導(dǎo)語：初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的潛須知

1.理清知識背景與化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系。明確教材內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，承擔(dān)了怎樣的教學(xué)功能和價(jià)值，這些功能和價(jià)值能發(fā)展哪些化學(xué)核心素養(yǎng)？課標(biāo)有什么具體要求，教材內(nèi)容能把學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備提升到哪個(gè)層面，教師期望學(xué)生達(dá)到哪個(gè)認(rèn)知水平，是否需要補(bǔ)充更多的教學(xué)資源？把這些關(guān)系理清后，對照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的五大化學(xué)核心素養(yǎng)［4］尋找教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，建立以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。2.確定學(xué)生的認(rèn)知需求和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)成的最終標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依托。制定教學(xué)目標(biāo)，不能只局限于課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)校的特色、辦學(xué)理念、教室媒體設(shè)備、學(xué)生綜合基礎(chǔ)等要素，關(guān)鍵是確定學(xué)生應(yīng)該知道卻未能知道的知識內(nèi)容，將隱性內(nèi)容內(nèi)化抽提為具體的可操作、可實(shí)現(xiàn)的顯性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是多重的、動態(tài)的，一般有主目標(biāo)和副目標(biāo)之分。主目標(biāo)通常是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的，是共性的，是能夠?qū)懗鰜碚f清楚的。副目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中由于學(xué)生個(gè)性化差異、課堂疑問、實(shí)驗(yàn)失敗等意外情況綜合形成的生成性目標(biāo)，具有瞬間存在性、潛伏性和不可預(yù)測性。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要擯棄固有的“三維目標(biāo)”中的了解、理解、掌握、學(xué)會等難于評價(jià)的用詞表述，制定具體可測量、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定得越具體、越細(xì)化，在教學(xué)活動中越容易得到落實(shí)和體現(xiàn)。具體可以借鑒《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)生能力要求及其表現(xiàn)的“3×3”模式。［4］例如，“水的凈化”教學(xué)關(guān)注的不是水作為純凈物本身的性質(zhì)，而是關(guān)注其作為混合物，怎樣將混合物變成純凈物，才是教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)前要充分了解知識的生發(fā)點(diǎn)。比如，①通過閱讀教材，能獲得哪些信息？②你了解常見凈水器的原理嗎？③凈水絮凝劑的作用是什么？有替代品嗎？④混合物分離的方法有哪些？⑤要實(shí)現(xiàn)水的凈化，有哪些途徑？⑥對本節(jié)課，你還想了解什么？等。根據(jù)檢測結(jié)果，整理出學(xué)生的已有認(rèn)知和希望獲得的新知，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

