導(dǎo)語(yǔ)：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)分制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制教學(xué)及實(shí)施的學(xué)分制的現(xiàn)狀與問(wèn)題為切入點(diǎn)，從采用不完全學(xué)分制、學(xué)分制下的工作室教學(xué)、工作室制的實(shí)踐教學(xué)形式等方面探索工作室制教學(xué)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制實(shí)施的途徑，提出構(gòu)建工作室制教學(xué)模式下開(kāi)放性的學(xué)分制課程體系。

【關(guān)鍵詞】工作室學(xué)分制；教學(xué)模式

一、引言

近年來(lái)，高職院校以學(xué)分制作為突破口，在教學(xué)管理機(jī)制、課程體系等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的多規(guī)格、多層次、多樣化需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面廣、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。目前，學(xué)分制改革雖然有一段時(shí)間了，但仍然只局限于表面成分及學(xué)分計(jì)量方式，學(xué)分制僅僅在傳統(tǒng)學(xué)年制課程體系進(jìn)行學(xué)分換算。作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，將工作室教學(xué)與學(xué)分制融合，形成的工作室學(xué)分制教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)分制改革，培養(yǎng)多樣化人才取得了不錯(cuò)的效果。但在學(xué)制、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有待創(chuàng)新。推行學(xué)分制的途徑，在推行學(xué)分制改革的過(guò)程中，將國(guó)外高校實(shí)施學(xué)分制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)國(guó)情、高校自身?xiàng)l件及市場(chǎng)對(duì)人才的需求結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理構(gòu)建既符合學(xué)分制特性和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，又能以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)管理機(jī)制。

二、不完全學(xué)分制

目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域普遍采用不完全學(xué)分制教學(xué)模式，在保留學(xué)年制教學(xué)特色的同時(shí)，融入部分學(xué)分制的做法，采取壓縮必修課增設(shè)選修課、實(shí)施學(xué)分計(jì)量。它是我國(guó)施行“學(xué)分制改革”后的階段性成果，絕大多數(shù)不完全學(xué)分制模式都在學(xué)年制的基礎(chǔ)上，注入了部分學(xué)分制教育理念與機(jī)制，以彌補(bǔ)學(xué)年制的不足。其屬性應(yīng)為改良型的學(xué)年制。

