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一、問題的緣起

當前各藝術(shù)設(shè)計類院校與專業(yè)院校都在轟轟烈烈的開展著以網(wǎng)絡(luò)為載體的各類學習資源建設(shè)，如：慕課、微課、公開課等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源儼然已成為當今我國高等教育藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，但在海量的課程資源兇猛涌現(xiàn)的同時，我們也看到現(xiàn)實中網(wǎng)絡(luò)課程學習資源一哄而上的亂象，出現(xiàn)了課程與學習資源知識陳舊更新緩慢、課程形式呆板與設(shè)計實踐脫節(jié)缺乏聯(lián)系，課程與課程之間聯(lián)系弱、課程系統(tǒng)交互性差，各知識單元間相互疏離等一系列問題[2]。大量的問題課程、僵尸課程、呆課、死課的出現(xiàn)，使得當前有相當一部分課程資源處于一種廢棄、靜止、毫無生機的狀態(tài)，造成國家教育資源的極大浪費。

二、藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習資源生態(tài)性基礎(chǔ)

當今知識更新的快速性讓學習和教學也呈現(xiàn)出空前開放、高效發(fā)展的態(tài)勢，即要求課程知識必須以開放的形式與社會科技發(fā)展同步，對新知識、新技術(shù)能夠及時補充更新，快速應(yīng)對技術(shù)與環(huán)境的變化，這就要求我們必須改變一本教材用十幾年的陳舊觀念。后現(xiàn)代主義教學觀認為,教學活動呈現(xiàn)出生命系統(tǒng)的特征，課程資源的構(gòu)建更是如此，如何讓相對靜止處于休眠狀態(tài)的學習資源和課程教學動起來？對外，使它們能夠適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，對內(nèi)，使他們可以自我發(fā)展煥發(fā)出勃勃生機。生態(tài)學的基本理論與思想為我們提供了一種新的解決路徑。生態(tài)學（Ecology）的概念是德國生物學家恩斯特•?？藸?ErnstHeinrichHaeckel)于1866年提出的：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括有機環(huán)境和無機環(huán)境即生物環(huán)境和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進了生態(tài)學理論的發(fā)展，把生物與環(huán)境的關(guān)系歸納為物質(zhì)流動即物質(zhì)流、能量流、信息流及能量交換。生態(tài)學的研究從最初生物鏈的揭示到生物群落發(fā)現(xiàn)，然后再到生態(tài)系統(tǒng)平衡的提出，體現(xiàn)了整體性、相互依賴的基本特征。運用生態(tài)學的基本理論知識，我們在生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的視閾下，是否可以為藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)提供一種新穎的發(fā)展觀和建設(shè)思路？學習資源是生態(tài)型資源嗎？其支持觀點有：（一）同生態(tài)資源一樣，學習資源同樣經(jīng)歷著從資源的產(chǎn)生(設(shè)計、生成)、資源的發(fā)展(進化)、資源的消亡(再生)的生態(tài)發(fā)展衍進過程,不是一經(jīng)生成后就絕對靜止一成不變的,它們有完整的生命周期。學習資源通過教師與學生雙方的積極參與,使學習資源完成物質(zhì)循環(huán)（物質(zhì)流）、能量流動（能量流）以及信息交互（信息流）過程,呈現(xiàn)出生態(tài)化資源的生機與活力,在知識傳遞過程中實現(xiàn)資源生命歷程的演變,最終全面地服務(wù)于教學活動。（二）學習資源是有生命力的活的存在,能在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷發(fā)展。學習資源在網(wǎng)絡(luò)課程中是有生命的活的存在,它們不是一成不變也不是靜止不動的,而是呈現(xiàn)出多維性、再生性和演化性的特征,是一種過程的、發(fā)展的和自組織的整體。（三）同生態(tài)資源一樣，學習資源是具有自我適應(yīng)與發(fā)展能力的，能在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷發(fā)展，是一種具有生命力的存在形式。從生態(tài)學的觀點看，學習資源一經(jīng)誕生便置于網(wǎng)絡(luò)中不是靜止不動更不是一成不變的，它呈現(xiàn)出多維性、再生性和演化性的生態(tài)特征,是開放形態(tài)的。

