導(dǎo)語：高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計已成為高職院校的一種教學模式，本文通過對頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計并行的組織實施、過程管理、成績評定等環(huán)節(jié)進行了研究和實踐，提出了適合高職院校頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計并行的質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實習；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量管理體系

高職院校在“工學結(jié)合”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下，推進了人才培養(yǎng)模式的改革，基于頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)教學與就業(yè)零距離對接，使學生更快的適應(yīng)工作崗位的重要途徑。從設(shè)計題目、組織管理、過程監(jiān)控及成績評定，整個設(shè)計過程的每個環(huán)節(jié)都由學校的專職教師與企業(yè)的兼職教師（專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制）共同指導(dǎo)完成，形成“校企合作的多維質(zhì)量管理體系”。

一頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計并行的管理機制

我們中山職業(yè)技術(shù)學院的部分專業(yè)結(jié)合高職教育自身特點，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，開展了基于的頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計改革與實踐。打破畢業(yè)設(shè)計在學校進行的單一模式，學生深入頂崗實習企業(yè)，由校、企雙方合作，共同構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理及評價體系。

（一）建立校企協(xié)同的多維監(jiān)控體系

由于學校、企業(yè)、學生對畢業(yè)設(shè)計的價值取向存在差異，以及學校與企業(yè)地點分散等原因，給畢業(yè)設(shè)計的組織、管理帶來了許多困難。首先，我們提出了校企合作下的“雙向選題”機制。由學校、企業(yè)及學生三方，按“三結(jié)合”的原則（即結(jié)合專業(yè)、結(jié)合崗位、結(jié)合興趣）制定畢業(yè)設(shè)計題目，并采用學生—指導(dǎo)教師“雙向選擇”設(shè)計題目,見圖1。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學校、企業(yè)、學生三方共同管理與評價的多維畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。

1.三級組織管理體系。由系部、專業(yè)教研室及專、兼職指導(dǎo)教師構(gòu)成三級管理體系。三級組織貫徹執(zhí)行學校教務(wù)處制定的《畢業(yè)設(shè)計管理條例》，各負其責，發(fā)揮對學生與指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計工作的監(jiān)督、檢查、管理、考核作用。從系部、專業(yè)、教師、學生四個等級的權(quán)限內(nèi)容逐層遞減，在執(zhí)行過程中做到：各個級別上下暢通、規(guī)范、有序，形成較為穩(wěn)定的組織管理體系。

2.三期全過程管理。對畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期全過程的三期管理。前期的選題、開題、設(shè)計方案論證；中期的設(shè)計、調(diào)整、實施過程；后期的論文撰寫、答辯及成果展示。三個階段的工作任務(wù)、指導(dǎo)內(nèi)容、設(shè)計方法各有不同，各階段權(quán)責分明、相互銜接、依次進行，形成有機整體。在設(shè)計過程中按程序、分任務(wù)、分階段對畢業(yè)的全過程進行程序化管理，實現(xiàn)三期全過程質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.三方監(jiān)控體系。由學校、企業(yè)、系部組成的三方制監(jiān)控體系，對指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況和學生設(shè)計完成情況進行實時監(jiān)控和督導(dǎo)，并按照《畢業(yè)設(shè)計成績評定體系》參與畢業(yè)設(shè)計成績的評定。

（二）多維管理體系的教學實踐

2014年在焊接專業(yè)進行了畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習并行的嘗試,在畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計、論文撰寫、答辯、評定各個環(huán)節(jié)中都按著“三級組織、三期過程管理、三方監(jiān)控”的多維管理體系進行。學校與企業(yè)—教研室—教師三方協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮各方面的作用，推進校企合作、共同監(jiān)管。多維、全過程管理體系見圖3，由圖可見，從前期的設(shè)計題目選擇、中期的設(shè)計過程的實施與監(jiān)控、到后期的結(jié)題、答辯及成績評定三個核心環(huán)節(jié),都由學校、企業(yè)共同監(jiān)管，專兼職教師共同指導(dǎo)。整個畢業(yè)設(shè)計時間為6周，過程銜接緊密，工作量飽滿?；陧攳弻嵙暤漠厴I(yè)打破了原有班級建制。實施過程中，將學生分散到各個企業(yè)（每個企業(yè)一般不超過5人），以同一個企業(yè)的實習學生為一個小組，指導(dǎo)教師對小組進行集中指導(dǎo)。對于分散在比較偏遠企業(yè)的學生，進行定期指導(dǎo)，同時，通過微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段加強管理、交流與溝通。

二畢業(yè)設(shè)計的成績評價體系

成績的評定要覆蓋畢業(yè)設(shè)計的全過程，包括學生的學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計過程中的能力表現(xiàn)、完成設(shè)計的質(zhì)量和答辯的效果等。基于頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計的成績評價指標體系除了上述內(nèi)容外，還應(yīng)突出設(shè)計題目與實習崗位的對接程度、學生的職業(yè)核心能力，體現(xiàn)高職教育特色和創(chuàng)新性特色?？茖W、合理、全面、實際、的評價指標體系，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

