導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中高職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中高職院校；教育教學(xué)工作；銜接策略

在當(dāng)今社會中，積極推進中高職教育教學(xué)銜接，不僅僅是促進中高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，更是新時代社會向前發(fā)展的必然要求。做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，可以幫助學(xué)生們更加順利在中高職兩個不同的學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)平穩(wěn)過度，同時也有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，提高自身的專業(yè)技能水平。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接的價值和意義分析

當(dāng)前，我國教育部在關(guān)于建立和健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中，明確提出的三步走發(fā)展戰(zhàn)略，其中第一步便是要做好中高職教育教學(xué)的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進中高職教學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)，進而為我國職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更強有力的后盾。中高職教育教學(xué)銜接工作中體現(xiàn)出來的開放性、規(guī)范性、適應(yīng)性以及整體性等特點，是對教育部《推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃》的有效落實，更在一定程度上拓展著中高職人才培養(yǎng)銜接工作的廣度和深度，其對于促進我國未來職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、層細化、現(xiàn)代化方向發(fā)展有著非常重要的價值和意義。

2關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接工作所涉及的具體內(nèi)容分析

2.1制定一體化人才培養(yǎng)方案

在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，其中最核心的一項內(nèi)容便是制定一體化人才培養(yǎng)方案，而在人才培養(yǎng)方案中通常會涉及到以下幾點細化內(nèi)容，分別是：制定中高職銜接專業(yè)核心課程教學(xué)標準、推進課程體系和教學(xué)過程的銜接、建立中高職教材統(tǒng)籌建設(shè)機制以及實現(xiàn)技能實訓(xùn)課和理論課程內(nèi)容的同步。此外，一體化的人才培養(yǎng)方案還需要落實到中高職同專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃和設(shè)置上面，主要包括專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)標準、教學(xué)資源等等，為統(tǒng)一人才的培養(yǎng)奠定客觀基礎(chǔ)。

2.2制定統(tǒng)一的體質(zhì)、機制、學(xué)制以及招生制度

中高職教育教學(xué)銜接工作在這一方面的具體內(nèi)容包括：建立統(tǒng)一的中高職教育教學(xué)銜接機制、建立統(tǒng)一的專業(yè)銜接工作機制、建立統(tǒng)一的學(xué)分積累機制、建立順暢的中高職銜接通道。2.3制定靈活多變的教學(xué)組織形式在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，中高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況來嘗試施行分段式、多學(xué)期的教學(xué)組織形式，追求教學(xué)組織形式的靈活性和多變性，在實際教學(xué)工作當(dāng)中都要加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，將教學(xué)任務(wù)劃分到學(xué)校和企業(yè)兩大主體身上，緊密結(jié)合企業(yè)實際發(fā)展需求來隨時調(diào)整自己的教學(xué)組織形式，減少不必要的銜接效果和教育教學(xué)資源的浪費。

3當(dāng)前我國中高職教育教學(xué)銜接工作中暴露出的問題分析

3.1社會對職業(yè)教育的認可程度較低

近些年，我國職業(yè)教育的確得到了前所未有的發(fā)展，職業(yè)教育在我國高等教育體系當(dāng)中的地位也得到了很大的提升，國家也積極出臺了各項鼓勵、支持和引導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展的政策和規(guī)定。但是，我們也必須要正視一個問題，那就是當(dāng)今社會度職業(yè)教育的認可程度還是普遍較低，在很多人的認知當(dāng)中，職業(yè)院校的綜合水平是比較低的，無論是對于學(xué)生自身還是對于學(xué)生家長而言，之所以選擇進入到職業(yè)院校確實是不得已而為之，在他們內(nèi)心深處還是希望能夠進入到正規(guī)高校去讀書和學(xué)習(xí)的，他們認為從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的人才市場競爭中實力非常弱小，很容易被忽視。

3.2生源質(zhì)量普遍較差

在我國，進入到中職院校學(xué)習(xí)和讀書的學(xué)生基本上都是成績非常差，考高中沒有希望的學(xué)生才會選擇進入到中職院校去學(xué)習(xí)，而進入到高職院校讀書的學(xué)生則主要是普通高中走提前批的學(xué)生，很少有學(xué)生是在參加完高考之后自愿報考高職院校的，就算有通過高考渠道選擇高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也是比較落后，達不到普通高校錄取分數(shù)線的差生。3.3欠缺中高職銜接協(xié)同意識中高職院校教育教學(xué)工作的銜接，是職業(yè)院校向前發(fā)展的必然要求，但是，其最開始的源動力還是來自于政策層面，是政策的引導(dǎo)作用讓中高職院校教育教學(xué)的銜接工作受到了越來越高的重視程度。深入實際去調(diào)查和研究，我們便會發(fā)現(xiàn)目前很多中高職銜接工作并不如我們現(xiàn)象中那么順利，很多銜接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些銜接工作受到了諸多因素的限制，諸如中高職院校在辦學(xué)理念、協(xié)作意識、課程銜接以及制度保障等方面都極度缺乏銜接和互動，看似在積極進行著銜接工作，但是各自還是在按照原來的模式開展著教育教學(xué)工作。

