導(dǎo)語：中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要內(nèi)容之一，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本。筆者分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)中高職銜接的背景、內(nèi)涵、意義，指出中高職銜接中存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程銜接問題，給出相應(yīng)的對策。

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;計(jì)算機(jī)類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中職和高職是我國職業(yè)教育的初級和高級階段，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程體系是有區(qū)別，但兩者又是有聯(lián)系的。高職是中職的提升階段，中職在于對技能操作的培養(yǎng)，高職在技能基礎(chǔ)上對技術(shù)方法的培養(yǎng)，兩者銜接是我國職業(yè)教育改革內(nèi)容之一。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的普及，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的需求量也在增加，效銜接好中高職的培養(yǎng)模式是為了使培養(yǎng)出的畢業(yè)生達(dá)到中職生、高職生及用人單位的滿意，適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需要。

1研究背景

構(gòu)建有效的職業(yè)教育的體系，打通各階段職業(yè)教育的途徑，銜接好各階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是建立完備的中國特色的職業(yè)教育系統(tǒng)的必備條件。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》兩個文件從國家層面，對中高職銜接進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)深入融合及逐漸滲透的趨勢下，社會對計(jì)算機(jī)類從業(yè)人員的需求量在增長，對其專業(yè)能力要求也在有所提高。計(jì)算機(jī)類相關(guān)人員不僅要具備加倍扎實(shí)的專業(yè)技能，而且在職位上也逐步產(chǎn)生了層次性。這在人社部設(shè)定的計(jì)算機(jī)類從業(yè)人員從初中級到高級專業(yè)技術(shù)層級上可以得出來。需求量的增長、專業(yè)能力要求的提高、職位層次性的設(shè)立這些都對職業(yè)教育形成了很大的沖擊，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求［1］。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識和基本技能培養(yǎng)對于中職來說是初級和直接的，在層次上還是深度上，與社會的需求還不相匹配。而高職階段是對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)方法理論的要求，更具有針對性，對技術(shù)技能的培養(yǎng)層次水平更高。兩者相互彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)的不足［2］。因此如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)模塊，銜接中高職兩大職教系統(tǒng)是職業(yè)教育系統(tǒng)正常有效運(yùn)行的核心所在。

2中高職銜接的內(nèi)涵及意義

2.1中高職銜接的內(nèi)涵。中高職銜接體系研究范疇包括兩大職教系統(tǒng)的出口規(guī)格、運(yùn)行時間、運(yùn)行目標(biāo)等。其中，出口規(guī)格對接即升學(xué)制度的銜接是關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)行時間即人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提條件，生產(chǎn)內(nèi)容即課程銜接是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接的具體途徑［3］。2.2中高職銜接的意義。中高職銜接是我國職教改革的重要一環(huán)，是職教人才出口質(zhì)量重要因素，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源保障具有重大意義。2.2.1有利于緩解中高職招生困境。近幾年來，隨著社會對高學(xué)歷人才的需求愈來愈強(qiáng)烈，中職教育進(jìn)一步發(fā)展的空間逐漸消失，中職學(xué)校招生比較困難，面臨生存壓力。與此同時，隨著高職錄取分?jǐn)?shù)的普遍降低以及自主招生制度的實(shí)施，中小城市的高職招生也面臨困境。中高職有效銜接可以推動中職教育的發(fā)展，使其由終結(jié)性中職教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教育，同時也可以解決高職生源不足問題。中職生應(yīng)該成為高職招生的重要生源。2.2.2有利于緩解就業(yè)壓力。技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級勢必對人力資源的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)有更高的要求，中職畢業(yè)生提高內(nèi)在素質(zhì)和能力，適合就業(yè)的需要。從社會角度分析，銜接好中高職是緩解就業(yè)壓力的途徑和方法。2.2.3有利于中高職教結(jié)構(gòu)的調(diào)整。中高職教育的銜接是職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)，各階段接口之間有效對接有利于職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)和生產(chǎn)，有利于穩(wěn)定中職教育，發(fā)展高職教育，彰顯我國職教體系的特色［4］。

