導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：設(shè)計(jì)史論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，課程教學(xué)目的是為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系。在高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)嘗試引入研究性教學(xué)模式，對(duì)解決目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)史論教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高課程教學(xué)質(zhì)量以及滿(mǎn)足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求等方面，具有積極意義和突出作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)史論研究性教學(xué)

一、研究性教學(xué)的概念、特點(diǎn)及其作用

研究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并圍繞某一課題開(kāi)展個(gè)人或團(tuán)隊(duì)式研究，在研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考與探索問(wèn)題答案的主動(dòng)性行為獲取知識(shí)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及課程知識(shí)拓展等方面得到全面提升的實(shí)踐性教學(xué)模式。研究性教學(xué)的核心是課題引入，其中，課題可以由教師提供，或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要選定，課題研究的視角、目標(biāo)、方法以及結(jié)論等方面也因人而異。通過(guò)這種方式，學(xué)生處于自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課題研究須涉及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、當(dāng)代生活的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注和參與實(shí)踐中探索問(wèn)題的解決方法，提倡學(xué)生在研究中不墨守成規(guī)，而是打破固有思維，大膽創(chuàng)造，努力喚醒自身的創(chuàng)新意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)的突出特點(diǎn)可歸結(jié)為三點(diǎn)，即開(kāi)放性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。實(shí)施研究性教學(xué)的重要作用，具體可表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的單一灌輸式教學(xué)的弊端；二是注重學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)史論課程教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)史論課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程。課程類(lèi)型主要分為兩類(lèi)：一是介紹設(shè)計(jì)歷史，如中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、平面設(shè)計(jì)史、服裝設(shè)計(jì)史等課程；二是介紹設(shè)計(jì)基本原理，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)以及設(shè)計(jì)美學(xué)等課程。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)史論教學(xué)是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)歷史與理論知識(shí)、提高設(shè)計(jì)鑒賞能力和創(chuàng)意思維能力、為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的主要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)作品蘊(yùn)含文化、審美等要素的要求越來(lái)越高，這要求當(dāng)代設(shè)計(jì)師必須具有較高的文化修養(yǎng)和理論造詣，因此，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)史論課程越來(lái)越受到重視。但是，現(xiàn)今的設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)暴露出一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生兩方面。1.學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠，重技能、輕理論藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，部分學(xué)生重技能、輕理論，愿意把更多精力投入專(zhuān)業(yè)技能課程，認(rèn)為只有實(shí)踐能力強(qiáng)才是硬道理，甚至將理論課程視為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣較低。但他們走上工作崗位后才深感自身設(shè)計(jì)理論知識(shí)匱乏，對(duì)在校期間沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史論而后悔。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，相比設(shè)計(jì)史論，設(shè)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)的社會(huì)效益更加直接。在市場(chǎng)環(huán)境的影響下，一些院校將大部分人力、財(cái)力、物力投入術(shù)科教學(xué)建設(shè)，而史論課程教學(xué)比重較小，課時(shí)不足。如此教學(xué)安排也在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的忽視。2.教師教學(xué)理念滯后，授課形式單一在部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)計(jì)史論課程一般采取各設(shè)計(jì)方向?qū)W生混合為大班共同授課的方式。近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展，報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)陡增，加上課程學(xué)時(shí)緊張，設(shè)計(jì)史論教學(xué)基本采取以教師、教材、PPT為主的單一講授模式。這種教學(xué)模式雖然具有教學(xué)邏輯完整有序、教學(xué)進(jìn)程易控等優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也是明顯的，如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的綜合能力難以提高。同時(shí)，課程所用教材往往千篇一律，內(nèi)容缺乏更新，與當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展理念脫節(jié)。這些弊端導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。

