導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建設(shè)，是對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)等一系列根本問題的回應(yīng)，更是國(guó)家立德樹人根本任務(wù)在該課程思政的落實(shí)。以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式課堂教學(xué)作為主渠道，構(gòu)建學(xué)校全體教師、全過(guò)程、全方位的協(xié)同育人模式，讓學(xué)生在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中潤(rùn)物無(wú)聲地接受思想教育和政治引領(lǐng)，通過(guò)潛移默化引導(dǎo)學(xué)生“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”相結(jié)合，教師授課和學(xué)生思政引領(lǐng)相結(jié)合，個(gè)人責(zé)任與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政；立德樹人；教書育人；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)和高校思想政治理論課教師座談會(huì)上，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)我國(guó)各級(jí)各類教育的全程育人，全方位育人，積極開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)的嶄新局面。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才、靠教育。教育是我們國(guó)家之大計(jì)、我們黨之大計(jì)，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)強(qiáng)政治保障和有力人才支撐。[1]

一、意義和目的

（一）意義。在國(guó)家的大政方針下，立德樹人為根本任務(wù)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，個(gè)人前途和國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，引領(lǐng)大學(xué)生矢志不渝始終聽黨的話，永遠(yuǎn)跟著黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。僅靠思政課程作為關(guān)鍵課程，靠學(xué)生工作部門輔導(dǎo)員、班主任也是不夠的，我們的教育工作者必須堅(jiān)定全員參與，全程參與，學(xué)生思政教育無(wú)處不在，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等，都應(yīng)該加強(qiáng)課程思政全覆蓋，大力宣傳正能量。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，占領(lǐng)高校思想陣地是我們每個(gè)教育工作者的擔(dān)當(dāng)和使命。該項(xiàng)目以公共基礎(chǔ)課為載體，巧妙融入、滲透思政內(nèi)容，在授課教師的言行中，寓思政教育于無(wú)形之中，通過(guò)潛移默化，隨時(shí)感受新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論、感受我黨堅(jiān)定的理想信念、感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，教誨學(xué)生形成正確的人生觀。[2]1.應(yīng)政策之急需，應(yīng)形勢(shì)之急需。通過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)案例、任務(wù)和項(xiàng)目，融入思政內(nèi)容，通過(guò)思政課程調(diào)研分析，遴選思政基礎(chǔ)素材，建立其課程學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染，讓教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，從思想建設(shè)上助力提升教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量。2.應(yīng)高校教改之急需以。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，其中涵蓋了學(xué)校提出的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向（OBE）和CDIO工程教育的理念，更是混合教學(xué)模式的集中體現(xiàn)，符合國(guó)家和學(xué)校的教改方向。3.應(yīng)人才培養(yǎng)之急。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足這門實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生自主性強(qiáng)的課程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是引進(jìn)德國(guó)應(yīng)用型高校和職業(yè)教育的教學(xué)法改革成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲感、成就感，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，教學(xué)效果明顯。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。（二）目的。1.回歸初心。當(dāng)今智能化已經(jīng)是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重要性毋庸置疑，是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要公共基礎(chǔ)課，它是所有計(jì)算機(jī)類課程的先行課。計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代化辦公中起著舉足輕重的作用，這門課決定大學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，是作為當(dāng)代應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生必須學(xué)好并且能夠用好的實(shí)操技能課程。利用教師的育德意識(shí)、能力和素養(yǎng)，教師本人在學(xué)生心目中的喜愛度和影響力，教學(xué)過(guò)程達(dá)到既要教好書又要育好人目的。以“課程思政”為目標(biāo)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合教學(xué)改革，既是對(duì)“教書育人”的教學(xué)初心的回歸，更是對(duì)我黨領(lǐng)導(dǎo)下高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的詮釋和落實(shí)。充分理解“課程思政”思想，深入把握其中的深層意義，積極探索實(shí)施途徑，有利于我們回歸教育本質(zhì)、發(fā)揮教師戰(zhàn)斗作用、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思想陣地，以知識(shí)體系去教書、以價(jià)值體系去育人、以創(chuàng)新體系去影響大學(xué)學(xué)生。2.踐行使命。結(jié)合教學(xué)方法的改革，把思政內(nèi)容融入學(xué)生的課堂案例、任務(wù)和項(xiàng)目，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政學(xué)習(xí)落到實(shí)處。因本課程對(duì)實(shí)踐技能要求的特殊性，須改變傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)模式，要把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于課堂中，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，課堂用啟發(fā)式、討論式、調(diào)研式和開放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，教學(xué)全程體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)法改革。通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，深入挖掘通識(shí)課程育人功能，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化軟件學(xué)習(xí)使用、操作應(yīng)用能力培養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合，將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教書育人同向同行，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。[3]

