導(dǎo)語(yǔ)：高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高職模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性表征

（一）合理的課程結(jié)構(gòu)

從不同層次分析，課程結(jié)構(gòu)：一是指不同層次、類(lèi)型課程間的比例及縱橫關(guān)系；二是每門(mén)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。宏觀層面，主要從課程形態(tài)結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)比例來(lái)闡述宏觀層面課程結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題。1．課程形態(tài)結(jié)構(gòu)。課程形態(tài)結(jié)構(gòu)是指不同層次、類(lèi)型課程間的縱橫關(guān)系，包括課程的排列順序、課程的類(lèi)別。課程按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律進(jìn)行合理組織，遵循再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用這一職業(yè)能力形成的過(guò)程規(guī)律構(gòu)建課程體系框架。建立在“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”這兩種哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)模式已不適用于職業(yè)教育。具體說(shuō)來(lái)，模具專(zhuān)業(yè)的課程不再是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到技術(shù)實(shí)踐的順序展開(kāi)，而是盡可能地與工作結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式結(jié)構(gòu)為優(yōu)化的選擇。如果以專(zhuān)業(yè)課程、綜合專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科課程為例，這幾種類(lèi)型課程排序如下：（1）在專(zhuān)業(yè)課程中，“應(yīng)當(dāng)先開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，包括見(jiàn)習(xí)、學(xué)徒實(shí)習(xí)、獨(dú)立實(shí)踐等幾門(mén)課程，這幾門(mén)課程應(yīng)當(dāng)從見(jiàn)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開(kāi)；”（2）“學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)安排在最后開(kāi)設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的理解?！保?］2．課程門(mén)類(lèi)的工作相關(guān)性。采用任務(wù)模式劃分課程門(mén)類(lèi)，將核心課程圍繞工作過(guò)程知識(shí)設(shè)置課程門(mén)類(lèi)，即開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)崗位典型工作任務(wù)領(lǐng)域的不同進(jìn)行模塊化，依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，以產(chǎn)品、項(xiàng)目、案例、任務(wù)為主題確定教學(xué)課題。現(xiàn)以崗位“塑料模具設(shè)計(jì)”為簡(jiǎn)例，見(jiàn)表1。依據(jù)學(xué)習(xí)情境的難度及內(nèi)容安排學(xué)時(shí)，在“學(xué)習(xí)情境”中，通過(guò)老師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行理解和具體操作，以“學(xué)習(xí)情境”為主，加以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如職業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)及模具工藝方面的知識(shí)，以此掌握模具設(shè)計(jì)這一模塊的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以進(jìn)行不同數(shù)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊和不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊的學(xué)習(xí)，以能滿(mǎn)足工作崗位需求為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)有效對(duì)接。3．課程門(mén)類(lèi)的縮減。課程門(mén)類(lèi)設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時(shí)間允許的范圍內(nèi)進(jìn)行，注重專(zhuān)精職業(yè)能力的培養(yǎng)，就某一兩個(gè)工作崗位來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，以提高其就業(yè)適應(yīng)能力，使其掌握的知識(shí)、能力能夠滿(mǎn)足某崗位工作任務(wù)需求（如圖1所示）。圖1模具人才培養(yǎng)模式與就業(yè)機(jī)制學(xué)生甲所學(xué)的課程是面向模具設(shè)計(jì)、模具鉗工、模具管理、產(chǎn)品成型四個(gè)工作崗位的，學(xué)生乙是面向模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品成型兩個(gè)工作崗位的，學(xué)生丙是面向模具鉗工和模具管理兩個(gè)工作崗位的，學(xué)生甲的就業(yè)選擇面要比學(xué)生乙和學(xué)生丙大，但是由于學(xué)生乙和學(xué)生丙所學(xué)的專(zhuān)業(yè)口徑要比學(xué)生甲小，因而他們?cè)谙鄳?yīng)職業(yè)能力的精深程度上要高于學(xué)生甲。在就業(yè)市場(chǎng)，雖然學(xué)生甲就業(yè)選擇面大，但他在每個(gè)可能就業(yè)的工作崗位都會(huì)遇到強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)生乙和學(xué)生丙，從而使得其機(jī)會(huì)實(shí)際為零。因此，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及不同學(xué)生的能力，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)面向某一兩個(gè)工作崗位來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。4．課程門(mén)類(lèi)的整合性。以項(xiàng)目為載體按照崗位職業(yè)能力整合課程，把相似、相關(guān)的課程整合成一門(mén)課程。例如把工程力學(xué)、金屬材料和熱處理、公差配合與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程整合為“機(jī)械技術(shù)”一門(mén)課程；將數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、模具特種加工、CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用、模具材料與表面處理等課程整合為“模具加工技術(shù)”一門(mén)課程等等。5．課程學(xué)時(shí)分配。不同類(lèi)型課程的所占課時(shí)比重均衡，進(jìn)行合理有效的課時(shí)分配。例如，保證一定的選修課時(shí)數(shù)與合理的實(shí)踐課時(shí)比例，遵循學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，使學(xué)生多樣化成才，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐技能的融合。微觀層面，每門(mén)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循工作邏輯為中心，按照職業(yè)活動(dòng)邏輯順序，即以系統(tǒng)化工作過(guò)程為構(gòu)架來(lái)組織課程結(jié)構(gòu)。如以特種加工中火花機(jī)床加工模具工件為例，由收集信息、工藝分析→制定加工工藝→準(zhǔn)備起動(dòng)機(jī)床→放置好模具上模，裝夾電極→輸入相關(guān)數(shù)據(jù)到啟動(dòng)機(jī)床→測(cè)評(píng)模具工件→結(jié)束（或再加工）。

