導(dǎo)語(yǔ)：工業(yè)設(shè)計(jì)教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育新的培育方式。

關(guān)鍵詞：商業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉整合發(fā)展

一、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的概況

工業(yè)設(shè)計(jì)是門綜合的、交叉的學(xué)科，它涉及自然學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、人文和社會(huì)學(xué)科諸多領(lǐng)域。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要從真正認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)本身開始，明確工業(yè)設(shè)計(jì)不是美術(shù)、也不是科學(xué)技術(shù)，更不等同于畫效果圖和制作模型。如今，大家已經(jīng)取得了共識(shí)：多元化、多學(xué)科是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的方向，設(shè)計(jì)教育只能因地制宜，因國(guó)情設(shè)立，因市場(chǎng)需求而發(fā)展。并且隨時(shí)都處在一種為應(yīng)付變化的市場(chǎng)、社會(huì)需求而改變的狀況之中。[1]

這里以香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，在參觀考察了世界諸多一流藝術(shù)設(shè)計(jì)院校后，在教學(xué)宗旨中他們認(rèn)為：“為了教育出能夠適應(yīng)潮流和努力變革的學(xué)生，我們鼓勵(lì)靈感、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)狀提出質(zhì)疑；鼓勵(lì)敢于冒險(xiǎn)和打破陳規(guī)的精神。我們的目標(biāo)是教育出創(chuàng)造性問(wèn)題的解決者，同時(shí)給他們必要的能力、技術(shù)和管理方面的才能，從而有助于使他們成為發(fā)明新未來(lái)的設(shè)計(jì)師?！敝档米⒁獾氖窃搶W(xué)院提出了10個(gè)方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：1、想象力——?jiǎng)?chuàng)造力：學(xué)生接受和選擇課題以及設(shè)計(jì)解決方案的能力；2、多學(xué)科：學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科的方法和程度；3、社會(huì)責(zé)任心：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)師以及設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)；4、綜合能力；5、推理與設(shè)計(jì)能力；6、美學(xué)判斷力；7、對(duì)信息的組織與分析能力；8、對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)的深入思考；9、表達(dá)能力：包括速寫表現(xiàn)、技術(shù)圖紙、運(yùn)用理論和學(xué)術(shù)方式對(duì)設(shè)計(jì)觀念的表達(dá)、設(shè)計(jì)報(bào)告等；10、自我激勵(lì)和自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。[2]

二、對(duì)學(xué)科整合發(fā)展的實(shí)踐性研究

1、實(shí)驗(yàn)研究課程的形成

為了研究商業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生整合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，亞利桑那州立大學(xué)學(xué)生參與了多功能團(tuán)隊(duì)的整合發(fā)展過(guò)程，他們以一個(gè)教室作為實(shí)踐性研究實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)教室專門研究整合發(fā)展這一創(chuàng)新方法對(duì)產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)的利弊。2000年秋天，16個(gè)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)班，課題是重新設(shè)計(jì)購(gòu)物方式，這些學(xué)生一半來(lái)自美國(guó)的商業(yè)學(xué)校，一半來(lái)自設(shè)計(jì)（包括工業(yè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)）學(xué)校。

為了和多學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)一致，4位美國(guó)教師參與策劃并教授這一課程。有一個(gè)和這個(gè)課程既有關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的研究：每學(xué)期都會(huì)有一組畢業(yè)生幫助研究進(jìn)入這個(gè)班的學(xué)生情況。對(duì)這個(gè)班的學(xué)生作定期的觀察并調(diào)查他們進(jìn)入這個(gè)班前后的態(tài)度和反映。（圖一）

2、對(duì)學(xué)生三種個(gè)性的研究

第一組——極端主義型

30％

6人商業(yè)專業(yè)

2人產(chǎn)品設(shè)計(jì)

0人平面設(shè)計(jì)

課前

課后

清楚、有條理

凌亂、模糊不清

以商業(yè)為中心

以商業(yè)和使用者為中心

個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

直覺

直覺和加工處理

創(chuàng)新不受限制

創(chuàng)新受少許限制

積極的

消極的

第二組——普通型

50％

3人商業(yè)專業(yè)

5人產(chǎn)品設(shè)計(jì)

4人平面設(shè)計(jì)

課前

課后

不清晰、凌亂

凌亂、模糊不清

以使用者和商業(yè)為中心

以使用者和商業(yè)為中心

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

直覺和加工處理

直覺和加工處理

創(chuàng)新受少許限制

創(chuàng)新受限制

積極的

消極的

第三組——古怪型

20％

0人商業(yè)專業(yè)

2人產(chǎn)品設(shè)計(jì)

5人平面設(shè)計(jì)

課前

課后

不清晰、凌亂

凌亂、模糊不清

以使用者為中心

以商業(yè)為中心

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

直覺

直覺和加工處理

創(chuàng)新不受限制

創(chuàng)新受限制

積極的

積極的

(圖一)

圖一所顯示的結(jié)果證明每個(gè)學(xué)生的學(xué)科不同所受到的教育也不同，他們參加這一課程前具有一定的態(tài)度、價(jià)值觀和行為，課程結(jié)束后他們的態(tài)度、價(jià)值觀和行為也有不同的改變。

