導(dǎo)語(yǔ)：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須以校企“雙主體”為核心，將企業(yè)資源引入職業(yè)院校，通過校企深度合作、共建二級(jí)學(xué)院，解析崗位技能、凸顯職業(yè)能力，基于工作過程、重構(gòu)課程體系，立足實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，根據(jù)職場(chǎng)需求、建立評(píng)價(jià)體系，從而形成“五位一體”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙主體;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);五位一體;人才培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重視行業(yè)企業(yè)與高職院校的協(xié)同發(fā)展，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”①。由此可看出，校企合作是高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)只靠學(xué)校單方面是無法達(dá)到企業(yè)要求的。如何推動(dòng)高職院校與企業(yè)的深度合作，共享教學(xué)資源和教學(xué)成果，達(dá)到校企雙方互利共贏的局面，是當(dāng)前高職教育者必須解決的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.校企合作模式表面化部分高職院校現(xiàn)行的校企合作模式是“為合作而合作”。有些合作只停留在文件協(xié)議上而無實(shí)質(zhì)性的深入操作，有些合作只是學(xué)生進(jìn)校時(shí)參觀企業(yè)、畢業(yè)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)，合作模式表面化，學(xué)校沒有沉下心來思考長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠。這些問題并不是校企合作本身的問題，而是校企合作雙方的體制、機(jī)制不夠靈活，雙方更多的是考慮自己在合作過程中能取得什么樣的利益，這樣就使校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量大打折扣。2.課程體系結(jié)構(gòu)單一化部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程體系設(shè)置上照搬本科的做法，缺乏與企業(yè)項(xiàng)目流程的對(duì)接，在課程內(nèi)容的安排上比較單一，課程與課程之間在知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)上缺少銜接性，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)能力與企業(yè)需求有一定距離。3.教學(xué)組織與實(shí)施缺少靈活性在教學(xué)組織與實(shí)施上，部分高職院校依舊采用以往靜態(tài)的固定班級(jí)組織形式，缺少靈活性。全班學(xué)生無論水平高低或是否有特長(zhǎng)，都統(tǒng)一地按部就班完成課程的學(xué)習(xí)，教師無法做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。4.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不足當(dāng)前部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，有的因課程和專業(yè)限制，利用率不高，設(shè)備長(zhǎng)期閑置；有的設(shè)備與工作實(shí)際不符，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求；有的無法滿足學(xué)生成批地上崗實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐性教學(xué)難以普及。因此，高職院校必須和企業(yè)進(jìn)行深度合作，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)踐性教學(xué)需求。5.缺乏強(qiáng)有力的質(zhì)量保障機(jī)制在人才質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)方式過于單一，缺少行業(yè)與企業(yè)的評(píng)價(jià)。特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體多為授課教師，無法做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)要求更難以在教學(xué)過程中得到實(shí)施，以致無法真實(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到保障。

二、校企“雙主體”的內(nèi)涵

校企“雙主體”模式是指校企在深度合作的基礎(chǔ)上找到利益的共同點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中同時(shí)起到主體作用。一方面，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)的師資和先進(jìn)的設(shè)備；另一方面，高校為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。高校與企業(yè)合作辦學(xué)，通過體制、機(jī)制創(chuàng)新，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)雙方積極性。這種合作模式最理想的狀態(tài)即共贏②。校企“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)可包括以下內(nèi)容：其一，師資共享。建立以武漢市學(xué)科帶頭人、武漢市“十百千人才工程”人才領(lǐng)銜的專兼結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于學(xué)校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)。其二，基地共建：校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)基地、員工培訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，實(shí)踐“校中廠”“廠中?！惫步Ｊ健Ｆ淙?，過程共管。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)過程的共同管理，特別針對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置、理論與實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)分配等方面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程無縫對(duì)接。其四，成果共享。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)與共享和承接各類社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，企業(yè)、學(xué)校共享教學(xué)、技術(shù)資源和項(xiàng)目成果。

