導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室執(zhí)行方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1工作室概況

1.1工作室架構(gòu)的層級定位

工作室的定位不僅是學(xué)生的第二課堂，也是以應(yīng)用型教師為核心的堅強(qiáng)團(tuán)隊。最終方向是建立與市場通暢無阻的橋梁，幫助學(xué)生在校內(nèi)階段就可以完成與社會的無縫對接，同時促進(jìn)教師的設(shè)計應(yīng)用落地，不斷增加與市場的粘性，打磨自身的品牌，創(chuàng)造有形的價值。從這一角度展開，首先要梳理架構(gòu)的意義。大致分為：實驗型；應(yīng)用型；品牌型。

1.2厘清工作室層級意義

1.2.1厘清從學(xué)術(shù)角度出發(fā)的實驗型意義工作室并非都以純粹的工作室成員組成，一般課程需要與工作室對接的情況下可以與其聯(lián)動，以實驗性課題作為母本提出“母課題”，這里的實驗性課題一是要聯(lián)系人才培養(yǎng)計劃，二要有實際可操作的空間，不應(yīng)脫離市場獨(dú)立存在。比較適合的課程如《公共環(huán)境設(shè)計》、《公共設(shè)施設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》、《展示設(shè)計》等。1.2.2厘清市場作為導(dǎo)向的專業(yè)應(yīng)用型意義一般來說，工作室要走向市場，立地之本是產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)價值，而需要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值就必須在市場中能有一份可以控制成本的交換物。這將成為“母課題”重要佐證。工作室的核心一定是應(yīng)用型一線教師，而教師與市場的粘度直接影響著工作室的應(yīng)用型導(dǎo)向。因此，應(yīng)用型得從教師入手，才能發(fā)揮第二層級的作用。1.2.3厘清專業(yè)品牌型意義專業(yè)的品牌效應(yīng)需要社會的橫向認(rèn)證，不應(yīng)縱向自評。工作室核心成員在社會上的摸爬滾打是逐漸形成品牌的扎實基礎(chǔ)，產(chǎn)生廣泛的社會效益能夠有效的促進(jìn)品牌的打造。而選準(zhǔn)一個內(nèi)容，沉浸式與社會鏈接是打通品牌之路的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

1.3校內(nèi)工作室建立的困難與機(jī)遇——認(rèn)知現(xiàn)狀

校內(nèi)工作室的建立是困難的，（1）原生基礎(chǔ)資源不足，各方面存量有待積累；（2）學(xué)生力量缺乏持續(xù)穩(wěn)定輸出；（3）可直接產(chǎn)生交換價值的物品無法量產(chǎn)。校內(nèi)工作室如果僅從建立的角度來看，分分鐘就可以，但如何填充內(nèi)容和將內(nèi)容直接應(yīng)用市場取得持續(xù)性價值，這絕非一兩年的事情，對工作室核心教師的要求同樣也是超高的。然而，有困難就應(yīng)該有解決的方法，既然是個普遍性的問題，嘗試著能夠向前一步應(yīng)該是個機(jī)遇[1]。從這個角度出發(fā)，層級式的階段性目標(biāo)可以嘗試出場，解決問題，走出一小步，即實驗型→應(yīng)用型→品牌型。在接下來的概念架構(gòu)推演中也將其作為架構(gòu)的核心層級出現(xiàn)。

2工作室概念架構(gòu)

