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摘要：混合式學習是信息時代新興的一種學習方式。在經(jīng)歷了數(shù)字化學習的熱潮之后，在線學習的弊端逐漸顯現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢得到了人們的重視。因此，混合式學習有利于充分發(fā)揮在線學習與傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，促進學生更好的學習。以信息技術(shù)時代為研究背景，以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導，設計混合式學習教學設計，以期對學科教學提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學習；教學設計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統(tǒng)課堂教學到如今線上教學的興起，從集體學習到個性化學習，均體現(xiàn)著技術(shù)之于教育教學的深刻變革。然而，教育是一項復雜的工程，單憑縱向發(fā)展無法滿足教育教學的需求。盡管課堂教學存在許多弊端，單純的線上教學也不能完全取而代之；集體學習在體現(xiàn)教學的因材施教上存在相當?shù)臎_突，但是個性化學習也無法獨占鰲頭。因此，混合式學習，以“舊壺裝新酒”的方式進入研究者的視野。2015年，美國K12在線學習國際協(xié)會（INACOL）《混合式學習：2008－2015的在線和面對面教育變革》，強調(diào)混合式學習融合了傳統(tǒng)教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學模式。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》，報告明確指出，混合式學習（BlendedLearning）的設計與應用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術(shù)協(xié)會也將“混合式學習”教學模式作為“十三五”規(guī)劃的的重點子課題。由此可見，混合式學習作為在線學習的進一步延伸，成為當下研究熱點。隨著技術(shù)與教育教學的深入整合，混合式學習將為教育教學提供新的改革思路。本文正是在此基礎(chǔ)上開展混合式學習教學設計研究，以期為一線教學活動提供新的參考思路。

1混合式學習

1．1混合式學習的內(nèi)涵。隨著對混合式學習的研究，混合式學習的內(nèi)涵得到進一步的豐富和完善?；旌鲜綄W習起源于美國，它首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，而后逐漸擴展到高等教育以及中小學教育教學中。混合式學習（BlendedLearning，HybridLearning），國內(nèi)外學者根據(jù)以不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但是其共同本質(zhì)都在于強調(diào)“混合”什么以及如何“混合”。目前國內(nèi)外公認的對于混合式學習較為準確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”［1］。以上五個“適合的”說明混合式學習并不只是簡單的線上線下相結(jié)合模式，而是按照學習者的學習和接受能力對教學過程進行恰當?shù)脑O計，使每一階段的學習目標都能得到最大化的實現(xiàn)。國內(nèi)學者對混合式學習的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學習”，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習（E－learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］?；旌鲜綄W習本意就是教學過程中多要素的有機結(jié)合，例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，自主學習方式與協(xié)作學習方式相結(jié)合等等?？傮w來說，混合式學習主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學媒體的混合；傳統(tǒng)課本教材與數(shù)字化資源等教學資源的混合；線上學習與線下學習、個性化學習與集體學習等學習方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對具體的教學活動出現(xiàn)的問題提出具體的解決策略，因為在BlendedLearning的方法論研究方面，“該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了”。1．2混合式學習的應用筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合式學習”、“混合式教學”為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)與“混合式學習”這一關(guān)鍵詞相關(guān)性較高的有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等術(shù)語，且多應用于高等教育和職業(yè)教育中，而應用于基礎(chǔ)教育中的則較少。王國華等（2015）認為，基礎(chǔ)教育中關(guān)于混合式學習的研究較少是因為基礎(chǔ)教育與高等教育以及職業(yè)教育的學習方式不同，相對于基礎(chǔ)教育而言，高等教育與職業(yè)教育的學習方式則更為靈活，有利于混合式學習模式的開展［4］；“‘混合式學習’是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，它能有效解決農(nóng)村教學點師資嚴重不足的問題，提高農(nóng)村教學的教學質(zhì)量”。

