導(dǎo)語：結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究背景

目前，學(xué)生出勤率不高，上課玩兒手機(jī)與睡覺，成為許多高校課堂的普遍現(xiàn)象。一項(xiàng)針對(duì)某師范大學(xué)292名學(xué)生在公共課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，14．18％的學(xué)生逃課，14．51％的學(xué)生上課睡覺，而48．06％的學(xué)生上課玩手機(jī)或說話。以上現(xiàn)狀使本科教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，而有效教學(xué)活動(dòng)以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。因此，如何在現(xiàn)有狀況下，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，活化教學(xué)，使得本科課堂教學(xué)變得有效果、有效率與有效益，成為研究的驅(qū)動(dòng)力與目標(biāo)。

2有效教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于先進(jìn)的教學(xué)理念，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2．1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以教師為中心，其典型的特點(diǎn)是，認(rèn)為沒有教就不會(huì)有學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的焦點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端不言而喻。越來越多的教育專家提出了學(xué)生中心的教學(xué)理念，認(rèn)為沒學(xué)會(huì)等于沒有教，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)才是教學(xué)的焦點(diǎn)。教師中心的教學(xué)理念中，教師被固化為專家的角色，采用的主要教學(xué)模式為講授，因此，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多從教師的角度去考慮。與之相反，學(xué)生中心的教學(xué)理念中，教師被賦予的角色只是一個(gè)輔助與引導(dǎo)者，教學(xué)聚焦的是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)給出反饋?；趯W(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)之后在認(rèn)知、技能與態(tài)度的提高作為教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師教學(xué)效果的好壞，最終考量標(biāo)準(zhǔn)不再是教師是否是這一領(lǐng)域的專家，而是教師是否是一名合格的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，是否能夠了解并引導(dǎo)學(xué)生需求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能、獲得新態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。2．2學(xué)習(xí)保留率理論學(xué)習(xí)方法種類繁多，不同學(xué)習(xí)方式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率也不同，美國國家訓(xùn)練室將此項(xiàng)研究結(jié)果稱為“學(xué)習(xí)保留率”理論。該理論將學(xué)習(xí)方式大致分為7類：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐及教授他人，前4種為被動(dòng)學(xué)習(xí)，后3種為主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究表明，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果普遍比主動(dòng)學(xué)習(xí)差，其中，聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5％，即通過這種方式學(xué)生僅能記住了所學(xué)內(nèi)容中極少一部分。而最好的學(xué)習(xí)方式是傳授他人，通過教別人這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住所學(xué)內(nèi)容的90％。學(xué)習(xí)保留率理論也可以形象地概括為3句話：告訴我，我會(huì)忘記；展示給我，我會(huì)記?。坏?，如果讓我參與，我則能領(lǐng)會(huì)。深刻理解并合理運(yùn)用該理論，有助于教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)。2．3教學(xué)效果理論在一堂課中，教師與學(xué)生的注意力都在不斷變化，研究表明，這種變化具有一定的規(guī)律。一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)效率變化為凹曲線，上課初始，學(xué)生注意力常較為集中，但隨著課堂進(jìn)展其學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，并在課堂中間時(shí)段跌至最低，隨后由于課堂即將結(jié)束的興奮，注意力又慢慢回升，達(dá)到一個(gè)新的波峰。與之相反，教師注意力的變化則為凸曲線，教師的注意力在一堂課開始時(shí)通常較低，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)漸入佳境，在整課堂中間注意力達(dá)到頂峰，隨后由于疲勞及受學(xué)生注意力渙散等因素的影響慢慢回落。分析表明，教師和學(xué)生注意力變化的步調(diào)并不一致。而在學(xué)生中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生注意力的變化，并以此為主導(dǎo)，調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如，在課堂初始，應(yīng)該有效利用學(xué)生注意力的第一個(gè)高峰，設(shè)計(jì)導(dǎo)言之類的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步聚焦學(xué)生興趣，同時(shí)明確告訴學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)其學(xué)生動(dòng)力。并且，鑒于此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較為集中，學(xué)習(xí)效果較好，可采用以講授、視聽、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，提問及小測(cè)試等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力回落，學(xué)習(xí)興趣也變得較為萎靡。因此，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多采用如討論、實(shí)踐等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)習(xí)效果。課堂快結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該利用學(xué)生注意力的第二個(gè)高峰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施力度，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法做出合理的調(diào)整。2．4結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)模式在學(xué)生中心的教學(xué)理念中，一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)之后核心能力的提升為最終目標(biāo)。為了達(dá)到該目的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先，了解學(xué)生目前所具備的基本能力；其次，通過起點(diǎn)行為和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以結(jié)果為導(dǎo)向，回推得到學(xué)生核心能力的不足，并由此確定授課內(nèi)容及授課方式，并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來填平這種差距；第三，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來評(píng)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并以此修正和改善教學(xué)活動(dòng)。因此，結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)生核心能力提高為教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，由教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用教學(xué)評(píng)價(jià)來檢測(cè)與修正教學(xué)目標(biāo)，既落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又將整個(gè)教學(xué)歷程設(shè)計(jì)為一個(gè)良性循環(huán)的環(huán)路，兼顧到教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)。

