感出發(fā)，找到堅(jiān)決問(wèn)題的方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生完成項(xiàng)目要注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，指導(dǎo)教師也是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的組織下積極參與，分工合作，并互相學(xué)習(xí)。（2）蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院手工藝術(shù)工作坊蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)院校，學(xué)院積極推進(jìn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的系列改革，大力營(yíng)造現(xiàn)代化、開(kāi)放式、專(zhuān)業(yè)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的重要作用，大力推進(jìn)校企合作，創(chuàng)新形成了“宏廣模式”“鎮(zhèn)湖模式”“桃花塢模式”“鱷魚(yú)模式”等多種以“工作室制”為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，積極為地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院手工藝術(shù)學(xué)院通過(guò)搭建校企深度合作平臺(tái)，將企業(yè)用人崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)大師工作室，將工藝美術(shù)大師的絕技絕活引入教學(xué)內(nèi)容。以“多元融合”為指導(dǎo)，改革課程體系，形成歷史與文化、設(shè)計(jì)與實(shí)踐、材料與技術(shù)、市場(chǎng)與管理互動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)導(dǎo)入社會(huì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目流程組建教學(xué)流程；通過(guò)建立以“大師工作室為核心的現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式，培育非遺傳統(tǒng)技藝傳承與保護(hù)，工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)行業(yè)后備人才，服務(wù)社會(huì)，得到文化部贊許與推崇，開(kāi)展民族技藝傳承。

四、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作坊建設(shè)的思考

盡管?chē)?guó)家和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新滿(mǎn)懷期待，但實(shí)際情況并不容樂(lè)觀，而對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，工作坊的價(jià)值還是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，我們也要意識(shí)到，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能急功近利。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣高超的教育，仍然是一個(gè)成功概率低的事件。與其盲目創(chuàng)業(yè)，不如強(qiáng)化底蘊(yùn)，基于“創(chuàng)空間”理念打造全新的工作坊實(shí)訓(xùn)空間，將“創(chuàng)客精神”傳遞到學(xué)生的心里，激活學(xué)生的創(chuàng)新因子。筆者認(rèn)為，將“創(chuàng)客精神”和“創(chuàng)客空間”理念融入高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊建設(shè)，可以從以下方面著手。1.改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想。創(chuàng)業(yè)不僅是去做企業(yè)，開(kāi)辦新公司，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要將開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域作為教育的核心目標(biāo)，突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育。這些教育的內(nèi)容都是種子，將埋在學(xué)生們的頭腦里和心里，所有的創(chuàng)業(yè)教育都會(huì)對(duì)學(xué)生的工作生涯產(chǎn)生巨大的影響，當(dāng)條件具備就會(huì)生根發(fā)芽，直至開(kāi)花結(jié)果。工作坊就是要潛心做好基礎(chǔ)性的培育工作，讓藝術(shù)和設(shè)計(jì)的火花可以圍繞創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新不斷發(fā)展。高職院校要有為國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)做工作坊的目標(biāo)和準(zhǔn)備，將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，擺正思想，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。2.更新工作坊的建設(shè)理念。基于“創(chuàng)空間”理念打造全新的工作坊實(shí)訓(xùn)空間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、信息化等現(xiàn)代技術(shù)手段，配齊工作坊設(shè)施設(shè)備，給有著不同專(zhuān)業(yè)背景、不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，但有著一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心并希望將各種創(chuàng)意變成實(shí)際產(chǎn)品的大學(xué)生“創(chuàng)客”們提供一個(gè)開(kāi)放共享的空間，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科融合協(xié)作，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新，拓展高職院校的工作坊內(nèi)涵，強(qiáng)化高校創(chuàng)客文化的培育。3.注重對(duì)工作坊創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造。更加和諧并貼近實(shí)際的創(chuàng)業(yè)氛圍，是有效開(kāi)展工作坊全面工作的基本途徑，是創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。創(chuàng)業(yè)氛圍可分為文化氛圍與環(huán)境氛圍。文化氛圍的營(yíng)造可以包含組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；依托工作坊成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，擴(kuò)展工作坊的影響力；積極開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。環(huán)境氛圍包含創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的仿真環(huán)境，引入企業(yè)考核機(jī)制，讓學(xué)生們進(jìn)入角色狀態(tài)，才能發(fā)揮工作坊的培訓(xùn)效果，產(chǎn)生更有效的鍛煉作用。所有活動(dòng)的開(kāi)展，既要生動(dòng)靈活，又要有一定規(guī)則，便于學(xué)生集中注意力，激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)也可以體驗(yàn)必要的約束。4.構(gòu)建更具個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。高職工作坊要構(gòu)建更具個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多種具體的形式，制定針對(duì)性更強(qiáng)并更具個(gè)性色彩的人才培養(yǎng)方案。在培訓(xùn)中，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的特色人才，這將是推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的有效途徑。

為推進(jìn)職業(yè)教育改革，促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，國(guó)家和地方政府、不同高校均出臺(tái)政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制增效升級(jí)的一種現(xiàn)實(shí)需要。但對(duì)于高校學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校提供必要的平臺(tái)和資源尤為重要。對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于高職生源特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)定位，工作坊及其教學(xué)模式是個(gè)優(yōu)選。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興趣比較濃厚，但大多還存在后勁不足的缺陷，這一方面與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足有直接關(guān)系，另一方面也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)意教育發(fā)展和投入不充分不平衡所致。因此，創(chuàng)客式工作坊建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走。

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作者:李方聯(lián) 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院