導(dǎo)語：道路勘測設(shè)計教學(xué)探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、道路勘測設(shè)計課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）有助于提高學(xué)習(xí)效果。道路勘測設(shè)計課程具有分散性和復(fù)雜性的特點，存在很多需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容；同時科學(xué)知識和實用技能的培養(yǎng)是本課程教學(xué)中比較注重的方面，使得教師無形中陷入只關(guān)注知識講解傳授的局面，這些致使學(xué)生未能及時理解、掌握課程內(nèi)容，容易產(chǎn)生浮躁、厭學(xué)的心理，最終導(dǎo)致課堂整體氣氛低沉和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師可以將思政教育融入到本課程教學(xué)中，在專業(yè)知識講解過程中可以對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，通過列舉一些能激發(fā)學(xué)生社會情懷的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。（二）道路勘測設(shè)計內(nèi)容蘊含豐富思政元素。道路勘測設(shè)計作為交通工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括道路平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計以及選線定線等內(nèi)容，是一門綜合性、實踐性很強的課程。道路勘測設(shè)計理論知識內(nèi)容豐富，實踐性強，蘊含了大量的思政元素，便于專業(yè)教師提煉相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的有效教學(xué)載體，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中得到理想信念教育，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[3]。然而目前，教師在道路勘測設(shè)計教學(xué)中普遍重視學(xué)生獲取知識和技術(shù)的能力，而忽視了育人工作，因此基于課程思政的道路勘測設(shè)計教育教學(xué)改革很有必要。

二、道路勘測設(shè)計課程思政教學(xué)的實踐

（一）貫徹教書育人與以學(xué)生為中心理念。1.將教書育人理念貫穿教學(xué)全過程。道路勘測設(shè)計教學(xué)團隊在教學(xué)過程中不僅注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，還介紹最新道路勘測設(shè)計方面的最新成果以拓寬學(xué)生的視野，而且結(jié)合我國道路的發(fā)展過程形象地描述中國的快速發(fā)展歷程，增強學(xué)生的道路自信和制度自信。如講解道路選線與定線的考慮因素時，讓學(xué)生觀看港珠澳大橋選線與定線過程的視頻，可以使學(xué)生了解到港珠澳大橋科技人員面對實際工程問題解決的辦法以及所付出的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和腳踏實地的工作作風(fēng)。2.將以學(xué)生為中心的理念貫穿教學(xué)全過程。以學(xué)生為中心，主要體現(xiàn)在三個方面，即：教學(xué)的目標(biāo)從提高教師教的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生學(xué)的質(zhì)量，教師從作為主要講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)評價從灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量[4]。授課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際工程案例布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求各小組課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整理相關(guān)圖文、數(shù)據(jù)等資料，隨后在課堂上進行PPT學(xué)習(xí)成果匯報，同時邀請教學(xué)團隊的教師及其他小組代表對匯報內(nèi)容進行點評與提問，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己對當(dāng)前知識體系中的不足并進行有效的查漏補缺，還在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了各小組學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計影響著學(xué)生知識掌握與運用的程度。教學(xué)團隊挖掘課程思政元素，把思政內(nèi)容與專業(yè)知識進行深度融合，結(jié)合工程案例和學(xué)生遇到的問題進行深入分析，在傳授專業(yè)知識中融入思想政治教育與職業(yè)道德教育等內(nèi)容，達到知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合的目的。比如，講授互通式立體交叉設(shè)計的交通組織時，通過講解互通式立體交叉設(shè)計的基本原理并結(jié)合“鄭州花6.5億建立交橋一通車就堵死了”的案例，使學(xué)生意識到在工作中不僅要有高度的職業(yè)責(zé)任感，還要注重培養(yǎng)大局意識和做長遠發(fā)展規(guī)劃的能力。另外通過講解我國交通工程的經(jīng)典工程案例（珠港澳大橋等），不僅讓學(xué)生在真實案例中學(xué)習(xí)交通工程專業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)，更能讓學(xué)生感受到國家交通工程發(fā)展取得的輝煌成就，從而增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和榮譽感，真正在教學(xué)中做到對青年學(xué)生的價值引領(lǐng)和人格塑造，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。（三）開展線上線下混合式教學(xué)。道路勘測設(shè)計課程以理論教學(xué)為主，理論性知識較多，不易理解。對于這樣的專業(yè)知識，不能一味地死記硬背，需要學(xué)生結(jié)合實際案例進行主動學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)團隊教師采用線上線下混合教學(xué)模式，首先讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并與學(xué)生分享近年來頗具影響力及代表性的案例，要求學(xué)生線下分組查閱相關(guān)資料，深入挖掘各個案例背后隱含的工匠精神；然后在課堂上進行學(xué)習(xí)成果匯報，授課教師進行點評和提問，加深學(xué)生對該課程的理解和認(rèn)識。與此同時，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生加強課后鞏固的效果，通過微信、QQ等方式定期與學(xué)生進行交流。比如在講解第三章縱斷面設(shè)計中長大縱坡的危害時，提前安排學(xué)生分組分析2018年11月發(fā)生的蘭海高速重大交通事故原因，每組選1—2名學(xué)生用5—10分鐘進行匯報。在這種結(jié)合實際案例開展學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過不斷查閱文獻、搜集案例來撰寫報告，以便呈現(xiàn)良好的課堂匯報效果，這一過程不僅促使學(xué)生深刻地理解了長大下坡對道路交通安全的危害以及設(shè)計中的注意事項，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力、語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考及團隊協(xié)作的精神。（四）優(yōu)化課程考核方式為配合基于課程思政的教育教學(xué)方式改革，需要健全有效的評價方式。課程思政對于學(xué)生政治素養(yǎng)的培育是潛移默化的，所以評價原則要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。本課程考核分為過程性考核與終結(jié)性考核兩個階段，前者占40%，后者占60%。過程性考核包括上課考勤、線上學(xué)習(xí)情況、課堂討論和小組PPT匯報等形式；終結(jié)性考核包括期中線上考核和期末考試，兩者都需要在教師監(jiān)督下在教室完成。這種考核方式打破了以期末考試成績?yōu)橹?、出?作業(yè)成績?yōu)檩o的常用考核方法，避免學(xué)生“平時不學(xué)，考試突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)的積累。