（二）合理的課程內(nèi)容

1．按照職業(yè)邏輯組織課程內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，按照工作任務(wù)組織課程，擺脫學(xué)科體系知識(shí)本身的邏輯組織，按照圍繞工作過(guò)程組織知識(shí)的過(guò)程觀來(lái)構(gòu)建課程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)為例，先由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，接著對(duì)其進(jìn)行“通用化”處理使之成為具有普適性（即經(jīng)教學(xué)整合形成）的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去［2］。讓學(xué)生通過(guò)完成具體學(xué)習(xí)情境來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并發(fā)展模具專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力（如圖2所示）。圖2課程開(kāi)發(fā)思路2．課程內(nèi)容多元化。高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)按照培養(yǎng)人才的規(guī)格，處理好模具專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，硬技能與軟技能之間的關(guān)系，課程內(nèi)容趨于多元化，開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程。在理論知識(shí)的掌握或技能訓(xùn)練方面，注重職業(yè)素養(yǎng)（自我控制與管理、人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、團(tuán)隊(duì)組織管理、工作責(zé)任心與職業(yè)道德、環(huán)保等社會(huì)責(zé)任心、安全與自我保護(hù)、批評(píng)與自我批評(píng)能力、職業(yè)精神）的培養(yǎng)，有利于發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位要求的動(dòng)手能力、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，有利于模具專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足企業(yè)精益生產(chǎn)方式對(duì)員工提出的素質(zhì)要求［3］。3．校、企共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容?！罢n程是溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其內(nèi)容不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界”［4］。課程設(shè)置也必須與社會(huì)需要的人才規(guī)格相符合［5］。通過(guò)對(duì)模具企業(yè)調(diào)研，多方參與，明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善，克服課程內(nèi)容陳舊、課程缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接及課程內(nèi)容反映當(dāng)前模具行業(yè)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培認(rèn)為“社會(huì)化是職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一生命”。并深刻闡明了“離開(kāi)社會(huì)無(wú)教育”，辦“職業(yè)教育是絕對(duì)不許關(guān)了門(mén)干”的道理［6］。職業(yè)教育離不開(kāi)社會(huì)界，只有在與社會(huì)企業(yè)很好溝通的基礎(chǔ)上，才能有可持續(xù)性的蓬勃發(fā)展。

二、高職模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)

1．課程結(jié)構(gòu)模式的不合理。高職院校模具專(zhuān)業(yè)采用知識(shí)本位的“三段式”課程結(jié)構(gòu)者居多，有些采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)，而工作過(guò)程導(dǎo)向課程在實(shí)踐領(lǐng)域的有效存在少之又少?！叭问健闭n程結(jié)構(gòu)即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)是對(duì)三段式課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但其課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是一致的。這兩種課程結(jié)構(gòu)存在著兩種分離，一是課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)分離，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有與需要完成的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)；二是技術(shù)課與文化課分離，文化與專(zhuān)業(yè)課自成體系［7］。這兩種分離使得各類(lèi)課程搭配不合理、不能相互支撐，同時(shí)也意味著理論與實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)，使理論知識(shí)未能在實(shí)踐中及時(shí)得到融會(huì)貫通，也未達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，學(xué)生最終不能學(xué)以致用。2．課程門(mén)類(lèi)偏多。目前，大多數(shù)高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有：理論課程（大學(xué)英語(yǔ)、政治、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)、公差配合與測(cè)量技術(shù)、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、沖壓成型工藝與模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用等）、實(shí)踐課程（模具鉗工實(shí)訓(xùn)、模具測(cè)繪與拆裝實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床編程與操作、專(zhuān)業(yè)工種實(shí)訓(xùn)與考級(jí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）。對(duì)于高職教育該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在2～3年的時(shí)間內(nèi)完成如此多門(mén)的課程學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)制時(shí)間壓迫感明顯，課程壓力大，不利于學(xué)生掌握精湛的技能，形成良好的素養(yǎng)。