三、基于校企“雙主體”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“五位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.深化校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)筑校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院提供場(chǎng)地設(shè)施、師生團(tuán)隊(duì)，武漢世紀(jì)雄鷹廣告裝飾有限公司提供相關(guān)設(shè)備、項(xiàng)目與資金，校企共建融專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)于一體的雄鷹廣告學(xué)院。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和課程結(jié)構(gòu)建立、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)能力提高等方面建立一種長(zhǎng)效、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院將社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和企業(yè)技術(shù)骨干引入教學(xué)，和企業(yè)共同建設(shè)育人平臺(tái)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)口就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向與企業(yè)需求接軌、專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，凸顯高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。2.解析崗位技能，課程內(nèi)容設(shè)置凸顯職業(yè)能力整理、分析針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）調(diào)研信息，圍繞企業(yè)職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求，具體分析每個(gè)設(shè)計(jì)或制作崗位必須掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)合理設(shè)置課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)用性和針對(duì)性，形成一套完整的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力，凸顯職業(yè)技能培養(yǎng)特色。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院通過分析廣告攝影與數(shù)碼圖像處理、廣告設(shè)計(jì)與制作、版式設(shè)計(jì)制作、數(shù)字雜志設(shè)計(jì)與制作、標(biāo)志和VI設(shè)計(jì)與制作、包裝設(shè)計(jì)與制作及UI界面設(shè)計(jì)等多項(xiàng)崗位所必須掌握的各類職業(yè)能力，做到課程內(nèi)容設(shè)置有的放矢。3.基于工作過程重構(gòu)課程體系，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力（1）依據(jù)企業(yè)工作流程序化課程模塊，設(shè)置專業(yè)課程體系按照藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確定合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，序化專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位核心課程、綜合實(shí)踐課程三大模塊。以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過校企聯(lián)合設(shè)計(jì)和開發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系可圍繞廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專題展開。（2）以企業(yè)和網(wǎng)上項(xiàng)目作為課程載體，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力以雄鷹廣告學(xué)院為項(xiàng)目導(dǎo)入平臺(tái)，堅(jiān)持實(shí)用性原則，選取真實(shí)的、適合學(xué)生現(xiàn)有設(shè)計(jì)能力的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，將專業(yè)核心課程作為載體，完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，并參與投標(biāo)過程。同時(shí)，在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)挖掘?qū)嵺`教學(xué)所需的項(xiàng)目和任務(wù)。如，在VI設(shè)計(jì)課程中，將威客中國(guó)網(wǎng)上的設(shè)計(jì)任務(wù)如西施大劇院形象標(biāo)志征集、異龍湖形象標(biāo)志征集等作為學(xué)生課堂實(shí)踐的項(xiàng)目，讓學(xué)生在企業(yè)技術(shù)骨干與教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。4.立足校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)改革武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院以校企合作二級(jí)學(xué)院為平臺(tái)，將企業(yè)資金、專家、設(shè)備、項(xiàng)目、管理等優(yōu)勢(shì)資源引入學(xué)校，校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——雄鷹廣告學(xué)院數(shù)字圖文生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心。雄鷹廣告學(xué)院數(shù)字圖文生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心能優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定，能對(duì)外開展技術(shù)服務(wù)、承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)造較好的經(jīng)濟(jì)效益，有效推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過加強(qiáng)“校中廠”的特色建設(shè)，形成“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共享共贏。5.分層教學(xué)針對(duì)培養(yǎng)，形成“訓(xùn)賽結(jié)合、以賽促學(xué)”的教學(xué)新模式利用分層教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯人才職業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)特色，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)口就業(yè)率。近年來，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院將設(shè)計(jì)賽事融入課程教學(xué)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，在國(guó)家體育總局、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、工業(yè)和信息化部、湖北省教育廳、湖北省文化廳等主辦的14個(gè)高級(jí)別賽事中獲得60多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，真正做到了“訓(xùn)賽結(jié)合、以賽促學(xué)”，不僅為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)改革探索了一條新途徑，也培養(yǎng)了一大批適合市場(chǎng)需求的技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。6.校企合作構(gòu)建質(zhì)量保障體系，校企文化雙向融合滲透武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在現(xiàn)已建立校、院兩級(jí)督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，重過程評(píng)價(jià)，輕結(jié)果評(píng)價(jià)，建立有校外專家、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與的校內(nèi)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理制度，形成多元、開放的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化課程質(zhì)量保障體系。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，引入行業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立以企業(yè)滿意度為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量核心標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。將企業(yè)文化融入課程教學(xué)，做到校企文化有效結(jié)合。特別是在專業(yè)入學(xué)教育和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，將職場(chǎng)理念和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)等優(yōu)秀企業(yè)文化逐步灌輸給學(xué)生，營(yíng)造濃厚的職業(yè)教育氣氛，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著高職院校校企合作的深入發(fā)展，必須深化校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制改革，對(duì)基于校企“雙主體”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探索，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要、滿足崗位技能需求的生產(chǎn)第一線應(yīng)用型技能型人才，從而順利實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接。

作者:胡明 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院

注釋：

①國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

②陳良.校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的研究——以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.廣西教育，2016（43）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)軍，李佳圣.基于校企“雙主體”的高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.