導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管控機(jī)制分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新工科建設(shè)及工程教育認(rèn)證的大趨勢(shì)下，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在學(xué)生整體培養(yǎng)中的地位，從而進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)生的工程理念、工程素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，是提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教育質(zhì)量的必由之路。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，建立了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)管控機(jī)制，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:新工科;工程教育認(rèn)證;計(jì)算機(jī);畢業(yè)設(shè)計(jì)

1研究背景

作為“新工科”概念的首倡者之一，天津大學(xué)校長(zhǎng)鐘登華院士明確指出:相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)的“新工科”人才［1］。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)最新版中也明確提出:工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)至少占總學(xué)分的20%。要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與［2］。在這樣的背景下，作為“計(jì)算機(jī)新工科”人才的培養(yǎng)方，高等院校一方面固然需要主動(dòng)探討計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展方向，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，另一方面，更需亟待加快現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管控機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新。作為需求量較大、開(kāi)設(shè)院校最多的專業(yè)之一，國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深層次改革的探索。如北方民族大學(xué)開(kāi)展了“基于CDIO理念在民族院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”，探討了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的民族類高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施［3］;沈陽(yáng)工程學(xué)院開(kāi)展了“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”，進(jìn)一步明確了專業(yè)定位，提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求［4］。

2現(xiàn)狀分析

在2015年上半年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系開(kāi)始著手調(diào)查和梳理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本情況，查閱了數(shù)百份之前的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料，召開(kāi)了多次師生座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際完成情況在定位、選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都存在相當(dāng)多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在:2.1在思想上師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是學(xué)生在學(xué)校的最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)始做的，學(xué)生既要查找資料、確定設(shè)計(jì)題目，又要熟悉開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)方法，還要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和功能調(diào)試，最后還需要撰寫(xiě)合格的畢業(yè)論文，都要獨(dú)立完成。與此同時(shí)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使學(xué)生也要投入大量的精力用于找工作，在不同城市間四處奔波，部分用人單位還會(huì)要求先進(jìn)行實(shí)習(xí)。時(shí)間保證不了，學(xué)生的精力也不能全部用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也會(huì)跟著受到影響。2.2選題重合、老舊現(xiàn)象突出，挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課題鮮有人問(wèn)津從我系近幾年的畢設(shè)選題情況來(lái)看，重合、老舊現(xiàn)象較為突出，而選題的水平高低直接決定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。2.3軟件工程學(xué)而不會(huì)的情況較為突出，缺乏正確的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，開(kāi)課背后的想法就是希望學(xué)生在走入工作崗位之前，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期有個(gè)清醒和全面的認(rèn)識(shí)，提高軟件開(kāi)發(fā)的科學(xué)性水平。但現(xiàn)實(shí)往往是，學(xué)生對(duì)與軟件工程的開(kāi)發(fā)思想領(lǐng)會(huì)不夠，沒(méi)有嚴(yán)格地使用軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，導(dǎo)致了很多問(wèn)題。2.4理論基礎(chǔ)具備，但是缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)了這么多理論知識(shí)，操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，似乎成績(jī)考得也還不錯(cuò)，但是一旦落實(shí)到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生往往不知道如何下手。2.5成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不盡合理，激勵(lì)機(jī)制缺乏作為大學(xué)四年的一個(gè)總結(jié)，很多同學(xué)對(duì)于考好最后一課還是有追求的。但在對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)時(shí)，部分答辯老師沒(méi)有根據(jù)各評(píng)價(jià)準(zhǔn)則逐項(xiàng)判斷并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，部分抄襲甚至別人代做的畢業(yè)設(shè)計(jì)拿了較高的分?jǐn)?shù)，而一些自己辛辛苦苦完成卻存有瑕疵的卻只在及格線附近徘徊，這難免就會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不精確，給同學(xué)感覺(jué)隨意性較大。

