導(dǎo)語：臺灣通識教育發(fā)展趨勢一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：臺灣地區(qū)通識教育的實施，以臺灣教育部門對通識課程的設(shè)計和發(fā)展規(guī)劃為主線；而通識課程的落實，分為“必修科目”、“選修課程”“共同必修課”廢除“共同必修科目”和“中程綱要計劃”等重要階段。由于臺灣地區(qū)通識教育幾乎與國際同步，為臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，促進(jìn)了社會的發(fā)展和進(jìn)步。了解、研究臺灣地區(qū)的通識教育發(fā)展情況對大陸開展通識教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)；通識教育；發(fā)展；趨勢

通識教育是一種以人為本的課程改革與教學(xué)實施，教學(xué)內(nèi)容包含語言、歷史、文化、藝術(shù)、科技、哲學(xué)等人文社會與自然科學(xué)等領(lǐng)域。通識教育打破各個學(xué)科之間明顯的壁壘，培養(yǎng)大學(xué)生廣博的知識和通達(dá)的見識，養(yǎng)成學(xué)生開闊的胸襟、恢弘的器識、人文的素養(yǎng)、思考的能力和健全的人格，使大學(xué)生成為一個具有健全人格和發(fā)展?jié)摿Φ娜恕ＭㄗR教育早期常被稱作“通才教育”，是從美國大學(xué)所實施的“通識教育”（generaleducation）翻譯過來的，在日本被譯為“一般教育”（也譯為“教養(yǎng)學(xué)科”），而英國則用“自由教育”（liberaleducation）（也有稱博雅教育、人文教育、文雅教育、素質(zhì)教育、開明教育等不同名稱），德國則稱之為“綜合學(xué)習(xí)”（studiumgenerale），雖然各國的稱呼不同，但其涵義都十分相似［1］。臺灣地區(qū)的通識教育幾乎與世界同步，本文探討臺灣地區(qū)通識教育發(fā)展趨勢，對大陸的通識教育具有一定的借鑒意義。臺灣地區(qū)教育部門根據(jù)大學(xué)人才的培養(yǎng)與社會人才需要等實際情況，與時俱進(jìn)出臺各種政策推動通識教育的發(fā)展：如大學(xué)共同“必修科目”（1958年）、通識教育“選修課程”（1984年)、把通識課程融入共同必修課（1992年）、廢除大學(xué)共同“必修科目”（1996年）和通識教育“中程綱要計劃”等等［2，3］。