三、研究性教學(xué)的引入途徑

固有的設(shè)計(jì)史論教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，改革是當(dāng)務(wù)之急。新的教學(xué)模式應(yīng)確立、突出學(xué)生的主體地位，從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥v授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、研究分析、創(chuàng)新思維等綜合能力。顯然，“研究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、探究式的學(xué)習(xí)方式”，被引入設(shè)計(jì)史論教學(xué)無(wú)疑是解決教學(xué)問(wèn)題的合理途徑。具體引入可以從三個(gè)環(huán)節(jié)考慮。1.專(zhuān)題教學(xué)。研究性教學(xué)的關(guān)鍵是專(zhuān)題引入，專(zhuān)題教學(xué)也是研究性教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，不受教材的約束，將設(shè)計(jì)史論課程內(nèi)容進(jìn)行既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的專(zhuān)題化分割。分割標(biāo)準(zhǔn)并不唯一，設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)原理以及設(shè)計(jì)師等都可成為單獨(dú)專(zhuān)題。在講授專(zhuān)題時(shí)，教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索答案的興趣，從而為接下來(lái)的自主研究作好鋪墊。專(zhuān)題教學(xué)突破了以往固化的教學(xué)思路，解決了教材內(nèi)容陳舊對(duì)教學(xué)的制約問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地幫助學(xué)生搭建設(shè)計(jì)理論體系。2.問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)是研究性教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，主要指在前期專(zhuān)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并制定解決問(wèn)題的研究方案，隨后開(kāi)展一系列的查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)談等課外研究行為，由過(guò)去設(shè)計(jì)史論教學(xué)只在教室內(nèi)進(jìn)行的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)不能靠學(xué)生單獨(dú)完成，教師應(yīng)發(fā)揮輔助作用，要更加注重對(duì)學(xué)生的研究引導(dǎo)、方法提供、思維啟發(fā)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題教學(xué)是在教師可控范圍內(nèi)，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究氛圍。問(wèn)題教學(xué)不僅解決了教師授課單一的問(wèn)題，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變了學(xué)生重技能、輕理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。3.多元化考評(píng)。引入并實(shí)踐研究性教學(xué)，努力構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程新的教學(xué)模式，必須制定相應(yīng)的課程考評(píng)體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)史論屬于專(zhuān)業(yè)必修理論課程，傳統(tǒng)的課程考評(píng)采取平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)相加的方式，兩者的比重在不同學(xué)校稍有差異，但共同點(diǎn)是期末試卷成績(jī)占比較大，對(duì)課程最終成績(jī)起到主要作用。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)上課，更在意期末考試，為了取得高分采取死記硬背的方式。這種考評(píng)方式雖然可以考查學(xué)生對(duì)考試所涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)全面性、綜合能力的考核顯然不夠。為此，教師應(yīng)結(jié)合研究性教學(xué)要求，減少期末試卷成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)考評(píng)中的比重，同時(shí)增加平時(shí)成績(jī)的考評(píng)比重，并在平時(shí)成績(jī)考評(píng)中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的考評(píng)，具體內(nèi)容是要求學(xué)生圍繞第二環(huán)節(jié)的研究結(jié)果，在課堂上進(jìn)行表述，對(duì)教師、其他學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，最后由教師逐一點(diǎn)評(píng)。由于前期研究的開(kāi)放性，研究結(jié)果必然是不確定的，這就要求教師必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)不同課題進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。平時(shí)成績(jī)考評(píng)可針對(duì)學(xué)生的課題研究成果、課堂闡述討論效果等方面給予相應(yīng)分值。另外，為了凸顯公平性，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考評(píng)可綜合師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多方面，從而建立多元化的課程考評(píng)方法。研究性教學(xué)重視教學(xué)結(jié)果，更重視教學(xué)過(guò)程。順應(yīng)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和需要，以改革創(chuàng)新高校設(shè)計(jì)史論教學(xué)為目的，引入研究性教學(xué)，必然會(huì)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)以及拓展學(xué)生的研究領(lǐng)域等方面取得顯著的效果。

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作者:羅洋 單位:延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院