1.設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)思路即教學(xué)思路，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)離不開科學(xué)的、清晰的思路，沒有思路的教學(xué)是無序而雜亂的，很難聚焦教學(xué)目標(biāo)?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思路不是單一的而是多維的。用學(xué)生熟悉的素材設(shè)置教學(xué)情境，更容易搭建腳手架，將舊新知識科學(xué)串聯(lián)，形成新的知識體系。以“巴特勒學(xué)習(xí)模式”［5］為依據(jù)，設(shè)置任務(wù)問題驅(qū)動教學(xué)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)型。如“水的凈化”，以學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題。以天然水到凈化水的生成過程為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題線、活動線，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知發(fā)展線，以學(xué)生熟悉的素材——木蘭溪構(gòu)建證據(jù)線，以提問、設(shè)問、追問、互問互答、交流討論、反思評價(jià)，把知識問題引向縱深的邏輯思維和創(chuàng)新思維，解決學(xué)生的須知問題。2.將學(xué)生的認(rèn)知需求轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題的教學(xué)策略。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落地的關(guān)鍵，是將學(xué)生的認(rèn)知需求轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題并促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法。目標(biāo)達(dá)成的途徑可能有很多條。哪一條途徑最合適？選擇什么媒體？理論依據(jù)是什么？不同學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣和現(xiàn)有的知識儲備等多重因素的不同，最直接的途徑不一定是最合適的。美國理查德•E.邁耶的實(shí)證研究，證明設(shè)計(jì)良好的多媒體并不適用于先前知識經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者。［6］因此，教學(xué)活動需要教師全方位、多角度的反駁質(zhì)疑、推理論證，并不斷地修正，找出最具普適性的教學(xué)方案。方案必須具有指導(dǎo)性、可操作性、易控性和創(chuàng)造性，并能突顯化學(xué)學(xué)科本原。如“水的凈化”，設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)不但要考慮污水的來源、水凈化的步驟、絮凝劑的使用、過濾操作、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，還要考慮學(xué)生的接受程度、課堂教學(xué)趣味性、有效性和高效性，最重要的是考慮課堂教學(xué)的普適性。具體活動流程如下：展示不同年代的木蘭溪圖片，對比圖片說出變化的成因（學(xué)生自由回答，互相補(bǔ)充）→如何凈化木蘭溪水？（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，凈化一杯木蘭溪水）→小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案（代表匯報(bào)，評估方案的可行性）→實(shí)驗(yàn)過程中的疑難問題或值得注意的問題？（進(jìn)入互問互答環(huán)節(jié)）→鞏固練習(xí)：找錯(cuò)誤（交流討論，尋找正確答案）→對比正誤（展示正確的操作）→學(xué)生代表介紹本地自來水的凈化過程并播放相應(yīng)視頻→拓展延伸（思考：學(xué)完本課題，你能為治理木蘭溪做些什么？）通過學(xué)生熟悉的木蘭溪的歷史演變，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)提前，避免思維定勢，杜絕把探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案置后，既保證學(xué)生創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升又促進(jìn)參與度。把實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的疑難問題或需要掌握的知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)成互問互答環(huán)節(jié)，既加深知識的理解和應(yīng)用，又刺激學(xué)生思維的發(fā)散性，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能很好地評價(jià)教學(xué)活動。特別是尋找凈水絮凝劑的替代品，既豐富了學(xué)生的知識面，又達(dá)到深度教學(xué)和全面發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。通過匯報(bào)和播放自來水凈化的真實(shí)流程，讓學(xué)生感受化學(xué)就在身邊，化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)是有用的，從而促使他們熱愛化學(xué)，樂學(xué)化學(xué)。鞏固練習(xí)是及時(shí)評價(jià)課堂習(xí)得效果和加深認(rèn)識新知的必要環(huán)節(jié)，達(dá)到教、學(xué)、評一體化。拓展延伸是檢測知識遷移應(yīng)用的能力，使學(xué)生對水的凈化的認(rèn)識升華到一個(gè)新的高度。3.評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)設(shè)計(jì)的目的是為了給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動一個(gè)精準(zhǔn)而又客觀的價(jià)值評判。評價(jià)應(yīng)跟目標(biāo)、內(nèi)容和驅(qū)動性問題相對應(yīng)，盡可能采用多樣化的評價(jià)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。有條件的學(xué)?？梢圆捎弥悄軠y評方法，設(shè)置關(guān)卡，使不同層次的學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。普通學(xué)?？梢葬槍Σ煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)群體，采用類似階梯式的評價(jià)方式。需要提升學(xué)生能力的，可以把熟悉的內(nèi)容情境換成陌生的，或設(shè)置開放性的問題，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮智慧的機(jī)會；對學(xué)生暫時(shí)沒有辦法達(dá)到的高階思維，如復(fù)雜推理、創(chuàng)新思維等，通過提示或舉例把問題適度降階，變成可操作的簡單設(shè)計(jì)或推論預(yù)測。“水的凈化”的互問互答環(huán)節(jié)，學(xué)生開始可能無所適從，通過提示給一個(gè)臺階或一個(gè)突破口，適當(dāng)?shù)亟档湍芰σ?，使學(xué)生能夠輕松地駕馭問題。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后的思考

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)形成后，首先應(yīng)該思考教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有值得推廣或借鑒的地方，即所謂的創(chuàng)新點(diǎn)?！八膬艋保逊纸M實(shí)驗(yàn)提前，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)縱深思考，體現(xiàn)教學(xué)重心從講授知識轉(zhuǎn)移到應(yīng)用知識。互問互答環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維有力手段，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，既分享學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的閃光點(diǎn)，又鍛煉了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。2.教學(xué)效果預(yù)測。教學(xué)效果預(yù)測是教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的直接體現(xiàn)。效果好或不好，不是單靠課堂練習(xí)或單元測試來判斷，應(yīng)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)評的高度一致?！八膬艋睂W(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)探究到理論學(xué)習(xí)再到實(shí)地參觀，使不同層次的學(xué)生在原有認(rèn)知的生長點(diǎn)上都能得到發(fā)展和提升。3.教學(xué)設(shè)計(jì)反思。設(shè)計(jì)反思是針對教學(xué)設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反復(fù)的質(zhì)疑論證。主線是否觀點(diǎn)明確，資料證據(jù)是否充分，推論過程是否有理有據(jù)，是否留給學(xué)生反駁質(zhì)疑的問題，學(xué)生參與度的量比，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，教學(xué)的主體有沒有發(fā)生偏差，教學(xué)中有沒有創(chuàng)新點(diǎn)，采用的方法策略是否恰當(dāng)，有沒有值得修正的地方。在反思的過程中可能出現(xiàn)靈感突現(xiàn)、觀念變遷、思考問題的維度變化等，及時(shí)完善教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更具普適性。“水的凈化”中，反思實(shí)驗(yàn)提前或置后，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展？實(shí)踐證明，先探究后交流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到后續(xù)學(xué)生分組做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立操作能力更強(qiáng)；反之，沒有經(jīng)過深刻的思維訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)做過就忘或把探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不值得提倡。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的必然趨勢。列夫•托爾斯泰說過，“只有靠積極思維得來的知識，才是真正的知識?！币院诵乃仞B(yǎng)為目的的教學(xué)活動，正是以驅(qū)動性問題推動課堂教學(xué)進(jìn)程，在知識遷移應(yīng)用中獲得自我超越，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)改革方向和教學(xué)研究視角?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要做到腦中有目標(biāo)，手中有策略，心中有學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在活動中圖發(fā)展。

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作者:陳瓊蘭 單位:莆田市教師進(jìn)修學(xué)院