導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸引起人們的重視。本研究以湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為研究對(duì)象，列舉統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，基于社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，提出統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革的一些方案，并將改革運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，追蹤調(diào)查了解其方案實(shí)施的效果，以此為今后統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);課程改革;社會(huì)實(shí)踐;畢業(yè)論文

一、前言

自2014年教育部提出“加強(qiáng)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，進(jìn)一步將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合”以來(lái)，高校教學(xué)的人才培養(yǎng)模式就一直在不斷完善，越來(lái)越多的大學(xué)課程已增設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐與分析能力的提升通常作為人才篩選的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是判斷當(dāng)下實(shí)訓(xùn)課程改革是否成功的依據(jù)，在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著十分重要的作用。然而，從現(xiàn)有大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)論文中來(lái)看，大學(xué)生真正運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力還有待提升。學(xué)生普遍反映開(kāi)設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程更多是以案例的形式進(jìn)行講解，缺少針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方法。本文以湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基礎(chǔ)上，引入實(shí)踐與分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的分析能力，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在的主要問(wèn)題

1.教材缺乏數(shù)據(jù)包，打消學(xué)生實(shí)際操作的積極性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中多以理論教學(xué)為主，案例實(shí)訓(xùn)操作也多以例題的形式展示，書(shū)本中課后習(xí)題往往缺乏相應(yīng)的配套資源。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的習(xí)題往往針對(duì)的是大樣本（樣本數(shù)量超過(guò)30個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)），如果按照書(shū)中的例題進(jìn)行操作，往往需要學(xué)生自行將樣本數(shù)據(jù)手動(dòng)錄入軟件，耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，既違背了以分析問(wèn)題為宗旨的教學(xué)目的，也極大地打消了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的積極性。2.教材案例脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中所用案例較多偏離現(xiàn)實(shí)?？v觀近年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中所使用的案例，編者較多偏向于以管理者的視角對(duì)燈泡、機(jī)床零件、產(chǎn)品質(zhì)量等生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。然而，多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是消費(fèi)者的角色，從管理者的角度進(jìn)行案例分析，對(duì)于學(xué)生而言不僅很難激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而且容易于讓學(xué)生形成“讀書(shū)無(wú)用”的想法。3.統(tǒng)計(jì)圖表的規(guī)范性要求不能引起學(xué)生的重視。對(duì)近三年的畢業(yè)論文進(jìn)行隨機(jī)抽查，在隨機(jī)抽樣的36篇經(jīng)管類畢業(yè)論文中，僅有7篇畢業(yè)論文使用了統(tǒng)計(jì)圖表，使用比例不足20%，若進(jìn)一步考查其使用的規(guī)范性，則幾乎全部不合格。對(duì)于這一現(xiàn)象，在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中也得出了相似的看法，調(diào)查結(jié)果幾乎全篇都是以文字性敘述為主，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的調(diào)查報(bào)告寥寥無(wú)幾。4.考核方式較為單一，缺乏綜合測(cè)評(píng)。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式仍以期末閉卷考試為主，學(xué)生出勤記錄、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)為輔，偏重于對(duì)概念、公式的記憶，而缺乏學(xué)生實(shí)際操作和分析問(wèn)題能力的考查。這種考核方式容易使學(xué)生不注重平時(shí)積累，在臨考前通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生今后在實(shí)際中遇到的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題也無(wú)法有效做到學(xué)以致用。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.選用更加注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。以統(tǒng)計(jì)分析軟件R語(yǔ)言為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選用基于R語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，并將書(shū)中例題和課后習(xí)題的數(shù)據(jù)包放置云盤(pán)，方便學(xué)生下載使用。對(duì)于每次課的課后習(xí)題，學(xué)生只需要復(fù)制例題中的命令并依據(jù)題意進(jìn)行相應(yīng)的修改，就可獲得習(xí)題的結(jié)果。若學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)遇到問(wèn)題無(wú)法解決，還可下載教師編制的習(xí)題腳本命令，對(duì)比自己的操作過(guò)程，以尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并及時(shí)進(jìn)行更正，以此增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。2.增設(shè)田野調(diào)查環(huán)節(jié)。增設(shè)田野調(diào)查環(huán)節(jié)，用“走下去”的方式，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞某一個(gè)主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生們親自參與數(shù)據(jù)的收集和處理工作。針對(duì)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并形成最終的調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，為了提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)有的54個(gè)總課時(shí)中拿出16個(gè)課時(shí)用以訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)作圖能力，并將其中4個(gè)課時(shí)設(shè)為實(shí)訓(xùn)操作，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件中遇到的不同問(wèn)題。3.建立師生合作工作室平臺(tái)。建立師生合作工作室平臺(tái)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖表規(guī)范性培訓(xùn)，將學(xué)院教師正在進(jìn)行中的科研和教學(xué)任務(wù)放進(jìn)平臺(tái)，組織學(xué)生以小組的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解處理。根據(jù)各小組成果的質(zhì)量和規(guī)范性進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)完成情況較好的小組予以嘉獎(jiǎng)，對(duì)完成情況較差的小組采取退改再評(píng)定的方式進(jìn)行整改，促使學(xué)生將課堂中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用于實(shí)踐，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4.考核方式更加多元化。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核形式是期末考試占80%，平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)占20%，這種方式不利于提升學(xué)生的實(shí)際操作和分析問(wèn)題的能力。將統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式劃分為期末考試、田野調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐能力和平時(shí)課堂表現(xiàn)四個(gè)部分后，不僅減輕了學(xué)生在期末考試中強(qiáng)行記憶的負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生更加注重田野調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行思考。

四、改革實(shí)施效果

研究小組基于社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了創(chuàng)新改革，以提升學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。為檢驗(yàn)改革的實(shí)施效果，研究小組對(duì)湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的“三下鄉(xiāng)”調(diào)研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行追蹤調(diào)查，隨機(jī)抽取部分同學(xué)的暑期調(diào)研報(bào)告和畢業(yè)論文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是調(diào)研報(bào)告還是畢業(yè)論文，其統(tǒng)計(jì)圖表的使用率和規(guī)范程度都有大幅提升。學(xué)生至少在三個(gè)地方有了明顯改善：一是圖表更為規(guī)范化。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革后，學(xué)生已初步掌握了標(biāo)題和注釋的擺放位置、線條的粗細(xì)程度、三線表的使用標(biāo)準(zhǔn)、圖形的無(wú)框化等制圖和制表細(xì)節(jié)。二是明確了不同圖表的用途。對(duì)于類別型變量可使用條形圖、餅圖、環(huán)形圖、氣泡圖進(jìn)行分析，對(duì)于數(shù)值型變量可使用直方圖、折線圖、散點(diǎn)圖以及時(shí)間序列圖進(jìn)行分析。三是借助圖表表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于某種現(xiàn)象的描述不再停留于原始的文字性陳述，轉(zhuǎn)而開(kāi)始利用圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，這種方式有助于增強(qiáng)描述的可說(shuō)服力。

五、結(jié)論

此次教學(xué)改革設(shè)計(jì)解決了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中，改善了學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)圖表出現(xiàn)的問(wèn)題，提升了學(xué)生的實(shí)踐與分析能力。

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作者:何鑫 歐琳 毛琳凌 單位:湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院