3有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

3．1有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以理論研究為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是前言、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前測(cè)試、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)后測(cè)試與總結(jié)。前言、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前測(cè)試3個(gè)環(huán)節(jié)均位于整個(gè)課堂的開始時(shí)段。其中，前言部分的主要目的是：將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行連接，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為了達(dá)到該目的，在前言部分可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：敘述與主題相關(guān)的故事，切入引人入勝的案例，朗誦一首與主題有關(guān)的詩詞等。教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的主要目的是：使學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目的及要求，從而增加其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和聚焦力。為了達(dá)到這一效果，不僅應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是明確并可衡量的，而且還必須涵蓋到學(xué)生認(rèn)知、技能和情感3方面的核心能力。學(xué)前測(cè)試環(huán)節(jié)的目的在于幫助教師了解學(xué)生目前的知識(shí)與技能狀態(tài)，從而因材施教，并靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)，較常采用的方法有開放式問題、小測(cè)試等。參與式學(xué)習(xí)又稱為互動(dòng)式學(xué)習(xí)，是整個(gè)教學(xué)過程的主體部分。這一環(huán)節(jié)一般位于整個(gè)課堂的中間時(shí)段，而由教學(xué)效果理論可知，此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)開始渙散，而教師的狀態(tài)卻到達(dá)頂峰。所以，為了提高學(xué)習(xí)效果，宜采用學(xué)習(xí)保留率理論中參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，例如討論、操作、實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅口到、手到，而且心到，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)較常采用課堂練習(xí)、課堂提問、課堂討論、課堂辯論、案例分析、合作學(xué)習(xí)等方法，其中以課堂討論及提問最為常用。學(xué)后測(cè)試與總結(jié)屬于教學(xué)活動(dòng)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教學(xué)效果理論可知，此時(shí)是學(xué)生注意力集中的時(shí)期，所以教師應(yīng)有效利用這一時(shí)段，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的收尾工作。其中，學(xué)后測(cè)試的作用是了解本次教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為教學(xué)評(píng)量的一種方式，調(diào)整與完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)有不同的層次，該環(huán)節(jié)所采用測(cè)試方式也有所不同，常見的有選擇題和簡(jiǎn)答題，分析、解決類型的作業(yè)題，以及各種表格與展示等?？偨Y(jié)部分作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)歸納，并在此基礎(chǔ)上拓展思考，為下次教學(xué)做好鋪墊?？梢圆捎玫姆绞接泻芏啵缤ㄟ^講授的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，分發(fā)紙片讓學(xué)生自我總結(jié)并提出建議，還可以通過表揚(yáng)學(xué)生的努力程度與學(xué)習(xí)成果對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總結(jié)。3．2課堂實(shí)踐以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“棧及其應(yīng)用”為例，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次為基本概念部分，第二個(gè)層次為基本操作部分，第三個(gè)層次為基本技能部分?？偸谡n時(shí)間為兩節(jié)課90分鐘，有效教學(xué)設(shè)計(jì)單如圖1所示。

4結(jié)語

針對(duì)目前高校課堂教學(xué)中普遍存在的課堂出勤率不高，學(xué)生上課積極性不高等問題，對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法進(jìn)行了研究，并基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循學(xué)習(xí)金字塔理論與教學(xué)效果規(guī)律，提出結(jié)果導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將教學(xué)活動(dòng)分為前言、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)活動(dòng)中開展了有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并取得良好的教學(xué)效果。

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作者:何湘竹 單位:中南民族大學(xué)