3畢設(shè)管控機(jī)制

為了解決上述問(wèn)題，從2015年開(kāi)始，每年召開(kāi)一到兩次的關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的專題研討會(huì)，要求全系教師全員參與，針對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，力求通過(guò)建立以學(xué)生為中心、以制度為保障、以技術(shù)為主體、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、科學(xué)研究能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管控新機(jī)制，既為后續(xù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)，也為“新工科”建設(shè)理念的有效推行進(jìn)行有益的探索。該機(jī)制運(yùn)行近4年來(lái)，無(wú)論從教師還是學(xué)生兩方面的反響情況來(lái)看，效果良好。其主要內(nèi)容包括如下幾點(diǎn):3.1“新工科”理念引領(lǐng)，樹(shù)立結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐理念從2017年開(kāi)始，在每年畢業(yè)生答辯完成后的一個(gè)星期內(nèi)，舉辦一次“本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)展暨下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”，從本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中優(yōu)選出若干個(gè)工作量飽滿、原創(chuàng)度高、創(chuàng)意較好的課題，邀請(qǐng)作者從立項(xiàng)的理由、設(shè)計(jì)的過(guò)程、最后的收獲等幾個(gè)部分面向全系學(xué)生展開(kāi)匯報(bào)。這種活動(dòng)一方面給畢業(yè)設(shè)計(jì)完成優(yōu)秀的同學(xué)帶來(lái)了較大的成就感，另一方面對(duì)下一屆同學(xué)也具有一定的啟發(fā)意義，活動(dòng)交流氛圍熱烈，動(dòng)員效果良好。在選題方面，改變了以往的教師出題———學(xué)生選題這一模式，突出學(xué)生主體性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和需求，結(jié)合領(lǐng)域特色來(lái)自主確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，指導(dǎo)老師只從宏觀上進(jìn)行把關(guān)。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生去相關(guān)單位實(shí)習(xí)，以便將畢業(yè)題目與實(shí)際需求有效結(jié)合，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共贏的效果。3.2模式改革，構(gòu)建全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系將畢設(shè)劃分為項(xiàng)目選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、導(dǎo)師初審、分組答辯等五個(gè)步驟，每個(gè)步驟占據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總分相應(yīng)的比值，且之間環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)步驟完成不好將導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)入下一步，進(jìn)而影響到學(xué)生最終的畢設(shè)成績(jī)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的主動(dòng)性很重要，但確實(shí)也存在部分老師和學(xué)生交流過(guò)少、把控不力的情況。基于此，系里要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和指導(dǎo)教師在交流溝通的時(shí)候，要填寫(xiě)指導(dǎo)記錄單，作為過(guò)程資料提交給答辯組審閱，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。此外，為了加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性，本系還于2015年開(kāi)始在全校率先開(kāi)始試行二次答辯。即5月中旬左右組織第一次答辯，由指導(dǎo)教師審核并推薦達(dá)到要求的同學(xué)參加，第一次未參加或者未通過(guò)的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，參加6月中旬的第二次答辯，如仍未通過(guò)，則無(wú)法正常畢業(yè)。這項(xiàng)措施在給同學(xué)帶來(lái)較大的動(dòng)力的同時(shí)也帶來(lái)了一定的壓力，進(jìn)一步促使他們端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度、保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)也決不放低標(biāo)準(zhǔn)，以剛剛畢業(yè)的2018屆為例，在118名學(xué)生中，共有14名同學(xué)二辯不通過(guò)導(dǎo)致無(wú)法拿到畢業(yè)證，比例達(dá)到12%，給了全系學(xué)生極大地震撼，也表明了我們堅(jiān)決杜絕“水課”、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)決心。3.3有出有入，強(qiáng)化師資隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)加強(qiáng)校際、校企、校研間的合作和交流，與國(guó)睿公司、豐頓科技等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)多次展開(kāi)研討，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分本科教學(xué)工作、實(shí)踐指導(dǎo)工作，聘請(qǐng)企業(yè)參與到教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)中，定期選派教師參與企業(yè)工程培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師研究創(chuàng)新教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力水平，為打造一支既具有較高專業(yè)理論水平，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，奠定了良好的基礎(chǔ)［5，6］。3.4面向農(nóng)業(yè)，突出畢設(shè)選題的領(lǐng)域特色越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始能夠結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)構(gòu)思自己的題目，如特定魚(yú)類識(shí)別、農(nóng)業(yè)傳感網(wǎng)模擬、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格預(yù)測(cè)、作物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)等，部分學(xué)生還利用自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果謀劃創(chuàng)業(yè)，從而真正體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才中的核心地位和重要作用。3.5標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程在評(píng)估歷年選題情況基礎(chǔ)上，將課題大致劃分為信息系統(tǒng)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)仿真建模、人工智能設(shè)計(jì)、特定算法改進(jìn)、應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等五類，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)具體情況需要［7，8］。3.6制定畢設(shè)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)師生“多出成果、出好成果”如果只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)單純的必修功課去完成的話，學(xué)生的動(dòng)力是不大的。而只有當(dāng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲能夠獲得外部的激勵(lì)的時(shí)候，自身的潛能才有可能進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生令人生畏的能力［5］。因此，在畢設(shè)中我們積極鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，同時(shí)不以成敗論英雄，學(xué)生如果選擇有難度的課題，即使最終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在指導(dǎo)老師給出證明之后，答辯時(shí)仍然有可能獲得較高的成績(jī)，甚至向上推薦為校級(jí)乃至省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，這使得部分學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正感受到了挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

4結(jié)語(yǔ)

作為一所農(nóng)業(yè)院校的非優(yōu)勢(shì)專業(yè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是安身立命的根本所在。通過(guò)建立以學(xué)生為中心、以制度為保障、以技術(shù)為主體、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、科學(xué)研究能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管控機(jī)制，既提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)，也為“新工科”建設(shè)理念的有效推行進(jìn)行了有益的探索。

作者:胡濱 任守綱 謝元澄 徐煥良 嚴(yán)家興 單位:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)