導(dǎo)語：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)受傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式影響，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；理論與實(shí)踐、教學(xué)與社會(huì)、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，仍處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，沒有很好地融為一體，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對(duì)不足。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新進(jìn)取精神的培養(yǎng)，符合當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育宗旨，應(yīng)大力應(yīng)用及推廣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)

我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)近年來雖然通過不斷改革，取得了一定的成績(jī)。但眾多的設(shè)計(jì)院校在教學(xué)模式上，都基本雷同，大都存在以下的不足①②：受傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式影響，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的狀況；部分設(shè)計(jì)院校也引進(jìn)了工作室制教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上增加了制作車間、工廠等實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，但理論與實(shí)踐、教學(xué)與社會(huì)、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，仍處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，沒有很好地融為一體，導(dǎo)致設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對(duì)不足。對(duì)于高職藝術(shù)教育來說，其目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)出在藝術(shù)知識(shí)上基礎(chǔ)能力比較扎實(shí)、具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)以及能夠掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力的實(shí)際應(yīng)用型人才。因此如何順應(yīng)世界先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，同時(shí)結(jié)合高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的固有特點(diǎn)，是當(dāng)今高職藝術(shù)教育亟待解決的課題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不同于本科教育。首先，高職教育的學(xué)制短，要完成高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須要求教學(xué)模式應(yīng)具備高效率。其次，高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能技術(shù)，因此需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教學(xué)模式必須重視技能與技術(shù)的培訓(xùn)。因此強(qiáng)調(diào)高效率及強(qiáng)調(diào)技能的教學(xué)模式是提高高職藝術(shù)教育教學(xué)水平的唯一途徑。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近年來發(fā)展迅速，但由于起步晚，其整體水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他許多發(fā)達(dá)國(guó)家。同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）、教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（教技[2012]6號(hào)）等文件分別從戰(zhàn)略高度和政策層面對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)也正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這需要我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的方向和重點(diǎn)應(yīng)以人才創(chuàng)新能力培育和培養(yǎng)方法研究為主軸。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的核心是③：要把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而又有意義的問題情境之中，通過學(xué)習(xí)者之間協(xié)作方式解決問題的過程，來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了非常好的效果，已成為目前國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要模式。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力及技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這點(diǎn)與當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)不謀而合，同時(shí)也符合當(dāng)今高職藝術(shù)教育的宗旨。目前，國(guó)內(nèi)鮮有問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的報(bào)道。因此若把問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，將是當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)全新課題，并將對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)及重大的影響。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的組織形式

問題導(dǎo)向式教學(xué)組織形式中，首先應(yīng)該設(shè)定一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極主動(dòng)參與，學(xué)生之間進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)和融合，及協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)。基于上述體征，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式可采取導(dǎo)師制的工作室模式。導(dǎo)師即為規(guī)劃制定者，其提出一個(gè)既定的目標(biāo)，然后組織學(xué)生來完成一個(gè)設(shè)計(jì)作品或方案。在這個(gè)工作室中，導(dǎo)師不是一個(gè)單純的知識(shí)講授者，他有別于傳統(tǒng)教學(xué)分班中教師的角色。傳統(tǒng)的教師以“教”為核心，而在這個(gè)工作室中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的核心，他除了制定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者，并對(duì)該團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的問題提出建議。學(xué)生在該團(tuán)隊(duì)中，摒棄了以傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，成為該教學(xué)模式的主導(dǎo)，根據(jù)提出的問題相關(guān)內(nèi)容展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、解決問題為核心的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式。因此，在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置是至關(guān)重要的。首先，要求設(shè)置的問題具有開放性的特點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)及解決問題。如我國(guó)南方家具設(shè)計(jì)這一案例，其包含有諸多問題，如：①我國(guó)南方家具設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)；②南方家具設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與其他地區(qū)的差異性；③南方家具設(shè)計(jì)與其他地區(qū)存在差異的主要原因；④探究南方氣候，人文及生活方式等與家具設(shè)計(jì)存在的關(guān)聯(lián)；⑤如何更好進(jìn)行南方地區(qū)的家具設(shè)計(jì)。因此提出一個(gè)開放性問題以后，學(xué)生就可以根據(jù)以上的問題層層展開探討與學(xué)習(xí)，而不會(huì)僅僅局限于其中一個(gè)部分。其次，要求問題必須具有持續(xù)性及結(jié)構(gòu)性。還以上述問題為例，其5個(gè)小問題都涵蓋于家具設(shè)計(jì)這一大問題中，這就是所謂的問題結(jié)構(gòu)性。另外，5個(gè)小問題又互相關(guān)聯(lián)，此所謂問題的持續(xù)性。通過對(duì)這幾個(gè)問題的層層學(xué)習(xí)，就可以對(duì)家具設(shè)計(jì)有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，學(xué)生的定位也大大有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式中，教師是教學(xué)的中心，而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的核心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。在這個(gè)模式中，教師與學(xué)生共同參與課題，并且相互協(xié)作，教師更多以組織者及協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，在完成設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)把選擇權(quán)交于學(xué)生，讓其決定設(shè)計(jì)作品的形式。