（1）1958年公布大學(xué)共同“必修科目”。1958年，臺灣地區(qū)教育部門頒布了大學(xué)大學(xué)共同“必修科目”，將《國文》《英文》《國父思想》《憲法》《歷史》等科目訂定為各大學(xué)校院必修課程，從某種意義說這是通識教育的最早的核心課程。之后分別在1964年和1973年及1977年進(jìn)行了局部修訂［4］。（2）1983年編發(fā)大學(xué)通識教育選修科目“實施要點”。臺灣地區(qū)教育部門為了全面推進(jìn)通識教育，在1983年8月制定出臺了“大學(xué)必修科目表實施要點”?！耙c”指出因為目前的大學(xué)很早就分科了，使得大學(xué)生只掌握了本專業(yè)的知識，對其他一些生活和工作常識卻很缺乏，很多的大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出目光不遠(yuǎn)，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，“要點”強調(diào)大學(xué)不僅要培養(yǎng)有能力的勞動者（工作者），而且要培養(yǎng)了解生活、會生活得知識分子，指出通識教育并不是灌輸各學(xué)科瑣碎、龐雜的常識，重點在于學(xué)生通過通識課程，明確人和人、人和自身、人和社會環(huán)境、人類和自然世界等相互之間的關(guān)系，使大學(xué)生既生活在現(xiàn)代社會，又知道如何與自身、人、社會、自然相處，并明確要求，理、工、農(nóng)、醫(yī)各個大學(xué)的各系的學(xué)生，在大學(xué)階段至少必須選修藝術(shù)學(xué)科、或人文和社會等有關(guān)課程4~6學(xué)分；文科類（如文、法、商等）各學(xué)院的學(xué)生最少應(yīng)該選修自然科學(xué)或應(yīng)用科學(xué)或藝術(shù)學(xué)有關(guān)科目4~6學(xué)分；上述科目視為選修科目［5］。要求各校根據(jù)本校師資力量、設(shè)備及其他狀況在其涵蓋的學(xué)術(shù)范疇外開設(shè)選修科目，對具體開設(shè)哪些課程不做硬性要求。雖說大學(xué)通識教育選修科目實施“要點”在實施過程中各個高校出現(xiàn)了一些偏差，但還是要說這個關(guān)于通識課程的選修制度，是臺灣地區(qū)近數(shù)十年來高等教育史上的重要發(fā)展。以上兩項法規(guī)的頒布是臺灣地區(qū)高校“共同科目”與“通識教育”課程規(guī)范之濫觴［6］。（3）1987年將“通識教育”融入“共同課程”。1987年臺灣地區(qū)教育部門出臺了大學(xué)現(xiàn)行共同課程及通識教育“改進(jìn)方案”，將原有的“共同必修科目”（28學(xué)分）與通識選修課程（4~6學(xué)分）合二為一，并稱為“通識教育”課程，強調(diào)課程目標(biāo)要以人文主義為基礎(chǔ)的全人教育，使學(xué)生獲得正確的歷史意識、崇高的文化理想、適切的社會關(guān)懷、寬闊的視野、通達(dá)的人生觀，進(jìn)一步提出通識教育課程應(yīng)應(yīng)避免流于繁瑣、廣泛、拼湊以及嘗試性、訓(xùn)練性和技術(shù)性，而要具有統(tǒng)合、平衡、貫通、前瞻、啟發(fā)等特性，并將共同必修科目與4~6學(xué)分的通識課程一起規(guī)劃，共分為七個范疇：國文與英文（16學(xué)分）、國父思想與立國精神（4學(xué)分）、歷史與文化（6~8學(xué)分）、數(shù)學(xué)與邏輯（2~4學(xué)分）、人文與藝術(shù)（4學(xué)分）、社會科學(xué)（4學(xué)分）、自然科學(xué)（4學(xué)分），合計32~36學(xué)分，其中國文與英文、國父思想與立國精神、歷史與文化為必修。其余的6~8學(xué)分則在數(shù)學(xué)與邏輯、人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)中選其中2個領(lǐng)域研讀，另外強調(diào)學(xué)生選修領(lǐng)域時不能選讀和本人專業(yè)相近的范圍，并要求每個高校應(yīng)該有專門的教師輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求選讀各類通識課程。（4）1992年修訂大學(xué)“共同必修科目”。臺灣地區(qū)教育部門于1988年和1990年先后兩次修訂了“共同必修科目學(xué)分”，1992年11月臺灣地區(qū)教育部門出臺了大學(xué)共同必修“科目表”。這個新科目表與原來最大的差別是由“科目的形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)域的設(shè)計”，尤其是對每個領(lǐng)域的精神和內(nèi)涵及可以開設(shè)的課程做了較為詳細(xì)的補充說明。通識教育由原來的必修學(xué)分由4分增加至8分。明確指出通識教育的目的是為了消除大學(xué)“專才教育”的弊端——大學(xué)生在“專才教育”的理念下，只局限在自己學(xué)科的范圍，對其他領(lǐng)域的基本知識一無所知。通識教育的目標(biāo)是為了擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，提升基本素質(zhì)。“必修科目”使各個高校有了更多的自主權(quán)，可以更具有彈性空間設(shè)計和規(guī)劃、開設(shè)通識類課程，有力推進(jìn)了通識教育的發(fā)展。（5）1994年放寬8學(xué)分通識科目的限制。為了順應(yīng)新的《大學(xué)法》的實施，臺灣地區(qū)1994學(xué)年度第二次大學(xué)校長會議決定：國文、歷史、外文、“中華民國憲法”和立國精神等4個領(lǐng)域從下個學(xué)年度起，成為每所大學(xué)必開的課程，并且規(guī)定每個領(lǐng)域所開的課程不得少于2學(xué)分，但具體所開設(shè)課程和學(xué)分由每個高校自主決定。這項做法不僅放寬了原來8學(xué)分的通識課程的限制，最最重要的是將通識教育內(nèi)涵融入于共同必修科目中［7］。（6）1996年廢除大學(xué)共同“必修科目”。

