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一、思維游戲，做好廣告設計課程的“熱身運動”

廣告設計課程的課堂氛圍很重要，這里講的思維游戲是指用最簡單的游戲開啟學生的多元化智能，激發(fā)沉睡的想象力。教師在廣告設計課上多采取互動性思維游戲，比如，圖形想象接力就是不錯的啟發(fā)思維的游戲，讓每個學生都參與其中，最終使學生的思維活躍起來。在這樣一個活躍的環(huán)境里，學生很快能進入高效思維的狀態(tài)，調(diào)動起他們對廣告設計課程的興趣。此外，這些思維活動還能促發(fā)學生課后留心觀察生活中的事物，做生活的有心人。他們深深地明白元素存在于我們生活之中，只有那些真正會感受生活的人才能做出讓人過目不忘的廣告作品。詹姆士•偉伯•揚（JamesWebbYoung）和李奧貝納（LeoBurnett）認為：創(chuàng)意，就是舊元素的新結合。因此，教師在教學中盡可能地引導學生的設計源于生活，高于生活，才能讓大眾產(chǎn)生共鳴、引起震感，最終設計出有效廣告。

二、頭腦風暴訓練，感受團隊，發(fā)散思維

頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A•F•奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風暴是廣告創(chuàng)意行業(yè)最常見的創(chuàng)意激發(fā)方式。它是指組織一批專家、學者、創(chuàng)意人員召開一個特殊的會議，與會人員將圍繞一個明確的議題，共同思索，互相啟發(fā)，填補彼此知識和經(jīng)驗的空隙，進而引發(fā)創(chuàng)造性設想的連鎖反應。這種方法因簡單有效并能快速激發(fā)想象、產(chǎn)生思維的撞擊獲得新觀念而被廣泛使用。它的規(guī)則主要是：a.鼓勵一切想法，不管是邏輯的還是非邏輯的；b.在開始階段不要對任何想法提出批評；c.盡可能多想出點主意來；d.每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實際的創(chuàng)意教學中，我們也像廣告公司一樣，把學生分成若干個創(chuàng)意團隊，模擬一個主題，圍繞廣告主題進行小組討論，集中大家的想法，并在后面總結時篩選評價，從中尋找到真正好的創(chuàng)意，從而達到開發(fā)學生思維、提高創(chuàng)意能力的目的。這樣的教學方法，一方面是結合了現(xiàn)今廣告公司的創(chuàng)意產(chǎn)生模式，使學生能更切身體會到這樣的工作環(huán)境；另一方面也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，互相間的交流不僅活躍了課堂氣氛，也為后面的設計做好了有效準備。這個環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的原創(chuàng)能力和讓學生感受團隊合作的意識。在開始階段，教師不要對任何想法提出批評，盡量讓每位學生都發(fā)言，每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實施時，教師鼓勵狂熱和夸張的想法，允許根據(jù)別人的構想聯(lián)想另一種構想等，學生自由思考、各抒己見，在提出許多創(chuàng)意以后，進行分類篩選，最后提出有價值的創(chuàng)意方案。在訓練過程中，當一個又一個創(chuàng)意設想涌現(xiàn)時，先提出的設想必然會對后面的設想產(chǎn)生刺激誘發(fā)作用，就像燃放鞭炮一樣，點燃一個就會引起一連串的爆響。這種連綿突發(fā)性的訓練方法使學生的創(chuàng)意完全釋放開來。

三、案例導入，體會理論與實踐的完美結合

所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即CaseMethods），最早發(fā)源于古希臘蘇格拉底的“問答式”教學，作為現(xiàn)代意義上的教學方法，成形于上世紀一二十年代的哈佛大學。我國高校教學直到上個世紀90年代才開始在教學中引入案例教學法。案例教學法是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。經(jīng)典案例的分析，讓學生體會到了如何把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐，而不是停留在天馬行空的想象中。教師在設計前一定要解決學生思想意識上的問題：一是把握ROI理論，即關聯(lián)性、原創(chuàng)性、震撼性。二是分析好5W理論，即Who———為誰設計？（確定廣告訴求的目標受眾）；Why———為什么設計？（因為某種功能或特點可以給目標受眾帶來利益）；What———設計什么？（針對產(chǎn)品的個性，確定訴求利益點）；Where———什么地點？（目標受眾最容易接受廣告信息的場所、媒介類型）；When———什么時間？（目標受眾適合接受廣告信息的時段）；How———怎么設計？（廣告創(chuàng)意及其視覺化表現(xiàn)）。而對枯燥的這些理論的學習，學生仿佛過于煙云，不會深入到意識中，只有在大量的有趣的案例分析中把這些理論倒出，學生才能體會到理論的用武之地，為后期進行有效的廣告設計作好了鋪墊。

四、比賽項目訓練，感受現(xiàn)實任務挑戰(zhàn)

《廣告設計》本身是一門實踐性、應用性、創(chuàng)造性、合作性等要求都非常強的課程。虛擬的廣告設計作業(yè)無法激發(fā)學生的動力；因此，選擇實際項目法而摒棄傳統(tǒng)教學模式是勢在必行的。它不僅能使專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展保持同步，還能使學生提前感受到成為一名“設計師”的感覺，引入比賽項目訓練更是能讓學生找到一種成就感。全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎、國際大學生反對皮草海報設計大賽，這些賽事旨在提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)意靈感，將專業(yè)教育、素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫通；因此，大賽的題目對在校的大學生而言都是很好的實踐項目。引入比賽項目實驗教學模式實施后，學生創(chuàng)意思維更加活躍，專業(yè)技能更加嫻熟，對專業(yè)前景和市場傾向更加清晰，專業(yè)認同感提升。通過這樣的訓練后，我校學生在湖南省藝術設計專業(yè)技能抽查中取得了全省第二的好成績。

五、批判討論，盡善盡美

批判討論在當今的國外教學中非常盛行，我主要是這樣實施到廣告設計課程上：在設計稿出來的基礎上，學生向全班展示作品，并進行創(chuàng)意表達，然后設計者回避，其他學生進行批判性評論，老師再單獨傳達給學生并進行指導，最終達到從創(chuàng)意到圖形、文字、版式、色彩等一系列設計元素表達的完善，努力做到盡善盡美。這樣的方法，學生很喜歡，一方面提高了自我表達能力，增強了學生的自信；另一方面彌補了學生知識面的不足，同時培養(yǎng)起多角度思考問題的習慣。

六、結語

總之，職業(yè)化的廣告設計專業(yè)的教學改革，是一項長期而艱巨的工作。只要我們堅持大膽的實踐，廣大師生共同努力，把培養(yǎng)人才的教育目標與市場需求結合起來；我們相信在新課堂設計下，利用有效的教學方法必能將廣告設計課堂教學煥發(fā)出新的生命力，培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和工作技能的高素質(zhì)廣告設計人才。

作者：黃巧燕單位：湖南商務職業(yè)技術學院