2.1工作室管理層

(1)工作室總負(fù)責(zé)人，(2)分管負(fù)責(zé)人。

2.2管理責(zé)任

2.2.1工作室總負(fù)責(zé)人責(zé)任總負(fù)責(zé)人必須參與工作室的架構(gòu)，并為主要執(zhí)筆人。對實驗的內(nèi)容、市場的應(yīng)用、品牌的建立，應(yīng)首先提出合理的前、中、后期推想方案，并有能力結(jié)合社會力量切實完善方案?？傌?fù)責(zé)人是工作室團(tuán)隊的核心，分管負(fù)責(zé)人必須由總負(fù)責(zé)人嘗試進(jìn)行組成，在成立初期有實際困難的前提下或由總負(fù)責(zé)人一人組成，總負(fù)責(zé)人對分管負(fù)責(zé)人有培養(yǎng)、督促、監(jiān)督的責(zé)任?？傌?fù)責(zé)人在工作室運(yùn)行的初期就應(yīng)嘗試產(chǎn)生價值，為后期逐步持續(xù)產(chǎn)生價值打下可操作的基礎(chǔ)。同樣，這也是有效管理的基礎(chǔ)。2.2.2分管負(fù)責(zé)人管理責(zé)任分管負(fù)責(zé)人必須參與工作室的架構(gòu)，并參與架構(gòu)的編寫工作，對分管的內(nèi)容的技術(shù)層面有較強(qiáng)興趣，這是分辨項目優(yōu)劣的基礎(chǔ)，在此層面上制定具體內(nèi)容是有說服力的。對工作室發(fā)展理念有共識，篩選工作室學(xué)生成員，參與制定學(xué)生培養(yǎng)的層級計劃。

2.3工作室成員

工作室主要成員構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生，在前期工作室初創(chuàng)階段學(xué)生成員應(yīng)要仔細(xì)篩選那么先有了以上的架構(gòu)，厘清責(zé)任與分工，就可以開始干活了，接下來是工作室的執(zhí)行方法初探?？偟膽B(tài)度為：“先有后優(yōu)”。

3工作室的執(zhí)行方法初探

3.1目標(biāo)（三年）

根據(jù)三個核心層級，制定不少于三年的目標(biāo)計劃，并能夠延續(xù)。不過這三個層級還是以雜糅融合的狀態(tài)出現(xiàn)更為合理。如逐層推進(jìn)，顧此失彼。第一年目標(biāo)：實驗→應(yīng)用→品牌全流程摸著石頭過河階段——問題爆發(fā)階段；第二年目標(biāo)：實驗→應(yīng)用→品牌全流程校準(zhǔn)階段——問題修正階段；第三年目標(biāo)：實驗→應(yīng)用→品牌全流程“試水”階段——創(chuàng)造有形的價值。三年作為坐標(biāo)系深度挖掘市場，如果產(chǎn)生不了對等的有形價值，本次工作室實踐方法研究應(yīng)宣布失敗。總負(fù)責(zé)人不應(yīng)再作為工作室主要核心，可由第二套方案的主創(chuàng)團(tuán)隊接替跟上，在上一任基礎(chǔ)上接著探索。

3.2目標(biāo)內(nèi)容

3.2.1實驗型內(nèi)容實驗型內(nèi)容能夠融入的課程為（1）室內(nèi)設(shè)計；（2）景觀設(shè)計；（3）城市公共設(shè)施設(shè)計；（4）家具設(shè)計；（5）造型基礎(chǔ)；（6）建筑裝飾與材料；（7）人體工程學(xué)等等還未想到的課程。實驗型內(nèi)容應(yīng)從現(xiàn)在就有的課程入手先進(jìn)行上層設(shè)計即人才培養(yǎng)方案的修訂，工作室參與者應(yīng)討論商議哪一個實驗內(nèi)容能夠串聯(lián)整個課程。對于本專業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)有不少內(nèi)容可以先實驗型產(chǎn)出。3.2.2應(yīng)用型內(nèi)容應(yīng)用型內(nèi)容脫胎于實驗型內(nèi)容，（但又極易成為初期實驗型內(nèi)容選擇的絆腳石，這與工作室技術(shù)的熟練程度有著直接的關(guān)系），因此，需要雜糅起來一并考慮。這是實驗型內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和品牌階段的優(yōu)化重要的中間環(huán)節(jié)，因此，對教師技術(shù)的掌握要求較高，當(dāng)然也會有同樣的成長。3.2.3品牌型內(nèi)容品牌型內(nèi)容是應(yīng)用型內(nèi)容落地后所形成的自然路徑。是應(yīng)用型內(nèi)容的升級、包裝、推廣版本。允許在這品牌平臺上拓展應(yīng)用型內(nèi)容的外沿功能，但本質(zhì)上是應(yīng)用型內(nèi)容的加強(qiáng)版。因此，基礎(chǔ)要扎實，市場要可控，產(chǎn)業(yè)鏈要完整，非易事。