1995年5月大法官會議釋字第三八〇號解釋，大學(xué)“共同必修科目”的規(guī)定也屬于違憲，應(yīng)該自釋憲結(jié)果公布的日期起滿一年時失效。也就是說1996年5月27日起，共同必修科目失效，課程回歸各大學(xué)自主規(guī)劃。從此臺灣地區(qū)通識教育大步邁入了新階段，其實質(zhì)意義有三：第一，大學(xué)有了“課程自主”的法定權(quán)利；第二，“多元化”成為大趨勢；第三，在理念層次上被確立了“通識教育作為大學(xué)教育核心”的概念［8］。隨后教育部門為提高通識教育效果，從2003年到2006年制定了各種文件、投入了大量的物力和財力來推廣。如教育部門2003年和2006年分別進(jìn)行了“個別型通識教育改進(jìn)計劃”和“通識教育評鑒先導(dǎo)計劃”，通過對大學(xué)實地評鑒，更深入、更具體地界定出大學(xué)通識教育實施時應(yīng)解決的問題并對個別教師的通識課程改進(jìn)計劃進(jìn)行補助，透過既有的通識教育問題框架，進(jìn)行細(xì)節(jié)問題的界定與解決工作，以解決專業(yè)教育及技職業(yè)教育為重心的教育困境。（7）通識教育“中程綱要計劃”。臺灣地區(qū)通識教育2007年至2011年以發(fā)展“教育部通識教育中程綱要計劃”為主［9］。期間根據(jù)“通識教育是大學(xué)教育的核心、專業(yè)教育的基礎(chǔ)”精神，積極地以理想的通識教育作為典范來重新定義大學(xué)應(yīng)有的面貌：一方面在通識教育中重新設(shè)定高等教育的標(biāo)準(zhǔn)與典范，另一方面更是著手透過通識教育的改革來重新定義大學(xué)教育，將近十年來高校通識教育潮流引領(lǐng)至高點。其引發(fā)的趨勢包括如下六大面方面：一是以通識教育為軸線重新定位大學(xué)，二是跨領(lǐng)域整合的教育趨勢，三是從知識本位到學(xué)習(xí)本位的教育轉(zhuǎn)向，四是從整體知識講授到更注重核心能力培養(yǎng)，五是社會參與式學(xué)習(xí)的發(fā)展，六是教學(xué)成就重新成為重要學(xué)術(shù)成就等等。（8）“后通識中綱計劃階段”。從2011年到現(xiàn)在，被臺灣地區(qū)稱之為“后通識中綱計劃階段”。在這個階段中，引導(dǎo)臺灣通識教育發(fā)展的主要動力有二：一個是教育部門的“現(xiàn)代公民核心能力養(yǎng)成中程個案計劃”(2011-2014)，另一個是高等教育評鑒中心所執(zhí)行的通識教育評鑒。

通過以上的探討分析可知，臺灣地區(qū)教育部門特別重視通識教育，根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和實施情況不斷調(diào)整組織實施形式，主導(dǎo)權(quán)力由教育部門的統(tǒng)一規(guī)定下放到各個大學(xué)院校的多元自主；規(guī)劃形態(tài)由“學(xué)科”變?yōu)椤罢n程領(lǐng)域”；教學(xué)內(nèi)容凸顯了“與社會同脈共振”的趨勢；教育目標(biāo)與時俱進(jìn)如1992年通識教育的目的是為了消除大學(xué)“專才教育”的弊端，1996年以解決專業(yè)教育及技職業(yè)教育為重心的教育困境?？v觀臺灣地區(qū)高校28年（1984~2012年）的通識教育實施的進(jìn)程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“T”型—“全能”型—“全人”型的演變?？梢哉f臺灣地區(qū)的通識教育圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革不斷地修正和完善，為社會培養(yǎng)了大批的人才，促進(jìn)了社會的發(fā)展和進(jìn)步，值得大陸高校思考和借鑒。

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作者:陶禮軍 袁向東 單位:1.浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 2.江西青年職業(yè)學(xué)院