3、對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的研究

課程結(jié)束后，大部分學(xué)生感到自己更有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的能力（這個(gè)班的大部分學(xué)生起初都認(rèn)為自己不適合做領(lǐng)導(dǎo)或不具有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的才能）。這一信心的提高一部分是因?yàn)槟芄餐瑩?dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。具有諷刺意味的是，第一組的許多學(xué)生覺得他們團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的能力越來(lái)越少了。他們中的一些學(xué)生解釋這一改變是由于他們進(jìn)入這個(gè)班之前高估了自己的能力，而在多功能團(tuán)隊(duì)中當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者比他們想象中的要復(fù)雜得多。

4、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的研究

這一課程促使大多數(shù)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)他們對(duì)創(chuàng)造力的理解。課程結(jié)束后，大部分學(xué)生把多功能團(tuán)隊(duì)看作一個(gè)強(qiáng)有力的創(chuàng)造力量（盡管他們經(jīng)歷了許多困難和挫折）。他們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)確實(shí)比獨(dú)立的個(gè)人有更好的表現(xiàn)，尤其當(dāng)任務(wù)十分精細(xì)并需要多種才能和不同觀點(diǎn)的時(shí)候，更加需要團(tuán)隊(duì)的有效配合。

學(xué)生們也重新認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造力的來(lái)源這一概念，大部分學(xué)生課前認(rèn)為直覺是創(chuàng)造性思維最初的火花。他們認(rèn)為創(chuàng)造力是一種因?yàn)橐恍┻\(yùn)氣而不勞而獲的能力，是上天送給人類的“禮物”，像梵高、愛因斯坦、弗蘭克·勞埃德·懷特和史蒂夫·喬治一樣。課程結(jié)束后，大部分學(xué)生改變了他們的觀念，他們把創(chuàng)造力看作是一個(gè)具有廣泛特點(diǎn)和可以不斷提高的能力——這一觀點(diǎn)被各種創(chuàng)造性思維的研究者所支持，他們也認(rèn)為創(chuàng)造力是能夠培養(yǎng)的。

5、對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)性課程的意義分析

初步研究認(rèn)為，當(dāng)今的設(shè)計(jì)和商業(yè)教育向更密切聯(lián)系目前專業(yè)發(fā)展情況的轉(zhuǎn)變將會(huì)面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。所以最低限度我們要清醒的認(rèn)識(shí)到：目前的課程、組織文化和教育結(jié)構(gòu)將會(huì)對(duì)培育未來(lái)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)起到消極的作用。在各個(gè)層面上沒(méi)有一個(gè)激進(jìn)的再思考，大部分商業(yè)和設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中將不可能擁有豐富的知識(shí)、技能和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的能力。

很明顯，商業(yè)和設(shè)計(jì)院校的課程將需要重新調(diào)整其結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)人類學(xué)方法論將會(huì)使學(xué)生們熟練地運(yùn)用特殊的方法和態(tài)度去研究和整理現(xiàn)實(shí)世界雜亂的數(shù)據(jù)和資料。如果我們廣泛的學(xué)習(xí)人類學(xué)和別的在當(dāng)展中有效的知識(shí)和技能，那么這個(gè)領(lǐng)域的教育將會(huì)提高學(xué)生們處理模糊事件的能力，成為復(fù)合型有影響的專業(yè)人才。

學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)四年級(jí)之前就應(yīng)該嘗試多學(xué)科的合作。然而，實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)的整合發(fā)展這一課程有一個(gè)明顯的障礙，這不只是一些大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。這個(gè)阻礙是：學(xué)校和學(xué)院的各個(gè)學(xué)科之間是獨(dú)立的。在許多方面，現(xiàn)存的教育系統(tǒng)還在整合、合作的道路上停滯不前。一個(gè)嶄新的方法是要去打破商業(yè)、工程和設(shè)計(jì)專業(yè)分離的局面。改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、各自孤立、以專業(yè)方向設(shè)系的現(xiàn)狀，在藝術(shù)設(shè)計(jì)這一學(xué)科范圍內(nèi)，教學(xué)不分專業(yè)，實(shí)行通才教育。即學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛地學(xué)習(xí)所有與工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，從基礎(chǔ)的素描、色彩、字體設(shè)計(jì)、構(gòu)成訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計(jì)中的平面、產(chǎn)品、室內(nèi)外環(huán)境、服裝等專業(yè)課程，以及人文、社會(huì)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的相關(guān)課程。

三、小結(jié)

從以上的兩個(gè)設(shè)計(jì)院校的實(shí)例中我們都可以看出，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，以及我國(guó)加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程日益加快，中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在全球國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的勢(shì)態(tài)下，必須有適合國(guó)際新形勢(shì)的設(shè)計(jì)才能夠有自己的立足點(diǎn)，也就是說(shuō)要有全新的設(shè)計(jì)教育來(lái)支撐，那就是設(shè)計(jì)教育的多學(xué)科整合發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

【1】PaulRothstein《Whenworldscollide：Integrateddevelopmentwithbusinessanddesignstudents》DesignManagementJournalSummer2002

【2】趙江洪《設(shè)計(jì)藝術(shù)的含義》湖南大學(xué)出版社1999

【3】王受之《世界工業(yè)設(shè)計(jì)史略》上海人民美術(shù)出版社1999

【4】李硯祖《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》湖北美術(shù)出版社2002

【5】尹定邦《設(shè)計(jì)目標(biāo)》暨南大學(xué)出版社1998

【6】尹定邦《設(shè)計(jì)學(xué)概論》湖南科學(xué)技術(shù)出版社2001

[2]注釋：李硯祖《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》第190頁(yè)湖北美術(shù)出版社2002