二、“課程思政”設(shè)計(jì)思路和實(shí)施

（一）基于行動(dòng)導(dǎo)向法的混合教學(xué)模式教學(xué)，分階段進(jìn)行。第一階段：引導(dǎo)為主、旨在鼓勵(lì)、建立提升興趣。第二階段：逐步放手、精細(xì)選材、逐步提高要求。第三階段：放手實(shí)操、加深難度、分析解決問題。（二）建立《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際。逐步補(bǔ)充完善融入思政內(nèi)容的教學(xué)資源在教學(xué)資源基礎(chǔ)上根據(jù)思政教育要求進(jìn)行自身特色教學(xué)資源的建立和補(bǔ)充，包括使用課件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等以保證新形勢(shì)下融入思政內(nèi)容課程的教學(xué)延續(xù)性、教學(xué)效果及我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能從中真正受益成長(zhǎng)。[4]課程資源建設(shè)主要內(nèi)容：1.調(diào)研提升大學(xué)生思政教育的課程思政相關(guān)素材后，建立核心內(nèi)容，其中融入基礎(chǔ)思政教學(xué)的內(nèi)容占比約30%，將相關(guān)的邏輯知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，按照課程內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備思政教育內(nèi)容；梳理《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的資源，建立其核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及其路線圖，結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)并據(jù)此進(jìn)行進(jìn)度安排，完成課程資源建設(shè)一———課程基本資源框架建設(shè)。2.開課前完成相關(guān)補(bǔ)充課件制作，完成課程資源建設(shè)二———課程配套教學(xué)資源建設(shè)。3.課堂教學(xué)具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。4.配合我校實(shí)際情況、課程實(shí)施進(jìn)行狀況、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論內(nèi)容、基本習(xí)題任務(wù)庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、改進(jìn)和加強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行具體任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完成課程教學(xué)資源建設(shè)三———課程拓展特色資源建設(shè)。（三）《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政實(shí)施及目標(biāo)。該課程通過(guò)以下凝聚的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)的不同表現(xiàn)形式和教學(xué)方法，進(jìn)行思政教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人目標(biāo)、教學(xué)方法的體現(xiàn)如表1所示。

三、課程建設(shè)的成果

（一）課程建設(shè)的成果。1.建立融入思政內(nèi)容的課程教學(xué)核心內(nèi)容，形成以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的詳細(xì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案。2.將課程方案試點(diǎn)于教學(xué)，以該教改項(xiàng)目助推，力爭(zhēng)圓滿完成教學(xué)，并在線上、課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)和改正不足之處。3.在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)和完善該門課程的教學(xué)資料，逐步增加思政教育內(nèi)容力度，逐步在教學(xué)中將教書育人內(nèi)化于心，外化于言行。（二）課程建設(shè)的成效。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)大學(xué)生思政教育課程的調(diào)研，將案例、練習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入思政課程內(nèi)容，建立《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)文件制定，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，利用好多媒體機(jī)房的軟硬件資源，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的案例教學(xué)法（知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單精講）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前期學(xué)習(xí)）和項(xiàng)目教學(xué)法（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后期學(xué)習(xí)），適時(shí)少量加入情景教學(xué)法（將課程培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)授課小老師），教師授課以自學(xué)加精講，學(xué)生多練習(xí)為主，輔以教師個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)，每組優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)老師助理實(shí)踐指導(dǎo)，完成《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。課程思政解決的是高等教育的方向性問題，是人才培養(yǎng)的價(jià)值觀問題和思政課程思想教育的連貫性問題，使思想政治課程與專業(yè)課由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)具有飽滿正能量、有創(chuàng)新意識(shí)、有分析解決問題能力的大學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政本身是一種創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)把思政教育融入到各種非思政課程中。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政試點(diǎn)中，關(guān)于用好這個(gè)課堂教學(xué)主渠道，是高校的系統(tǒng)工程，更是每一位授課教師面臨的新挑戰(zhàn)。（一）文化自信是前提。“四個(gè)自信”中的文化自信，是對(duì)我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信的升華。課程思政教學(xué)中的思維方式本身也是科學(xué)創(chuàng)新，教師要善于深入思考、積極探索和潛心挖掘所授課程的育人因素，搜索契合點(diǎn)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)定理想信念，學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)問題，把抗擊疫情、國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)等的學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同自己的理性思考緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命。（二）言傳身教是關(guān)鍵。教師必須加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。始終堅(jiān)持以德立身、立學(xué)、施教，才能做到以身作則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)教育，在教育教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，注重理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。[5]用實(shí)事求是來(lái)說(shuō)話，比如用中國(guó)抗疫戰(zhàn)果、國(guó)外的種族人權(quán)歧視等，能夠用生活中的所見所聞或者自己的行為舉止來(lái)對(duì)我黨的政策和主張進(jìn)行解釋，并能夠以理解、踐行、對(duì)照為自豪與榮耀；用英雄模范積極引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新與我國(guó)綜合國(guó)力相結(jié)合，將個(gè)人成績(jī)與人生目標(biāo)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，認(rèn)清個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密依存，達(dá)到智育與德育的結(jié)合[6]。從而完成高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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作者:肖利平 桑明鑫  單位:貴州理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院