3.4銜接工作存在著比較大的差異

目前，我國中高職院校在銜接工作中存在著比較大的差異，契合度比較低，特別是在專業(yè)銜接方面，中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標不一致，具體課程設(shè)置也存在著脫節(jié)、重復(fù)和不連貫的問題?，F(xiàn)階段，我國的中職院?；旧隙嘁詫W(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向，其將教育教學(xué)的焦點都集中在技能的培養(yǎng)上面，并沒有給予課程體系構(gòu)建該有的關(guān)注，這對于選擇進入到高職院校學(xué)生的學(xué)生而言是非常不利的。而目前高職院校則將人才培養(yǎng)目標集中在高技能型人才培養(yǎng)上面，其對于課程構(gòu)建還是比較關(guān)注的。總而言之，中高職院校在銜接工作中并不能夠保持統(tǒng)一的構(gòu)建思路，這就會使得實際銜接工作很容易造成脫節(jié)的情況，中職院校和高職院校在具體教育教學(xué)工作中會存在很大差異。

4關(guān)于中高職教育教學(xué)有效銜接的具體策略分析

4.1加強對中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度

關(guān)于加強對中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度，筆者建議其可以從以下幾個方面來著手：第一，教育部門應(yīng)給予政策支持。當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及相關(guān)主管部門，應(yīng)該意識到中高職教育教學(xué)銜接工作的重要價值，從政策層面給予中高職教育教學(xué)銜接工作更多強有力的政策支持，其應(yīng)該配合學(xué)校一起探究中高職院校人才培養(yǎng)新模式，推進中高職院校學(xué)生升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度的落實。此外，筆者建議，相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合實際情況取消一些硬性規(guī)定，降低高職院校的招生門檻，給予中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)生同等的學(xué)習(xí)機會。第二，高職院校應(yīng)積極開展招生制度與學(xué)分認定標準改革工作。高職院校針對中職院校的招生標準中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和職業(yè)素質(zhì)測評都納入到具體標準當(dāng)中來，根據(jù)不同學(xué)歷和層級的學(xué)生實施不同的學(xué)分標準，針對中職院校的學(xué)生制定出適合中職學(xué)生層級和水平的學(xué)分標準，適當(dāng)給予中職院校學(xué)生相應(yīng)的渠道照顧，讓中職學(xué)生有更多的機會進入到高職院校里面來讀書和學(xué)習(xí)。

4.2做好中高職課程體系的銜接工作

眾所周知，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，最核心的內(nèi)容之一便是專業(yè)課程的銜接，這是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中最受關(guān)注的一個問題。在全新的社會發(fā)展形勢下，各行各業(yè)需要的是德才兼?zhèn)洹⒗碚撆c實踐能力共有的綜合型人才，這也就意味著中職教育向高職教育延伸是一種必然發(fā)展趨勢。專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)職業(yè)教育核心競爭力的主要方式，因此，中高職教育教學(xué)銜接工作中必須要將專業(yè)課程體系的銜接作為重中之重。當(dāng)前中高職課程體系的銜接應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展作為共同目標、學(xué)生技能培養(yǎng)作為主線、建立起具有統(tǒng)一性的課程體系。所以，我們在此過程中必須要處理好中高職課程銜接內(nèi)容和機構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，將專業(yè)課程的目標、內(nèi)容、方法以及評價體系等等全都考慮進來，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)內(nèi)容的遞進、能力的提升，銜接工作必須要符合中高職學(xué)生的認知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對相近課程進行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，中高職課程體系的銜接工作還需要在教育實踐中不斷驗證、修訂、優(yōu)化，要通過調(diào)整和完善來確保課程銜接工作與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要保持高度的一致性。

4.3強化師資隊伍建設(shè)