（二）重理論輕實(shí)踐

對(duì)于模具專(zhuān)業(yè)，存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況：“一是理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例失衡；二是課程內(nèi)容不是按照工作任務(wù)邏輯組織而是按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織，多是原理性和基礎(chǔ)性的理論知識(shí)?！薄坝捎趥鹘y(tǒng)職業(yè)教育觀念沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程理論深厚的思想基礎(chǔ)，仍影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐領(lǐng)域。”［8］課程安排以學(xué)科為導(dǎo)向，課程內(nèi)容缺乏實(shí)際工作案例支撐，實(shí)踐課時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)流于形式，重視學(xué)術(shù)，重視知識(shí)的傳授而輕視動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)。而模具專(zhuān)業(yè)的主干課程是綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的傳授而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，而評(píng)價(jià)職業(yè)教育的好壞，學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手能力是評(píng)價(jià)其質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，職業(yè)動(dòng)手能力不足難以將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生受到社會(huì)的冷遇。

（三）課程內(nèi)容

1．課程內(nèi)容單一。課程內(nèi)容重點(diǎn)集中在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)上或者技能訓(xùn)練上，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致單純理論知識(shí)課程或者技能訓(xùn)練課程過(guò)多、課時(shí)過(guò)長(zhǎng)，違背了職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力的發(fā)展。在精益的生產(chǎn)方式和管理模式下，勞動(dòng)方式為動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合，勞動(dòng)組織形式以工作團(tuán)隊(duì)或小組為主要的形式，這樣技術(shù)工人既要具有崗位適應(yīng)能力，又要具有創(chuàng)造性解決任務(wù)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的綜合能力［9］，因此，目前模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容單一的現(xiàn)狀是難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的。2．缺乏企業(yè)參與。在高職院校中，開(kāi)設(shè)模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的院校不在少數(shù)，每年也為社會(huì)培養(yǎng)大批模具技術(shù)人才，但在質(zhì)量上卻沒(méi)達(dá)到用人單位的需求。主要在于高職院校在課程設(shè)置方面存在單方面的行為，沒(méi)有充分與企業(yè)溝通、合作，沒(méi)有按企業(yè)的意愿培養(yǎng)學(xué)生所需的知識(shí)與技能、開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，沒(méi)有充分調(diào)研企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求，課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與企業(yè)的實(shí)際需求不同步，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間存在差距，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的用工需求。尤其在這個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期短，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的時(shí)代，由于未能及時(shí)吸取該行業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新裝備，使得模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，沒(méi)有反應(yīng)當(dāng)前模具行業(yè)新發(fā)展知識(shí)，內(nèi)容脫離了現(xiàn)今迅速發(fā)展的客觀實(shí)際，例如，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助進(jìn)行模具設(shè)計(jì)、加工制造已經(jīng)成為現(xiàn)代模具生產(chǎn)的主要手段，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)與制造，培養(yǎng)實(shí)踐技能，并發(fā)展職業(yè)能力。

三、合理設(shè)置高職模具專(zhuān)業(yè)課程的路徑

（一）堅(jiān)持市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性?xún)纱筇攸c(diǎn)，要求職業(yè)院校學(xué)生要以就業(yè)為直接目的，職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)［10］，課程設(shè)置堅(jiān)持市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容要與模具行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合，與職業(yè)崗位（群）掛鉤，即以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。要求模具專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)模具企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），再通過(guò)召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，對(duì)模具專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。高職院校需要不斷地、積極主動(dòng)地與模具行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通，了解所需人才類(lèi)型及人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)等，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，并將市場(chǎng)需求落實(shí)在課程目標(biāo)的設(shè)置中［11］。

（二）基于學(xué)情分析

模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置僅從模具行業(yè)、企業(yè)需求，個(gè)體就業(yè)角度考慮，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具［8］，因此，合理的課程設(shè)置也需要從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為中心，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，開(kāi)設(shè)合理的課程門(mén)類(lèi)，對(duì)工作過(guò)程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)處理，使得學(xué)生在有限的時(shí)間、能力條件下能夠掌握，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)等課程，讓學(xué)生全程參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)［12］，提高學(xué)生的自我約束力。

（三）有效的課程支持系統(tǒng)

對(duì)于高職院校，合理的模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，必須有相對(duì)應(yīng)課程支持系統(tǒng)作保證。具備“雙師”素質(zhì)教師條件及與工作過(guò)程導(dǎo)向課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地。目前，工作過(guò)程導(dǎo)向課程理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)基地多是根據(jù)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的需要［13］。學(xué)校要加大投入和改造，提高師資水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)符合課程需要的實(shí)訓(xùn)基地。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的客觀要求。使教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際情況，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，著重培養(yǎng)一批具有“雙師”素質(zhì)的模具專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，并形成一大批專(zhuān)兼結(jié)合具有“雙師”結(jié)構(gòu)特征的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，配備與課程相應(yīng)的工具、機(jī)械設(shè)備，建立模擬仿真模擬企業(yè)模具車(chē)間，引進(jìn)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，把實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為教、學(xué)、做一體的教學(xué)場(chǎng)所，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)品質(zhì)的功能。

作者:王艷紅 單位:廣西師范學(xué)院