導語：風景園林設(shè)計雙語課程設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］課題組根據(jù)風景園林設(shè)計雙語教學存在的問題，以地方高校雙語教學為例，通過對風景園林設(shè)計雙語教學進行情境重構(gòu)、教學方法與考核體系重構(gòu)，從雙語教學教材選擇、教學方法的選擇、雙語教學課程設(shè)計、雙語教學模式選擇等方面，提出培養(yǎng)學生的科學思維和項目實踐能力，以培養(yǎng)國際化的應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］風景園林設(shè)計；雙語教學；國際化；課程重構(gòu)

近年來，有大量國外園林經(jīng)典理論譯著不斷傳入我國，但是還不能滿足專業(yè)的需求，多數(shù)優(yōu)秀的理論成果沒有被國內(nèi)讀者所接觸，一定程度上制約了風景園林專業(yè)國際化的發(fā)展。同時，近些年來，外國設(shè)計公司與我國設(shè)計院的合作日益緊密，國際化設(shè)計人才的需求也日益增加。這也對中國高等教育模式的改革提出了新的挑戰(zhàn)，國際化設(shè)計人才的培養(yǎng)也成為必然趨勢。風景園林設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的核心課程，同時也是一門實踐性很強的課程，該課程需要培養(yǎng)學生的空間分析與應(yīng)用能力、場地分析與改造能力、植物配置能力等一系列實踐應(yīng)用能力，為提高風景園林專業(yè)的教學效果，順應(yīng)我國和國際工程領(lǐng)域的教學改革與發(fā)展，培養(yǎng)國際化的風景園林設(shè)計人才，開展風景園林設(shè)計雙語教學顯得十分緊迫與必要。

一、雙語教學的現(xiàn)狀分析

（一）雙語教學的困境。由于風景園林設(shè)計課程涉及的知識點多、專業(yè)面廣，在其雙語教學課程建設(shè)過程中存以下問題。首先，雙語教材的選擇有限，國內(nèi)使用于風景園林的雙語教材并不豐富，在一定程度上限制了風景園林專業(yè)雙語課程教學的開展。其次，有海外留學經(jīng)驗的教師較少，其數(shù)量遠遠不能滿足雙語教學的需求。雙語課程在教學備課時的工作量無形中會增大，教師講課時容易著重通過英文單詞傳遞信息而忽略專業(yè)學科知識點。再次，學生英語水平參差不齊，英語學習環(huán)境不足。部分學生對英語學習有抵觸心理，會在學習過程中因聽不懂英語而喪失學習設(shè)計的興趣，導致雙語教學展開困難。最后，在英語學習環(huán)境方面，學生從大一到大二，雖然一直學學英語課程，但是缺少專業(yè)英語的學習與應(yīng)用的訓練。大多專業(yè)英語為選修課，開課情況不理想。因此，相比重點大學，地方高校在雙語教學的教學資源和學生基礎(chǔ)等方面都更為薄弱。（二）雙語教學教材選擇。首先要正確選擇適合學生學習的教材。原版教材具有有助于更新專業(yè)知識、拓寬知識面、開闊教育思想等優(yōu)點，F(xiàn)romConcepttoForminLandscapeDesign這本教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，非常適合低年級的風景園林專業(yè)的學生，同時采用自編的雙語教材、景觀術(shù)語和短語英漢對照表作為課程參考教材，推薦學生閱讀約翰•O•西蒙茲著的《景觀設(shè)計學——場地規(guī)劃與設(shè)計手冊》與《啟迪——風景園林大師西蒙茲考察筆記》、諾曼•K.布思著的《風景園林設(shè)計要素》、查爾斯•瓦爾德海姆著的《景觀都市主義》、哈佛大學設(shè)計學院院長莫斯塔法維著的《生態(tài)都市主義》等專業(yè)讀物，這些專業(yè)讀物大多有外國原著和中文譯著兩個版本，方便培養(yǎng)學生雙語模式的閱讀習慣，開闊學生的國際視野。（三）教學方法的選擇。根據(jù)風景園林設(shè)計課程的特點和學生的接受能力，可以采用交互式教學方法和情境式教學方法相結(jié)合的形式教學，有助于學生理解專業(yè)詞匯的應(yīng)用和在情境中反復學習與練習風景園林專業(yè)英語。在教學進程上采用漸進式教學方法，逐步增加難度，保證教學效果的循序漸進。開始時，教師較多使用漢語，并進行重點和難點以及關(guān)鍵詞匯的翻譯與解讀，使學生能掌握專業(yè)詞匯，而后可引導學生中英互譯，掌握專業(yè)句式，最后階段教師可盡量較多使用英語，少量使用漢語，使學生能逐步適應(yīng)教學強度。同時，應(yīng)用情境式的漸進型教學方法，把專業(yè)英語最基本的聽說讀寫與情境相融合，使學生不僅掌握專業(yè)詞匯和語句，也能較多地使用專業(yè)英語，減少漢語式思維，培養(yǎng)英文思維和學習方法。教師還可通過建立微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)課堂、班級群超星學習通等平臺，展開網(wǎng)絡(luò)化雙語教學，實現(xiàn)線上線下雙向教學模式。通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，下達設(shè)計任務(wù)書和在班級群上傳學生自學資料（雙語），通過微信公眾號平臺上傳學生自主撰寫的國內(nèi)外設(shè)計案例分析（學生需要通過一些外文網(wǎng)站，搜集并分析相關(guān)案例，才可撰寫。撰寫前需與老師進行雙語討論），同時通過平臺留言等相關(guān)模式進行網(wǎng)絡(luò)評價。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，不僅豐富了風景園林設(shè)計雙語教學的課堂內(nèi)容，提高了學生雙語學習的主動性，還使學生的作業(yè)得到多方的評價，增強了學生學習的興趣與自信心。