強大的師資隊伍是確保中高職教育教學(xué)銜接工作質(zhì)量的重要保障。因此，強化師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體實力是中高職教育教學(xué)銜接工作中需要重點關(guān)注的內(nèi)容之一：第一，要引導(dǎo)中高職教師在理念層面達成共識。中高職院校可以在實際教學(xué)工作當(dāng)中多組織和開展中高職學(xué)校教師的交流活動，要求中高職學(xué)生一起參加培訓(xùn)講座，一起參與解讀人才培養(yǎng)方案，允許中高職院校教師走進彼此的學(xué)校去學(xué)習(xí)和了解雙方的實際工作情況。第二，中高職院校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況和教學(xué)需求來適時適當(dāng)?shù)赝貙拵熧Y引進渠道，引進熱愛教育并有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來指導(dǎo)實踐課程。第三，中高職院校要高度重視起雙師型教師隊伍的建設(shè)，給予雙師型隊伍建設(shè)在更多的經(jīng)費與資源支持，確保每一項措施都能夠落到實處，全面提升教師群體的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

4.4堅持產(chǎn)教融合的銜接理念

目前，在中高職院校向前發(fā)展的過程中，尋求校企合作，追求產(chǎn)教融合已經(jīng)成為中高職院校推動自身發(fā)展的重要渠道和方式。因此，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，堅持產(chǎn)教融合也成為了一項不容忽視的重要內(nèi)容，堅持產(chǎn)教融合，即加強學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，根據(jù)企業(yè)的實際需求來隨之調(diào)整銜接的方向，最終確定銜接的內(nèi)容。此外，目前國家正鼓勵開展現(xiàn)代學(xué)徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢。因為只有工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學(xué)徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

篇2

引言

教育部在《中國教育報》2011年9月25日的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育和高職教育”或“中高職教育”）是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，中高職教育的銜接既有必要、又有可能，不但是經(jīng)濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動中職、推進高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措，已成為影響我國職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素。因此，中高職教育的銜接已成為社會各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個關(guān)鍵點、熱點問題。

一、中職教育與高職教育的關(guān)系

1.中高職教育在類型與層次上的異同。經(jīng)過多年的爭論之后，終于搞清楚了這個問題，高等職業(yè)教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但卻是兩種類型的教育，而不是兩種不同層次的教育（不是“副高”和“正高”的關(guān)系）。與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，無論中職教育還是高職教育，它們都姓“職”，共同代表一種不可替代的教育類型，這是職教專家姜大源曾反復(fù)強調(diào)的。就類型來說，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征是其培養(yǎng)人才的規(guī)格及類型所強調(diào)的應(yīng)用性和實踐型。中高職教育雖然同屬一個類型的教育，具有相同的規(guī)律和特點，但又是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次，中職教育和高職教育的關(guān)系是“類型中的層次”區(qū)別。中高職教育其本質(zhì)區(qū)別是理論、知識和技能的“中”和“高”。中職和高職教育是一個密不可分的整體，在培養(yǎng)目標上既有一致性，又有層次上的差別；既有聯(lián)系，又有區(qū)別，高職是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。中職教育主要應(yīng)解決經(jīng)驗層面的技能，而高職教育要解決策略層面的技能，策略建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上，是對經(jīng)驗的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。伴隨著工作過程的復(fù)雜程度的增加，經(jīng)驗層面技能不能解決的問題，依靠策略層面技能可以解決。

2.中高職教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)別。中職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職教育強調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長的人才，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。高職教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。高職教育的目標定位表現(xiàn)出高層次性，其核心是強調(diào)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型、管理型、技能型人才，要求有較強的創(chuàng)新能力。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標上，有了層次上的實質(zhì)性提升。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。兩者相比，高職畢業(yè)生有更深更廣的專業(yè)理論知識，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3.中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別。中職學(xué)校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，開設(shè)了相當(dāng)多的專業(yè)，總數(shù)已多達幾百種；高職教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等問題限制，加上發(fā)展時間不長，故高職院校的專業(yè)相對較少，總共不過幾十種專業(yè)。

4.中職教育為高職教育提供理想生源。多年以來，在高職院校的生源中，普通高中畢業(yè)生占大多數(shù)，中職“三?！碑厴I(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。來自普通高中的學(xué)生，由于他們一直接受高考的應(yīng)試教育，所以進入高職院校后并無技能基礎(chǔ)。他們中有相當(dāng)部分是高考的落敗者、失意者，對職業(yè)技術(shù)教育的選擇并非出自興趣和熱情，更多是無奈之舉。如果招生偏向中職教育的畢業(yè)生，他們具有較強的操作技能，通過設(shè)計并實施有針對性的人才培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出具有更高技能的人才。就多數(shù)專業(yè)而言，中職畢業(yè)生是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的最佳“原材料”，是高職教育人才的“半成品”，中職畢業(yè)生應(yīng)比普高畢業(yè)生更適合進入高職院校學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生在已經(jīng)具有相應(yīng)的高中文化基礎(chǔ)和經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練之后，再經(jīng)高職深造，是一種多出、快出、出好人才，利國、利民、利提高教育投資效益的高效途徑。高職院?，F(xiàn)在的生源主要依賴高中畢業(yè)生的事實，這種人才培養(yǎng)目標上橫向性連接顯然不如中高職教育的縱向銜接利于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以中職畢業(yè)生是高職院校的理想生源，應(yīng)該成為高職院校生源的主體。對一些技術(shù)技能性較強、學(xué)制要求較長、職業(yè)能力要求較高的專業(yè)，更應(yīng)該擴大中職生源。