三、學(xué)分制下的工作室教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門比較特殊的學(xué)科，在藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合方面、在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面都有較高的要求，為此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視一直有所倡導(dǎo)。同時(shí)對(duì)施行實(shí)踐教學(xué)的方法亦有多種探索，下廠實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等等，不同歷史階段有不一樣的形式?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)是學(xué)分制改革后，在“學(xué)分制”基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一種新的探索，鑒于“工作室教學(xué)”自身良好的兼容性和可操作性，對(duì)于學(xué)分制改革而言，“工作室教學(xué)”模式的引入，增加了專業(yè)教學(xué)體系的開(kāi)放程度，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主權(quán)大幅提高，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)充分凸顯了師生間的主導(dǎo)關(guān)系。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)分制改革在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”教改目標(biāo)指引下，專業(yè)教學(xué)體系采用學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干三位一體，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的主干。高職教育人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)調(diào)厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)即大類的基礎(chǔ)教育，目的為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供自主個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)即寬闊的專業(yè)口徑打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以便培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。工作室制的實(shí)踐教學(xué)形式，“工作室”是設(shè)計(jì)教育的一種形式，由包豪斯時(shí)期的“作坊制”演進(jìn)而來(lái)。“工作室”以某專業(yè)方向的教授或?qū)＜覟楹诵?，組成相應(yīng)學(xué)科方向的師資團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)專項(xiàng)教學(xué)。工作室教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)形式契合了學(xué)分制改革并與之緊密融合，成為了藝術(shù)教育中的一種新型教學(xué)模式，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中學(xué)分制改革教學(xué)模式越來(lái)越被廣泛采用。工作室采用分段式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在前兩年主要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)了深厚的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生則根據(jù)自身的興趣與愛(ài)好及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇進(jìn)入工作室開(kāi)展個(gè)性化的強(qiáng)能力的專業(yè)技能學(xué)習(xí)?！肮ぷ魇抑啤贝蠖疾扇〗淌谪?fù)責(zé)制，即有責(zé)任教授確立研究方向、查找研究資料、組建師資群，安排教學(xué)計(jì)劃、撰寫教學(xué)大綱以及實(shí)施教學(xué)。教學(xué)采用專題模塊、需求驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的開(kāi)放式教學(xué)形式，將教、學(xué)、操、研緊密結(jié)合，提升教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力。教學(xué)方案經(jīng)歷了從調(diào)整必修與選修課比例到“學(xué)科基礎(chǔ)、分段教學(xué)”再到引入“工作室教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”等不同階段，各階段教學(xué)方案反映了不同的教學(xué)追求。以減少必修課比例，增加選修課比例為主要特征的學(xué)年型學(xué)分制教學(xué)方案，旨在拓展知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)科之間的了解；以“工作室教學(xué)”為核心的“工作室制”教學(xué)方案，則期望通過(guò)改變教學(xué)方式，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的多元途徑。融合“工作室教學(xué)”方式，大膽創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。突破班級(jí)授課的禁錮，在加大教學(xué)的開(kāi)放度、促進(jìn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換等方面頗有進(jìn)展。但在教學(xué)進(jìn)程上仍以“年級(jí)教學(xué)”為綱，局限于“年級(jí)教學(xué)”的框架內(nèi)。以“工作室制”教學(xué)為例，三年級(jí)學(xué)生通過(guò)選擇工作室的課程分流進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，雖然從形式看工作室教學(xué)施行的是“混齡教學(xué)”模式，但是從教學(xué)任務(wù)上看，學(xué)生對(duì)工作室的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程的選擇，“工作室”的操作模式還是平行課程的翻版。即使在“工作室制”的教學(xué)體系中，年級(jí)的概念仍很明確。構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)分制課程體系。課程是課程體系的結(jié)構(gòu)單元，規(guī)劃和設(shè)計(jì)培育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變首先影響到的是課程體系框架和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)而需落實(shí)到課程教學(xué)方能得以實(shí)現(xiàn)。為此，課程改革以課程體系為綱要。采用逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)新理論。預(yù)設(shè)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)分步實(shí)施找到實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)既定期目標(biāo)的最高效的路徑。1.工作室學(xué)分制課程設(shè)置。工作室制學(xué)分制的課程改革應(yīng)該注意目標(biāo)性建設(shè)問(wèn)題。結(jié)合課程體系的框架，梳理、整合核心課程（主干課程）、普通課程的教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)目的采取目標(biāo)性管理的方法展開(kāi)課程建設(shè)。在具體的課程建設(shè)項(xiàng)目中，不應(yīng)僅僅著意于單門課程的建設(shè)，而應(yīng)該同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的平行課程建設(shè)，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)發(fā)課程，豐富個(gè)性化的選修課程資源。工作室學(xué)分制課程模塊設(shè)置應(yīng)遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)規(guī)律，突出實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，精心組織設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)社會(huì)需求藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真規(guī)劃工作室學(xué)分制教學(xué)模式中學(xué)生何時(shí)進(jìn)入工作室，進(jìn)入工作室后的課程設(shè)置等系列問(wèn)題。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃為四個(gè)階段。第一階段是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素養(yǎng)。第二階段是理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，注重從專業(yè)的理論層面上系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)。第三階段是能力培養(yǎng)階段，這一階段以獨(dú)立的專題設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第四階段是應(yīng)用與檢測(cè)階段。通過(guò)前面三階段的學(xué)習(xí)，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是專業(yè)核心理論知識(shí)或是獨(dú)立的研究設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力都得以升華，以專業(yè)時(shí)間和畢業(yè)創(chuàng)作為核心內(nèi)容，對(duì)之前三階段學(xué)習(xí)的全面檢測(cè)與應(yīng)用。2.工作室學(xué)分制課程改革。從人才培養(yǎng)的四個(gè)階段來(lái)看，其教學(xué)模式并不一致。第一、二階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式即課堂講授式教學(xué)。而第三階段作為轉(zhuǎn)型期，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新研究與設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力訓(xùn)練，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬項(xiàng)目工作室學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行因材施教的模式下學(xué)習(xí)。第四階段由于學(xué)生的個(gè)性化差異化，則非常適合于進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目工作室，在工作室以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，完成項(xiàng)目任務(wù)和畢業(yè)創(chuàng)作。學(xué)分制改革的主體目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣人才，而非志趣各異的同一人才。為此，選修課建設(shè)雖與學(xué)分制的推進(jìn)與完善同向，能夠起到一定的輔助作用，但是學(xué)分制下的課程建設(shè)重點(diǎn)仍應(yīng)該放在社會(huì)共同價(jià)值的傳承與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。3.分主題、分組開(kāi)展課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)學(xué)年制課程體系向?qū)W年學(xué)分制課程體系的轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，其轉(zhuǎn)型的過(guò)程面臨許多難題與挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)以求科學(xué)發(fā)展，為尋求比較平穩(wěn)的過(guò)渡，結(jié)合原先課程體系，加強(qiáng)平行課程建設(shè)，分階段分梯次逐漸增加專業(yè)模塊，為課程選擇確立基本條件，逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程體系的開(kāi)放性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)班授課，可以在學(xué)年制的學(xué)程框架內(nèi)以課程單元（組）為范疇開(kāi)展選修制實(shí)踐。找準(zhǔn)課程體系改革的切入點(diǎn)，

邊改邊試邊建設(shè)邊完善，在點(diǎn)上成熟后再逐漸鋪開(kāi)，課程及課程體系的建設(shè)是學(xué)分制改革的重頭戲，只有相應(yīng)的課程體系建成，才能有效地實(shí)施選課機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型。

四、打開(kāi)培養(yǎng)多才高能人才上升通道

實(shí)施學(xué)分制一是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)多樣性人才；二是從人的個(gè)性特征出發(fā)，尊重學(xué)生在能力和稟賦上的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，倡導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，因人而異培養(yǎng)人才。前者主要通過(guò)選課機(jī)制實(shí)現(xiàn)，后者則借助于學(xué)分制目標(biāo)性管理方式的彈性空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，從適用性要求出發(fā)，培養(yǎng)計(jì)劃的制定與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)首先基于學(xué)生整體具備的普遍性能力制定與設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)性化需求，在完成學(xué)?；A(chǔ)課程、公共課程的情況下，仍有余力學(xué)習(xí)自我需求自我興趣的課程。教師在因材施教的過(guò)程中為學(xué)生打通拓寬上升的渠道，為培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新人才創(chuàng)造前提條件。

五、結(jié)語(yǔ)

健全選修機(jī)制、開(kāi)放的課程體系、目標(biāo)性的學(xué)分管理方式是工作室制教學(xué)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制實(shí)施的核心要素。選修機(jī)制、學(xué)分管理以開(kāi)放的課程體系為載體。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，培育精品核心課程，豐富選修課程、內(nèi)容與形式，每位學(xué)生能夠根據(jù)自身需求制定一份適應(yīng)自我成長(zhǎng)的選修課程表，是工作室制教學(xué)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)分制得以完全實(shí)施的關(guān)鍵。

作者:吳玉紅 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院