導語：產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)研究與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章闡述了武漢紡織大學產(chǎn)品設計專業(yè)圍繞“藝術表現(xiàn)能力、工程實現(xiàn)能力、設計創(chuàng)新能力”的綜合性產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)實踐中依托武漢紡織大學的紡織學科優(yōu)勢，運用現(xiàn)代設計教育理念與方法，構建創(chuàng)意設計與工程實踐互融的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式，搭建多樣化的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的創(chuàng)新應用型設計人才。

關鍵詞：創(chuàng)意設計；工程實踐；跨界融合；人才培養(yǎng)模式

隨著國家對產(chǎn)品設計的新要求，產(chǎn)品設計專業(yè)逐步擺脫純外觀設計的定位，結合社會需求走向跨界融合的新方向。武漢紡織大學依托紡織優(yōu)勢學科，將紡織品工藝、紡織品文化、纖維藝術融入產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，積極探索創(chuàng)意設計與工程實踐互融的產(chǎn)品設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)總體規(guī)劃

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)側重于產(chǎn)品外觀形態(tài)的塑造和藝術審美能力的培養(yǎng)，這與社會需求以及國家產(chǎn)業(yè)調整戰(zhàn)略要求有一定的差異。立足于產(chǎn)品設計專業(yè)的綜合性和交叉性特點，以創(chuàng)意設計與工程實踐互融為目的，以紡織纖維藝術與產(chǎn)品設計跨界融合為特色，宏觀的建構課堂教學鏈、創(chuàng)新實踐鏈、校企合作鏈三大人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)產(chǎn)品設計課程結構的遞進化與系統(tǒng)化、實踐教育體系的層次化與深入化，產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)的社會化與職業(yè)化。

二、創(chuàng)意設計與工程實踐相融合的產(chǎn)品設計課程設置

針對現(xiàn)有產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系雷同化、課程內容老化、課程邏輯性不強等問題，創(chuàng)意設計與工程實踐互融的產(chǎn)品設計人才模式在課程設置上以增加課程關聯(lián)度與課程特色為目的。從設計學科本身出發(fā)進行課程設置。首先從設計基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)拓展三個方面搭建了課程教學鏈，其次將紡織藝術、纖維藝術等優(yōu)勢學科融入產(chǎn)品設計教學體系，形成具有學科特色的產(chǎn)品設計專業(yè)課程培養(yǎng)體系。最后，通過置入延續(xù)的案例教學與項目實踐強化學生的專業(yè)能力。1.課堂教學鏈建構。設計學科是藝術、技術、文化、心理等多種學科的綜合，藝術表現(xiàn)能力和工程實現(xiàn)能力是設計藝術學科的基礎技能，以解決問題為導向的設計思維模式和創(chuàng)新設計方法是產(chǎn)品設計的專業(yè)基礎，產(chǎn)品設計的專業(yè)拓展課程是基礎能力的綜合與提升。因此，依據(jù)設計學專業(yè)特點及產(chǎn)品設計行業(yè)需求，產(chǎn)品設計理論課程形成模塊化的三大課程鏈：設計基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、設計拓展模塊。設計基礎模塊包含設計工程基礎和設計藝術基礎，設計工程基礎從結構、材料、工藝等方面開設了機械原理、設計圖學、材料工藝等課程，設計藝術基礎包含了色彩、素描、造型基礎以及紡織纖維藝術等課程，通過基礎課程加強學生的技術修養(yǎng)與藝術修養(yǎng)；專業(yè)基礎課程主要是設計創(chuàng)意思維和設計文化課程，從文化、思維、技藝等方面進行專業(yè)課程架構，最后在設計方向上進行拓展，通過日用產(chǎn)品設計、家具設計、交通工具設計、紡織品玩具設計等不同的主題設計課程，拓展專業(yè)知識，進行創(chuàng)意思維與工程實踐的融合。2.紡織技術、纖維藝術與產(chǎn)品設計的跨界融合。依托武漢紡織大學的平臺體系與學科優(yōu)勢，開設了纖維藝術、印花技術、裝飾圖案等紡織纖維藝術基礎課程，通過課程設置將紡織品設計融入產(chǎn)品創(chuàng)意設計之中，同時與工藝美術專業(yè)建立合作與溝通模式，在產(chǎn)品設計方向上拓展了紡織品玩具設計、印染設計，編制設計等課程，成立了紡織品玩具工作室，通過紡織學科大優(yōu)勢建立創(chuàng)意設計課程體系。3.通過案例教學的關聯(lián)化實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與遞進性。為了避免傳統(tǒng)產(chǎn)品設計專業(yè)課程多而雜，無序與無關聯(lián)的問題，產(chǎn)品設計課程在安排時要注重課程與課程之間的關聯(lián)性，注重課程知識之間的銜接與知識遞進，注重創(chuàng)意思維與設計工藝的結合。作為交叉學科，產(chǎn)品設計專業(yè)課程必須涵蓋設計文化、設計審美、設計技術與設計心理等多種門類，案例教學與實踐教學在每一門課程中都會涉及到，因此可通過案例教學做到課程設置體系化，課程內容關聯(lián)化。比如在設計表達、設計制圖、人機工程學等產(chǎn)品設計基礎課程教學中選擇家具設計、紡織品玩具設計、智能家居設計作為課程案例和課程實踐的重點，在專業(yè)拓展課程中，以此為重要方向，同時加強與相關企業(yè)的項目實踐，以此通過系統(tǒng)的有計劃的案例教學、實踐教學拓展學生的知識能力深度，從而實現(xiàn)廣而專的知識能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)意設計與工程實踐相融合的產(chǎn)品設計實踐培養(yǎng)模式