3.3目標(biāo)執(zhí)行方案

3.3.1學(xué)術(shù)實驗型（1）拓展人才培養(yǎng)方案；本專業(yè)有自身的特點(diǎn)，既有藝術(shù)元素也有工科的特性，更重要的是要有行業(yè)的敏感度。學(xué)生四年所學(xué)到底能否應(yīng)用，其實還有很長一段路要走，學(xué)生不具備這樣的能力。因此，拓展出的核心內(nèi)容仍然指向的是教師本身，課堂實驗型階段母課題應(yīng)是教師本身的研究方向，并且有實際的產(chǎn)出可能性，與工作室對接有完整計劃。課堂是孕育母課題的搖籃。當(dāng)然，教師的選擇要合理，不建議全員出動，而要單點(diǎn)突破。因為本身教師就有工作量績效的要求。一旦采納的母課題，一般認(rèn)為需要提出的教師作為工作室分項負(fù)責(zé)人，并擔(dān)起責(zé)任?！跋扔泻髢?yōu)”。（2）針對性教學(xué)大綱、備課筆記中拓展；教師母課題一旦確定，需要在課程大綱中加入獨(dú)立的課題內(nèi)容，并可以在任意相關(guān)專業(yè)課中進(jìn)行實踐、落地母課題。（值得探討的是，是否能在一門課程中完成，這需要實踐。）“先有后優(yōu)”。3.3.2專業(yè)應(yīng)用型（1）應(yīng)用型課題的篩選依據(jù)：橫向評審。評審教師的實驗型課題教學(xué)成果，是否有到工作室進(jìn)行應(yīng)用型孵化的可能性。評審人員組由一線設(shè)計人員和一線市場人員組成。評審組將對成果進(jìn)行評估，評估的依據(jù)是成果的轉(zhuǎn)化回報率[2]。（2）應(yīng)用型課題的實施規(guī)范：一方面課題進(jìn)入到工作室后，負(fù)責(zé)教師自行獨(dú)立組建學(xué)生團(tuán)隊，但在之前應(yīng)有詳細(xì)的、可復(fù)制的程序與計劃，學(xué)生要易于操作并有持續(xù)性，（在此階段，沒有時間“炒冷飯”，因此，選擇的學(xué)生應(yīng)是對項目感興趣的“半熟手”。在工作室實驗運(yùn)行前期不建議選擇大三、大四學(xué)生參加）以防止項目夭折。另一方面一個課題原則上應(yīng)在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束，不能跨學(xué)期操作，以防止項目夭折。3.3.3專業(yè)品牌型專業(yè)品牌是前兩個階段自然的結(jié)果，到此為止應(yīng)是工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn)階段，代表工作室一個周期的結(jié)束。完整的方案可以結(jié)束驗證，并開始拓展專業(yè)品牌的外延，吸納更多適合的母課題進(jìn)行循環(huán)。

4結(jié)語

無論哪個專業(yè)工作室的深度建立均有困難，因為工作室的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為市場收益，不僅需要“要求與指標(biāo)”的縱向壓力。同時更重要的是需要產(chǎn)出的“物”能夠融匯進(jìn)市場的議價體系，要有控制成本的能力，而這個成本是看得見摸得著的可議價成本。以上為工作室建立初期的大致架構(gòu)與方法的初探，接下來還有更多的事情要做。但不管怎樣，都應(yīng)“先有后優(yōu)”！

參考文獻(xiàn)

[1]原佳瑞.總體藝術(shù)工作室的教學(xué)體系研究[D].福建師范大學(xué),2016.

[2]宋永明.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的工作室教學(xué)模式研究[J].今日財富（金融發(fā)展與監(jiān)管）,2011,(12):194.

作者：蘇宇 單位：無錫太湖學(xué)院