二、雙語教學課程設(shè)計

（一）教學情境與設(shè)計重構(gòu)。將多媒體教學與雙語教學結(jié)合起來。在教學中通過大量用英文制作的圖片、動畫、視頻、音頻等素材向?qū)W生進行教學展示，創(chuàng)造英文語境，對增加學生信心、興趣和提高學習效率均有較大幫助。風景園林設(shè)計雙語課程經(jīng)過不斷實踐與改革，對課程模式與內(nèi)容進行重構(gòu)，與應(yīng)用型教學的情境教學模式相互融合。把雙語情境（見圖1）與設(shè)計情境（見圖2）兩種教學模式相互耦合，以雙語形式為課程的依托，以情境教學作為課程的基礎(chǔ)，通過還原項目的工作過程，把風景園林設(shè)計這門課分為三大情境，分別為庭院設(shè)計、城市廣場及綠地設(shè)計、濱水及濕地綜合景觀設(shè)計。伴隨著設(shè)計項目逐漸復雜和場地面積的不斷擴大，整個設(shè)計課程實施步驟由簡單到復雜，學習情境也由易到難，技能的掌握也由淺到深。與此同時，風景園林專業(yè)英語的應(yīng)用也從簡單的基礎(chǔ)詞匯到調(diào)研、討論、演講等口語表達的反復練習與應(yīng)用，再到設(shè)計標注、設(shè)計說明等專業(yè)術(shù)語寫作的練習。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)教學的“重結(jié)果輕過程、重教法輕學法、重灌輸輕探究、重教材輕學生、重知識輕能力”的模式。同時，也打破了記單詞，背課文的傳統(tǒng)英文學習模式。以英語在專業(yè)情境中的應(yīng)用為主，通過專業(yè)調(diào)研術(shù)語的應(yīng)用、討論形式英語的應(yīng)用、設(shè)計標注專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用、匯報演講術(shù)語的應(yīng)用和設(shè)計說明專業(yè)英語的撰寫，把雙語應(yīng)用情境化與設(shè)計項目情境化無縫結(jié)合，不斷提高學生的雙語學習思維和雙語應(yīng)用。（二）雙語教學模式選擇。首先，雙語教學的模式應(yīng)和自身的應(yīng)用型教學相互聯(lián)系，注重專業(yè)英語的應(yīng)用性而不是記憶性。其次，雙語教學的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生英語的平均水平進行實時調(diào)整，不能一味地用英語進行專業(yè)講解，而忽視學生的接受能力，應(yīng)在講解中多普及專業(yè)術(shù)語的相關(guān)知識點和相關(guān)雙語的學習方法，如筆記記錄方法、演講方法等學習方法的學習。最后，雙語教學的目的不僅僅是提高學生的英語應(yīng)用能力，重要的是轉(zhuǎn)變學生學習思維和學習方法，要通過學習、運用國外的一些案例和教學方法（如tu⁃torial和Seminar），培養(yǎng)學生雙語學習的興趣，從而使學生養(yǎng)成辯證思維模式，提高其雙語的應(yīng)用能力和專業(yè)的創(chuàng)造、應(yīng)用能力。通過“雙層次”（見圖3）的情境化教學模式的展開和工作過程化的實施步驟，改變以教師教授為主的課堂模式，也改變學生對英語學習死記硬背的觀念，轉(zhuǎn)為師生一起用雙語的模式對項目進行探究分析、資料查找，培養(yǎng)學生的自主分析推理能力、空間想象能力和自學能力以及對英語應(yīng)用的能力。我們還通過對設(shè)計場地的現(xiàn)場感受、設(shè)計案例的現(xiàn)場觀看，讓學生更直接地了解空間設(shè)計,同時訓練學生雙語學習思維和抽象概括問題的能力、綜合運用規(guī)劃設(shè)計技法的能力。