1.探索課內實踐培養(yǎng)模式，構建產(chǎn)品設計創(chuàng)新實踐鏈。傳統(tǒng)產(chǎn)品設計實踐體系主要是通過課程設計來實現(xiàn)，由于課程之間的無序性以及實踐條件的限制，產(chǎn)品設計實踐課程往往流于形式。因此課程改革中產(chǎn)品設計創(chuàng)新實踐鏈是以實驗的遞進性與連續(xù)性為目的進行建構，由簡單到復雜，由基礎到綜合的方式實現(xiàn)產(chǎn)品設計課程實踐的系統(tǒng)化與有序化，整個鏈條由課內實踐、工作室實踐、項目實踐構成。課內實踐以完成產(chǎn)品設計理論課程的實踐部分為主。主要場所包括專業(yè)教室、計算機中心、陶藝實驗室、兒童玩具實驗室、模型室、三維仿真技術實驗室等，以班級為單位的專業(yè)教室為造型訓練、形態(tài)構成、材料工藝等提供了專業(yè)場地，計算機中心和三維仿真實驗室為計算輔助設計以及3D打印成型提供了支持，兒童玩具實驗室內由專業(yè)印花機、雕花機等專業(yè)紡織機器組成為纖維紡織藝術應用于產(chǎn)品設計提供實踐場地。通過校內實驗室的建構，學生可以在校內完成藝術和工程技術的基礎訓練。工作室實踐和項目實踐主要針對大三和大四的學生，依托專業(yè)教師所建立的產(chǎn)品設計工作室，通過工作室中的實際課題、競賽課題、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題激發(fā)學生的創(chuàng)意設計思維，例如組織學生申報并完成“嬰幼兒紡織類玩具設計”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃課題，實現(xiàn)創(chuàng)意設計與工程實踐在紡織品玩具設計領域的融合。工作實實踐和項目實踐是課內實踐的補充與完善，強化了學生應用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。2.探索企業(yè)參與的校內外實踐模式，構建產(chǎn)品設計校企合作鏈。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結構和設計產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設計人才的需求，建立產(chǎn)品設計專業(yè)校企合作鏈，人才培養(yǎng)中依托校企合作平臺、聘請企業(yè)設計人員深度參與課程體系構建、課程教學與實踐指導，形成學校教師與企業(yè)導師共同授課的“雙師制”；通過在簽約企業(yè)進行行業(yè)知識系統(tǒng)培訓、輪崗學習、設計實訓和畢業(yè)設計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)鍛煉設計意識、提高設計素質，實現(xiàn)創(chuàng)意設計與工程實踐的融合以及行業(yè)教育模式與校內課程教育模式的無縫對接。近幾年以來，產(chǎn)品設計專業(yè)與武漢華夏工業(yè)設計中心、華中數(shù)控、深圳邦貝爾、等企業(yè)都建立了長期校企合作機制，聘請企業(yè)設計師擔任導師，導師們定期到學校進行學術講座，課程指導，學生寒暑假去企業(yè)進行創(chuàng)意訓練與技能學習，通過資源共享，最終使學生受益。3.探索優(yōu)勢互補的藝工融合，創(chuàng)建產(chǎn)品設計創(chuàng)新實驗班計劃。武漢紡織大學工業(yè)設計專業(yè)是我國卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)之一，我校遴選了部分產(chǎn)品設計專業(yè)學生參加“藝工結合”的工業(yè)設計卓越工程師計劃，開設產(chǎn)品設計創(chuàng)新實驗班。工業(yè)設計系是工科招生，產(chǎn)品設計系是藝術招生，通過雙向選擇，部分產(chǎn)品專業(yè)學生參加工業(yè)設計卓越班項目，由工業(yè)設計和產(chǎn)品設計教師依據(jù)學生特長，共同制定教學規(guī)劃，力圖通過“藝工”互融，形成優(yōu)勢互補促進學生的綜合能力提升，通過兩年的實踐，創(chuàng)新實驗班的學生藝術表達能力、工程實現(xiàn)能力、設計創(chuàng)新能力相對較為突出。為產(chǎn)品設計創(chuàng)新實驗班的后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。

四、結語

創(chuàng)意設計與工程實踐相融合的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式與實踐是產(chǎn)品設計專業(yè)從傳統(tǒng)教育模式轉向特色發(fā)展的必要過程，是產(chǎn)品設計服務于制造業(yè)、消費品工業(yè)的重要舉措。經(jīng)過課堂教學鏈、創(chuàng)新實踐鏈、校企合作鏈三大人才培養(yǎng)體系建構、逐步改善老化、陳舊的課程體系以及工程實踐能力的不足，對產(chǎn)品設計專業(yè)搭建多樣化的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)適應湖北省產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的創(chuàng)新應用型設計人才有著重要作用。

參考文獻：

[1]李銀興.產(chǎn)品設計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索.包裝工程，2014.7.

[2]許江.產(chǎn)品設計專業(yè)“遞進項目驅動式”教學模式研究.江南大學，2017.5.

作者:郭芳 單位:武漢紡織大學藝術與設計學院