（一）構(gòu)建原則

1.科學性與針對性結(jié)合原則。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格與教育目標構(gòu)建評價指標體系，評價標準、評價指標及評價方法要科學、合理。針對高職院校教學實際，確定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價要素，充分體現(xiàn)客觀和真實性。

2.導(dǎo)向性與激勵性結(jié)合原則。評價體系不但可以規(guī)范教師的教學行為和學生學習行為，還具有明顯的教學導(dǎo)向作用，起到引導(dǎo)教師、學生按評價基元及其標準不斷提高綜合能力與職業(yè)素質(zhì)；同時，能激發(fā)被評價者的競爭意識及創(chuàng)新意識，有效地激發(fā)他們的潛能，提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.實用性和可操作性結(jié)合原則。評價指標體系能否被采用的關(guān)鍵在于實用性和可操作性，簡單易行、可操作，便于評價者掌握是評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。評價體系對不同階段都有明確的任務(wù)、進度及質(zhì)量標準，為評價者和被評價者提供了操作的依據(jù)。

4.成績與成果相結(jié)合原則。畢業(yè)設(shè)計的最終成果不局限于單一的論文形式，也可以是產(chǎn)品、作品以及參加各種競賽的成績?？傊?，以提高學生實踐能力為目的，能發(fā)揮學生的特長、興趣的作品、實物都可以作為設(shè)計的成果。這樣既可以提高全員參與熱情和積極性，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時還會出現(xiàn)意想不到的作品或成績。

（二）評價指標體系制定

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標及能力目標，結(jié)合專業(yè)特點、借鑒其他院校的評價體系，我們制定了焊接專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系:包括3個基元、14個具體評價要素（觀測點）。即選題質(zhì)量（選題指導(dǎo)思想、選題價值意義、題目難易度、工作量）；職業(yè)核心能力水平（包括綜合運用知識能力、收集信息、應(yīng)用文獻、資料能力、設(shè)計、操作能力、計算與表達能力、計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力）；成果質(zhì)量（包括圖紙質(zhì)量、設(shè)計說明書撰寫水平、規(guī)范化程度、創(chuàng)新性），每個評價要素都有具體的評價標準、內(nèi)容及權(quán)重，有此構(gòu)成了評價等級（優(yōu)≥90分、良≥80分、中≥70分、及格≥60分、不及格<60分）。在充分考慮三個基元相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，對每一個評價要素都制定了相關(guān)的內(nèi)容與評價標準。選題：既要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際、又要符合學生能力水平及特長；設(shè)計能力：既注重學生的綜合能力、又不能忽視了學習、工作的態(tài)度，是評價的核心環(huán)節(jié)；成果質(zhì)量則是前兩者的最終體現(xiàn)或表達。經(jīng)過近兩年的教學實踐證明，該評價體系是符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律，能對畢業(yè)設(shè)計進行較客觀、較全面的評價。

（三）評價方法和實施

在進行畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量檢查和評價過程中，學校與企業(yè)雙方共同按照畢業(yè)設(shè)計教學管理流程，依據(jù)評價指標體系的評價要素對設(shè)計選題、進度質(zhì)量、畢業(yè)答辯、成果四個關(guān)鍵節(jié)點進行實時檢查、評價。對于檢查發(fā)現(xiàn)的問題及錯誤，及時反饋落實整改，并及時記錄、總結(jié)，以此作為評價的依據(jù)，保證檢查監(jiān)督的作用和效果；同時，采用多種方法評價，確保評價的客觀性、全面性。一是定性評價和定量評價相結(jié)合，即對設(shè)計內(nèi)容按評價要素標準定量評價、對學生的工作態(tài)度定性評價；二是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過對設(shè)計過程實時監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋、調(diào)整，并實時評價，而對畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量采用終結(jié)性評價；三是校外評價與校內(nèi)評價相結(jié)合，基于頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價應(yīng)該是學校、企業(yè)共同完成，重視企業(yè)評，使評價做多角度、全方位；四是自我評價與他人評價相結(jié)合，讓學生參與評價，可以增強學生的反思意識、有利于認識自我、規(guī)劃自我、調(diào)控自我、評價自我能力的培養(yǎng)。能夠真正調(diào)動師生雙方的積極性，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

三結(jié)語

近年的教學實踐使我們認識到：基于頂崗實習的畢業(yè)設(shè)計管理應(yīng)從始至終，從教師到學生、從學校到企業(yè)，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全過程、全方位質(zhì)量監(jiān)控，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上、管理上、技術(shù)上得到有效保證。實踐證明，多維管理與評價相結(jié)合，為學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑。

作者:馬文姝 白鳳臣 單位:中山職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江職業(yè)學院

參考文獻:

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