2混合式學習模式設計

國內(nèi)外學者對混合式學習在課程教學中的應用做了許多研究，為混合式學習教學設計提供了理論指導。國外學者JoshBersin提出了混合式學習過程的四環(huán)節(jié)，即分析學習需求、制定學習計劃、開發(fā)學習內(nèi)容和執(zhí)行學習計劃［5］。華東師范大學李克東教授在此基礎(chǔ)上提出了混合式學習八步驟，包括確定組織目標、確定所需績效、選擇通道和媒體、學習設計、支持策略設計、實施計劃、學習評價設計以及計劃修訂［6］。黃榮懷教授提出了“混合式學習課程設計框架”，為混合式學習課程的設計與實施提供了重大的參考作用，他認為混合式課程設計主要分為三階段，前端分析、活動與資源設計、教學評價設計［1］。根據(jù)ADDIE教學設計模型可知，教學設計主要從分析、設計、開發(fā)、實施和評價五方面開展［7］。這五個環(huán)節(jié)形成一個完整的教學設計，且每一環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，最終以評價來促進各環(huán)節(jié)的改善和提升。本研究在總結(jié)各種典型的混合式學習模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合ADDIE教學設計模型，提出了混合式學習一般模式，如圖1所示。2．1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經(jīng)歷的過程，只有做好了前期分析，才能有針對性的對后續(xù)的教學設計工作提供較好的方向指導作用，它包括教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學環(huán)境分析以及學習者分析。教學內(nèi)容分析是指對所課程內(nèi)容的全面分析，包括本章節(jié)教學內(nèi)容在整個學科教學內(nèi)容中所處的地位和重要性、與已教授內(nèi)容的關(guān)系、教學內(nèi)容所屬類型、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等；教學目標分析是對要求學生通過學習本節(jié)課后，在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上所要達到的目標；教學環(huán)境分析主要是對課堂學習環(huán)境和在線學習環(huán)境的分析，根據(jù)不同的教學環(huán)境開展不同的學習活動；學習者分析是對學習者原有的認知結(jié)構(gòu)、認知風格等的分析，以便于針對性的提供學習材料，激發(fā)學習興趣。2．2學習資源與活動設計階段?；旌鲜綄W習強調(diào)的是線上學習與線下學習的結(jié)合。對于不同的學習環(huán)境和學習活動，教師應該提供不同的學習資源。如學生線上學習時應提供結(jié)構(gòu)良好的、能夠維持學生自主學習、激發(fā)學習動機的學習材料，比如系統(tǒng)的趣味性的微課視頻、相應的在線測驗題等。而線下學習則可提供較為深入的、能夠激發(fā)學生思考的資源，如導學案、PPT等?；顒釉O計主要分為線上學習活動以及課堂學習活動。線上學習活動以學生的自主學習為主，線上交流、在線指導為輔，旨在促進學生掌握基礎(chǔ)知識的學習，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想；而課堂學習活動則以合作學習為主，教師講授和總結(jié)分享為輔，促進學生對知識的反思和內(nèi)化吸收，體現(xiàn)以“教師為主導”的教學思想。線上學習活動與線下學習活動并不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系和促進的聯(lián)系。首先，線上學習活動的順利開展能夠為課堂學習活動的實施提供基礎(chǔ)保障，學生通過線上學習活動獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，為課堂學習中深層次的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)；其次，線上學習活動的結(jié)果如學習者的線上測驗、互動交流等影響課堂學習活動的主題選定以及內(nèi)容確定，將學習者未掌握的知識提取出來，或者教師重點講授，或者開展合作學習共同探討，都能夠為學生的學習帶來指導和幫助；最后，課堂學習活動所習得的知識和技能能夠通過線上學習的方式進行鞏固和提升，比如學生課堂上還未弄懂的知識，可以通過線上反復觀看教學視頻、練習相應習題等方式得到解決。2．3學習評價設計階段。學習評價是指對學生在學習過程中所有學習活動的評價，根據(jù)學習評價的目的以及評價在教學過程中的時間的不同，學習評價分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價?；旌鲜綄W習不是在一堂課中完成，根據(jù)學習環(huán)境以及學習活動的不同可設計不同的學習評價。因此，對于混合式學習評價要以形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，對學生的整個學習過程做出全方面的評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改善教師教學的重要功能?；旌鲜綄W習評價主要包括線上學習評價以及課堂學習評價。線上學習評價主要從學生的視頻學習時長、線上討論情況以及在線測驗完成情況考慮，主要評價學生的在線自主學習情況；課堂學習評價主要從小組討論情況、師生互動情況以及隨堂測驗情況三方面開展。因此，評價主體可多元化，可開展個體自評、組內(nèi)互評以及師生評價。

3結(jié)語

混合式學習是信息技術(shù)時代對傳統(tǒng)教育教學的深入思考，反映了人們對信息技術(shù)在教育教學中作用機制研究的理性回歸。而混合式學習在基礎(chǔ)教育教學中的應用則將推動中小學信息化學科教學的改革創(chuàng)新，真正做到“教師主導－學生主體”的教育教學，充分發(fā)揮在線自主學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，促進學生知識的消化與吸收。因此，設計混合式學習教學還需要研究者和一線教師的共同探索。

作者:田林 廖華玲 陳嬋 單位:華中師范大學