3職教系統(tǒng)銜接的問題

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題。中職人才培養(yǎng)的核心是從業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、勞動技能，主要是面向就業(yè)的［5］。高職院人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是核心技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)能力和方法、學(xué)習(xí)能力上。這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識。這主要是面向普通高中生的。中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上銜接得不夠。3.2專業(yè)銜接問題。很多中職學(xué)生由于長期以來的底子薄、基礎(chǔ)弱，對繼續(xù)升學(xué)沒有多大興趣。他們只想中職畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。只有一部分中職畢業(yè)生選擇升入高職學(xué)校繼續(xù)深造。另外，兩者對計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置落腳點(diǎn)不同。中職主要從就業(yè)渠道和行業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置專業(yè)。高職則是圍繞計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)不一致，學(xué)生在報考的時候只能選擇近似專業(yè)報考，不利于專業(yè)知識的進(jìn)一步深化，也影響學(xué)生報考的熱情。同時，高職是職教系統(tǒng)渠道和路徑和拓展。3.3課程銜接問題。目前，在職業(yè)教育系統(tǒng)中，中職、高職是獨(dú)立的模塊，課程體系單元沒有接口機(jī)制銜接。如有的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)這個專業(yè)，但是在高職卻沒有對口的專業(yè)可以接著學(xué)習(xí)?；蛘哒n程體系單元內(nèi)容的沖突與重復(fù)，沒有形成從中職到高職的一體化模式，沒有起到中職教育打下職業(yè)基礎(chǔ)，高職教育提升，引導(dǎo)未來職業(yè)的作用，反而使系統(tǒng)資源浪費(fèi)。

4中高職銜接的對策

4.1構(gòu)建中高職企業(yè)協(xié)同育人模式。以行業(yè)和企業(yè)對計(jì)算機(jī)職業(yè)人才的人力資源標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育系統(tǒng)需求分析，以提升計(jì)算機(jī)職業(yè)人才品質(zhì)為職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)，將專業(yè)設(shè)置、企業(yè)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為職業(yè)教育系統(tǒng)對象，構(gòu)建“三位一體”的新型校企協(xié)同育人模式［6］，即整合計(jì)算機(jī)資源和軟硬件的優(yōu)勢，滿足市場企業(yè)的需求，激發(fā)教師的教和學(xué)生的學(xué)的熱情。中高職學(xué)校通過深入企業(yè)調(diào)查，聯(lián)合制訂中職階段學(xué)生需要達(dá)到的技能目標(biāo)和高職階段必須達(dá)到的技能目標(biāo)，讓學(xué)校清楚自己的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且能夠根據(jù)自己的意愿決定中職畢業(yè)后是就業(yè)還是繼續(xù)上學(xué)，以免作出不合理的選擇。4.2構(gòu)建中高職銜接的培養(yǎng)機(jī)制體系。首先，按照“系統(tǒng)和整體思維為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為支撐”的構(gòu)建思路制訂中高職銜接系統(tǒng)。中職學(xué)校承擔(dān)前兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，其中第四學(xué)期是過渡學(xué)期。高職學(xué)校應(yīng)提升中職的職業(yè)素質(zhì)、技能升華和內(nèi)在轉(zhuǎn)換，在技術(shù)能力和方法訓(xùn)練上制訂人才培養(yǎng)方案［7］。人才培養(yǎng)方案（如圖1）應(yīng)突出職業(yè)能力和崗位能力，立足教學(xué)過程，合理安排教學(xué)模塊，給學(xué)生提供多方向發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。圍繞總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中高職學(xué)校分工明確、“各司其職”，中高職分段貫通、聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，充分發(fā)揮了中高職學(xué)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育資源優(yōu)勢，為最終向社會輸送高質(zhì)量人才打下基礎(chǔ)，最終出現(xiàn)中高職學(xué)校雙贏、學(xué)校企業(yè)共贏的局面。4.3構(gòu)建中高職銜接的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位群建設(shè)課程體系，按照“專業(yè)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)歷證書分別高度融合產(chǎn)業(yè)、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書”的思路（如圖2），構(gòu)建中高職銜接協(xié)同育人的課程體系，體現(xiàn)實(shí)用性和針對性，實(shí)施四大對接［8］。構(gòu)建課程體系模塊的銜接接口核心是對課程體系標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。既要體現(xiàn)課程的連貫性又要拓寬、加深內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的順序性、連貫性、整體性。課程系統(tǒng)模塊中細(xì)分專業(yè)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)單元、核心專業(yè)課程系統(tǒng)單元、專業(yè)綜合課程系統(tǒng)單元。不同課程系統(tǒng)單元和內(nèi)在要求和接口機(jī)制不同。銜接各課程系統(tǒng)單元是人才培養(yǎng)模式體系的核心所在。

5結(jié)束語

中職與高職的銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的主要潮流，中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，重點(diǎn)體現(xiàn)在中高職銜接人才培養(yǎng)機(jī)制研究、人才培養(yǎng)方案研究和課程體系建設(shè)研究等幾點(diǎn)。這些研究的成果都將促進(jìn)我國中等、高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者:丁麗 王景蘭 馬健 單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院