三、道路勘測設(shè)計課程思政的教學(xué)思考

通過近年來課程思政實踐，道路勘測設(shè)計課程思政體系逐步完善，思政地圖逐漸清晰，同時也引發(fā)一些思考。從課程思政背景下的道路勘測設(shè)計教學(xué)實踐情況來看，本課程的課程思政教學(xué)改革在以下三個方面需要進一步優(yōu)化和提升。（一）提高教師的課程思政意識與能力。課程思政的效果取決于教師的育人意識和育人能力。專業(yè)教師只有擔(dān)負(fù)起結(jié)合專業(yè)當(dāng)好學(xué)生引路人的使命感與責(zé)任感，不斷提升育人教育的教學(xué)能力，才能使學(xué)生真正“親其師，信其道”，實現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機統(tǒng)一?？梢猿闪⒂蓪I(yè)教師和思政課教師組成的教學(xué)團隊，形成常態(tài)化的集體備課制度，同時針對專業(yè)課教師開展富有針對性和示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，使其能夠精準(zhǔn)地運用思想政治理論分析教學(xué)中的現(xiàn)實問題，從而達到提升專業(yè)教師課程思政能力的目的[5]。通過提升教師的思政意識和思政能力，使專業(yè)教師做到教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，最終達到知識傳授與價值引領(lǐng)的目的。（二）搭建課程思政實踐平臺。學(xué)習(xí)道路勘測設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識最終要運用到社會實踐中，因此需要用好實踐運用的平臺。通過科教融合項目、社會實踐活動以及專業(yè)學(xué)科競賽等平臺，讓學(xué)生在運用知識中增進工程技術(shù)人員的情感和對社會應(yīng)用專業(yè)知識現(xiàn)狀的了解，這樣既提高了學(xué)以致用的能力，還增強了專業(yè)學(xué)習(xí)自信心。（三）結(jié)合課程思政評價結(jié)果進行持續(xù)改進。道路勘測設(shè)計課程思政教學(xué)改革是系統(tǒng)而長期的工程，從頂層設(shè)計到具體落實都需要循序漸進和搭建長效機制，不斷推動課程思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。課程思政的教學(xué)改革重要的環(huán)節(jié)之一是如何將評價結(jié)果運用到持續(xù)改進中。通過對學(xué)生成績以及教學(xué)改革的問卷調(diào)查進行分析，發(fā)現(xiàn)還需要在思政元素的挖掘、思政切入點及結(jié)合度等方面進行總結(jié)和改進，最終構(gòu)建適合本課程特點的課程思政教學(xué)機制。

參考文獻：

[1]李向東.在知識傳授中實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)[J].中國高等教育，2019，（9）.

[2]楊永紅，劉細(xì)梅，黃蘭，等.面向工程教育的道路勘測設(shè)計課程研究性教學(xué)設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2018，（7）.

[3]王文軍，李金柱.道路勘測設(shè)計課程項目學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革研究與實踐[J].高等建筑教育，2017，（6）.

[4]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)———以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（1）.

[5]劉燕莉，李浩野，陸濤.“思政融通”———思政教育新模式研究與實踐[J].研究生教育研究，2019，（4）.

作者:張華 張海偉 張新惠 單位:1.河南工業(yè)大學(xué) 2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院