3.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要針對(duì)教師的授課方式、授課內(nèi)容以及學(xué)生的接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的主題是學(xué)生，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要有以下幾種評(píng)價(jià)方法。直接評(píng)價(jià)?？捎山處熁蚝蛯W(xué)生一起對(duì)完成的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多方面進(jìn)行綜合考量。間接評(píng)價(jià)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，它還包含有大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括作品展示、商業(yè)設(shè)計(jì)及專業(yè)競(jìng)賽等諸多方面。通過這些方面的社會(huì)實(shí)踐，除了可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能外，還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)。參與性評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，學(xué)生的參與是其重要特征，因此應(yīng)讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)自己及他人，另外學(xué)生的個(gè)人總結(jié)也可作為參與評(píng)價(jià)的一部分。

4.問題導(dǎo)向式教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題及解決對(duì)策

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的初期階段，難免會(huì)存在諸多問題。結(jié)合此教學(xué)模式的固有特點(diǎn)，對(duì)可能存在的一些問題及解決對(duì)策作一些闡述。首先，問題設(shè)置作為教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)，往往會(huì)存在較多的問題。其中最常見的表現(xiàn)為問題的有效性及指向性不明確。比如問題的提出不能明確到底為了解決什么具體問題，沒有明確的指向性。如提出家具設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，這個(gè)問題包含的內(nèi)容就很廣，往往會(huì)讓學(xué)生無所適從，沒有明確的指向性。如果改為我國(guó)南方家具設(shè)計(jì)，這樣就可以給學(xué)生提供較為明確的指向性。因此，在實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)模式過程中，教師必須對(duì)提出的問題深思熟慮，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而不假思索地將問題盲目拋出，必須保證提出的問題具有明確的針對(duì)性并且具有層次性，這是保證教學(xué)成功的首要前提。其次，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的組織形式也會(huì)存在諸多問題。導(dǎo)師制的工作室模式是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中最常見的組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差別。在實(shí)施初期，小組成員對(duì)新的教學(xué)模式往往不適應(yīng)，在課堂中出現(xiàn)無序的討論，大家七嘴八舌，當(dāng)然課堂討論結(jié)束后也不會(huì)解決任何問題。另外，學(xué)生對(duì)于問題的實(shí)質(zhì)無法準(zhǔn)確地拿捏，不知那些問題是重點(diǎn)，不知如何進(jìn)行有效的合作。為了解決以上問題，教師將是關(guān)鍵的一環(huán)。首先，教師需熟悉小組成員每個(gè)人的能力與擅長(zhǎng)特點(diǎn)，組織小組進(jìn)行有效的討論，課堂中進(jìn)行有意識(shí)及有效的引導(dǎo)，提高課堂討論的效率；另外教師需對(duì)問題內(nèi)容及潛在的各個(gè)層次了然于胸，才能有效地組織小組成員之間進(jìn)行有效的合作，提高解決問題的能力。此外，教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中也存在較多的問題。教師是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵角色。作為一個(gè)新的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于自身的角色轉(zhuǎn)變也很不適應(yīng)，表現(xiàn)為部分教師在參與過程中，部分存在參與過度，間接破壞了學(xué)生自主解決問題的能力；部分教師過于“放養(yǎng)”，參與度很低，這樣也無法有效組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，有效提高教師自身素質(zhì)非常關(guān)鍵。在實(shí)施此教學(xué)模式之前，需要進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)“問題導(dǎo)向式”有個(gè)深刻的理解和研究，這樣才能精心根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的問題設(shè)置，有效組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且適度參與其中，這樣才能達(dá)到較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為突出的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

對(duì)于高職藝術(shù)教育來說，其目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)出在藝術(shù)知識(shí)上基礎(chǔ)能力比較扎實(shí)、具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用型人才。而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新進(jìn)取精神的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與當(dāng)今高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)不謀而合，同時(shí)該教學(xué)方法側(cè)重于實(shí)踐及技能培養(yǎng)，也符合高職藝術(shù)教育的宗旨，應(yīng)該值得大力應(yīng)用及推廣。

注釋

①賈雁飛：《關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺點(diǎn)與對(duì)策》，載《職教論壇》，2012年第20期。

②張繼東：《普通高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革淺析》，載《中國(guó)高教研究》，2003年第2期。

作者:陳秀 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院