三、藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習資源生態(tài)性特征

教學過程不是一種單純的認識過程,而是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的體驗過程[3]。教師所要做的是為學生創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的情境,使學習過程成為學生生命成長的歷程。傳統(tǒng)的課程教學觀認為學習資源作為網(wǎng)絡(luò)課程實施的基礎(chǔ),是專業(yè)教學得以開展的前提保障，從整個學習與施教過程來看,網(wǎng)絡(luò)學習資源具有開放性、共享性、自主性、交互性和協(xié)作性等特征，因此其課程實質(zhì)應(yīng)是一個動態(tài)開放的發(fā)展體系。立足于生態(tài)系統(tǒng)論的觀點，結(jié)合生態(tài)學理論全面審視，除了上述開放性、共享性、自主性、交互性和協(xié)作性等特征外，其多維性、再生性與演化性是網(wǎng)絡(luò)學習資源的生態(tài)性特征。（一）學習資源的多維性。學習者的個性化特征決定了學習資源的多維性，多維的學習資源最大程度地調(diào)動學習者的自主學習積極性，為完成統(tǒng)一教學目的，向?qū)W習者提供多種實現(xiàn)路徑，給予學習者多種選擇的可能,即網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源應(yīng)該擁有科學、系統(tǒng)的層次化的知識與組織結(jié)構(gòu)，多樣化的學習呈現(xiàn)方式與資源種類。為學習者提供科學匹配的課程知識,能有效促進他們的自主性學習和自我成長與發(fā)展[4]。（二）學習資源的再生性。學習是學習者與學習資源等進行互動的一種過程,學習資源在與外界進行物質(zhì)交互與信息交互時,進行知識與信息的雙向互動，將同時獲得的外界知識吸收歸納，而不斷分化和衍生出新的知識內(nèi)容,以此實現(xiàn)學習資源的延續(xù)性發(fā)展，期間也包括來自學習者的知識、經(jīng)驗、體驗等不斷地被補充到課程中。（三）學習資源的演化性。是指學習資源受其自身的發(fā)展變化所決定，在資源教學使用過程中在受到相關(guān)技術(shù)、軟件的有力支持以及內(nèi)部課程與知識結(jié)構(gòu)單元間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化、競爭共生等管理運行機制的控制的綜合內(nèi)力作用下，能動地適應(yīng)外部環(huán)境,以自我發(fā)展與完善的方式獲得自身組織單元結(jié)構(gòu)的分化裂變式發(fā)展和信息量的增加,最終實現(xiàn)信息價值增量、增值的結(jié)果。