三、雙語教學的考核與評價

（一）考核方式優(yōu)化。風景園林設(shè)計雙語教學的考核應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，以考核設(shè)計項目為主，要注重整個設(shè)計的過程，每個設(shè)計項目分別占不同的分值。可采取學習態(tài)度、研究資料、小組報告、課堂講稿、專題匯報、課堂討論、分析報告、設(shè)計展示等多方面相結(jié)合的多元化考核方式來評定學生的課程成績。對學生雙語能力的考查，要注重學生英語的應(yīng)用能力的檢測，比如英文的溝通能力、演講能力和專業(yè)寫作能力等。除了教師的成績評定外，學生還可通過展示自己的作品，實行同學評價、網(wǎng)絡(luò)評價和自我評價，以及設(shè)計項目甲方的評定等。特別是在一些較為復雜的大型設(shè)計項目評價中，由于較為復雜的設(shè)計項目無法一人獨立完成，因此實際評價學生團隊協(xié)作能力時老師無法準確考查，打分比較主觀。學生組成設(shè)計小組的過程當中，彼此之間存在許多需要協(xié)調(diào)的工作，相互之間非常了解，因此這項指標的評價可以設(shè)計項目組員之間互評的方式進行，更能反映真實情況。（二）建立評價體系。風景園林設(shè)計雙語教學評價體系主要分為四個方面：學生對課程的評價、學生學習課程后對自身的評價、教師對課程的評價、企業(yè)對學生設(shè)計成果的評價。學生對課程的評價，有助于教師了解學生對課程的滿意程度和是否達到教學大綱里所列出的29個目標單元。學生學習課程后對自身的評價，有助于學生建立學習自信和加強自我剖析與認知，及時查找不足進行彌補。教師對課程的評價，有利于教師對課程進行自我反思，提高課程教學質(zhì)量。企業(yè)對學生設(shè)計成果的評價，有助于及時了解學生所學知識和學生所擁有的設(shè)計能力是否能有效地與行業(yè)的需求相一致，有助于加強與深化校企合作模式的人才培養(yǎng)機制。

四、結(jié)語

各個高校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況開展雙語教學，既要考慮教師的英語水平，又要考慮學生的英語水平。由于風景園林設(shè)計是一門實踐性極強的課程，所以在課程教授時，應(yīng)注意學生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)，避免一味強調(diào)專業(yè)英語的教授而忽視設(shè)計能力的培養(yǎng)。該課程是風景園林專業(yè)的核心課程，其雙語教學的開展，對于學生而言，不僅有利于培養(yǎng)學生的辯證思維和科學思維，拓寬視野，同時可以提高學生的英語水平，增強其專業(yè)自學能力和應(yīng)用能力。雙語教學對于教師而言，能將國外先進的設(shè)計理念與教學相融合，可以提高教師的教學水平與研究能力。雙語教學對于用人單位而言，有助于培養(yǎng)適合于本行業(yè)的應(yīng)用型人才，學生畢業(yè)后能更好地融入行業(yè)，節(jié)省了用人單位培養(yǎng)人才的時間，提高了用人單位的效率。雙語教學是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才和提升高等教育教學質(zhì)量的必然趨勢。本文以地方性高校為基礎(chǔ)，以風景園林設(shè)計雙語課程為例來探討課程的設(shè)計與評價體系，希望可以為其他地方性高校雙語教學的開展提供參考。

［參考文獻］

［1］李滿園,張心愿.風景園林本科雙語教學的現(xiàn)狀及教學模式研究［J］.留學生,2015（6）:86+98.

［2］洪波.《植物造景》課程雙語教學實踐與探索［J］.新課程研究（中旬刊）,2015（6）:49-50.

［3］劉秀玲.地方性本科院校雙語教學師資培訓研究——以西安文理學院為例［J］.陜西教育（高教）,2016（4）:53-54.

［4］陳展川,侯則紅.《園林規(guī)劃設(shè)計》雙語教學研究［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學,2009（36）:8317-8318.

［5］吉文麗,胡海燕,李衛(wèi)忠.“園林樹木學”課程雙語教學改革的探索［J］.中國林業(yè)教育,2018（4）:50-52.

作者:李滿園 吳國璽 單位:許昌學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院