四、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學習資源策略

從現(xiàn)實情況看，當前的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學習資源建設(shè)，難以滿足不同學習者的學習需求，不能適應(yīng)快速發(fā)展更迭的專業(yè)知識與技能的變化。在知識爆炸訊息萬變的時代背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)浪潮對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的全面沖擊下，課程體系中的網(wǎng)絡(luò)學習資源作為一種具有生命力的活性元素，在教與學的實施過程中不斷地與課程學習者、授課教師、學習活動等要素發(fā)生相互作用。生態(tài)主義認為任何生物物種個體的生存都不是靜止孤立的，生態(tài)環(huán)境中每個個體，包括同種與異種、植物與動物、人與自然之間存在著復(fù)雜的相生相克關(guān)系[5]。由此發(fā)展而來的生態(tài)主義課程觀尊重施教對象的個體差異，強調(diào)教學內(nèi)容的完整、教學目標的一致性和人與課程可持續(xù)發(fā)展的理念，這就與當代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革，強調(diào)構(gòu)建開放性的課程體系，關(guān)注學習方法即解決實際問題能力獲得的主流理念相契合，從而更好地促進學習者的個體發(fā)展和學習資源的科學適用性。當今藝術(shù)設(shè)計學科發(fā)展呈現(xiàn)出與其他學科交叉整合的總體趨勢，為此網(wǎng)絡(luò)課程中的學習資源也必然是多維多樣的，以知識內(nèi)容的學科交叉為基礎(chǔ)，課程資源以多樣化形式承載,才能為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生提供所需的專業(yè)知識；同時網(wǎng)絡(luò)課程中的學習資源必須是符合共享、開放的生態(tài)化課程標準，具備知識內(nèi)容的可更新拓展機能,才能不斷補充教學所必需的新技術(shù)、新知識，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程在與其他施教形式的競爭中，在課程與課程的競爭中不斷完善、與時俱進，適應(yīng)不斷變化的使用環(huán)境。（一）多樣的網(wǎng)絡(luò)學習資源來源。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的多元、開放性特征決定了網(wǎng)絡(luò)學習資源應(yīng)有多種來源獲得途徑，并以此體現(xiàn)不同學習資源形式間的特點與優(yōu)勢，保證學習者通過自主學習的方式在諸多學習資源中靈活、自由的選擇，構(gòu)建自身所需的課程與知識。藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源的來源包括課程自制資源、加工后的非自制資源以及直接引用的外部資源等，資源來源途徑的多樣化保證了學習內(nèi)容的豐富,保證了網(wǎng)絡(luò)學習資源學習者的可選擇權(quán)利。（二）豐富的學習資源呈現(xiàn)方式。藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計學科特點、專業(yè)知識點、學習者的學習行為研究為實現(xiàn)依據(jù)，恰當?shù)剡x擇與之匹配的知識傳授方式。通過學習平臺科學清晰的資源構(gòu)架、科學直觀的導航導視界面、親切友好的使用交互體驗，最大程度地提高教師的知識傳遞與學生的知識吸收效率。不同的學習者有不同的學習需求和學習行為習慣，不同的學習資源呈現(xiàn)形式?jīng)]有好壞之分，只有合適與否之別，因此不能武斷的判斷不同學習資源形式的好與壞，針對學習者而言，最合適的學習資源才能最有效地促進學習。（三）微課形式的知識載體。課程是知識點的集合，微課是將整塊課程進行顆?；纸猓瑢⒅R點相關(guān)度高的對象,以相互獨立又具備一定關(guān)聯(lián)度的方式，即將知識分解成學習者易于消化接受的微小型知識單元的學習資源呈現(xiàn)方式，學習者可以根據(jù)自己的需求設(shè)定個性化的學習目標，自由選擇組合，將顆?；闹R單元通過重新組合將這些對象組織不同的課程。微課的介入，擺脫了大型學習資源結(jié)構(gòu)粘連，具有極高的靈活性和獨立性。這種學習者自主構(gòu)建課程，自主設(shè)計、控制學習的全過程是學習資源生態(tài)化生長和發(fā)展的源動力。（四）可拓展的彈性化課程資源。以發(fā)展的眼光構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源，就要求在當前的使用環(huán)境中學習資源不僅要滿足學習者當前的知識與技術(shù)需求,又要兼顧考慮到學習者未來的職業(yè)長遠發(fā)展以及今后相當長一段時間的知識需求,要平衡好學習者當前需求與未來需求的關(guān)系。所以資源應(yīng)向?qū)W習者開放，鼓勵他們參與共同構(gòu)建，同時為學習資源日后常態(tài)化的擴充升級留出空間。學習資源科學合理地留下一定的知識空白，自然地引導學習者對已有資源的關(guān)注以及對課程的深度參與。學習資源在設(shè)計與規(guī)劃時并不要求都是完整的、確定性的材料,考慮到學習者的個人發(fā)展適當?shù)卦谫Y源中留下一些問題供學習者探究補充,引導學習者在解決問題的過程中,理論聯(lián)系實踐活學活用，將知識固化為實踐能力,迅速將不確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為確定性的理解。課程資源通過科學的規(guī)劃設(shè)計,能為學習資源的動態(tài)生成預(yù)留下合理充裕的生長空間。

五、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源建設(shè)中引入生態(tài)學的原理與方法，為我們提供了一種新穎的建設(shè)途徑與思路。生態(tài)主義所主張的多樣、聯(lián)系、整體的觀點為當前藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源建設(shè)中普遍存在的諸如：資源同質(zhì)化嚴重、可拓展性差、各自孤立缺乏聯(lián)系等問題的解決提供了一種新維度的觀念和方法。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革而言，學習資源建設(shè)處于教學改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的成敗關(guān)系到專業(yè)與學科的長遠發(fā)展?？梢灶A(yù)見,用生態(tài)主義的觀點為指導進行的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享型學習資源構(gòu)建工作,將更尊重藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學科特征與創(chuàng)意創(chuàng)新人才培養(yǎng)對智慧、創(chuàng)造力的體現(xiàn)與關(guān)懷,必將更好地促進學習者的全面發(fā)展。

作者:周大鵬 單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設(shè)計學院

參考文獻：

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