二、中職教育與高職教育銜接的若干問題

中高職教育作為同一類型的教育，其共性特點使得中職教育與高職教育的銜接既有必要、又有可能。如辦學(xué)目標的一致性、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、教學(xué)特點的同一性、教學(xué)對象的多樣性，這些是中高職教育銜接最內(nèi)在的條件。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，不但是經(jīng)濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動中職、推進高職健康持續(xù)發(fā)展的重要因素舉措。

1.人才培養(yǎng)目標的銜接。國際上有一種較為公認的“職業(yè)帶”理論，它把社會的人才結(jié)構(gòu)簡化為“技術(shù)工人———技術(shù)員———工程師”三個層次。中高職教育的辦學(xué)宗旨都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，理論知識以實際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。高職教育要求的資格證書（尤其是中職升高職的學(xué)生）應(yīng)定位于高級。中高職教育的銜接，首先是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，即高層次專業(yè)人才要在同類教育培養(yǎng)的較低層次的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2.專業(yè)上的銜接。中職院校所開設(shè)的專業(yè)不一定完全能在高職院校找到“接點”，這是正常的，不必勉強。因為有些職業(yè)崗位未必需要較高層次的人員，可能只需完成中職教育后即可上崗，比如服務(wù)類、操作類較強的專業(yè)（崗位），就不一定與高職教育接軌。

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【關(guān)鍵詞】銜接模式；升學(xué)意愿；組織管理；學(xué)習(xí)難度；教學(xué)內(nèi)容和方式；人才培養(yǎng)目標；課程銜接

近年來我國職業(yè)教育得到大力發(fā)展，取得了卓越成效，同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。中等與高等職業(yè)教育單獨發(fā)展中存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、資源浪費、生源急劇減少等問題，中等職業(yè)教育更存在學(xué)歷水平難以滿足學(xué)生需求、知識技能無法滿足社會需要等弊端。中高職教育如何發(fā)展一直困擾著所有“職教人”，改革中高職“各自為政”現(xiàn)狀，實現(xiàn)中高職教育銜接是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。為探索適應(yīng)湖北省中高職教育銜接模式，本課題組就中高職教育銜接現(xiàn)狀開展了文獻研究、問卷調(diào)查、實地考察等調(diào)研工作。

一、中高職銜接模式現(xiàn)狀

我國中高等職業(yè)教育銜接始于1985年，1999年的《實行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)教育實施意見》又加快了中高職銜接的速度。到了21世紀，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各地不斷進行試點探索，形成了一些成熟的銜接模式，可以概括為以下兩種：

一是由中職和高職學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)，一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學(xué)，中高職學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，按階段實施各自的教學(xué)任務(wù)。中職學(xué)生可以通過對口升學(xué)考試進入高職院校學(xué)習(xí)，廣泛采取的有“3+2”、“2+3”、“3+3”三種銜接方式。

二是由部分高等職業(yè)院校獨立完成5年學(xué)制的教學(xué)任務(wù)，高等職業(yè)院校直接招收初中畢業(yè)生。學(xué)生學(xué)完中專教學(xué)任務(wù)后，按學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職院校完成高職教育。

二、湖北省中高職銜接存在的問題及原因

為了摸清湖北省內(nèi)中高職銜接的現(xiàn)狀，本人及同事對省內(nèi)多所中高職院校進行了實地考察、訪談，并向部分中高職院校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查的對象涉及中職學(xué)生、高職學(xué)生（含普高和中職兩類生源）、教師三類人群。共發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷679份，有效回收率為84.88%。并對調(diào)查樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，對調(diào)查結(jié)果進行了總結(jié)。

1、學(xué)生升學(xué)意愿不強

中職學(xué)生對專業(yè)的認同感不強，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，升學(xué)意愿不強，其主要原因體現(xiàn)在：

（1）文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒高。（2）升學(xué)途徑了解不多。（3）高職對口招生的專業(yè)有限，可供選擇的高職院校較少。（4）部分學(xué)生認為中職階段所學(xué)技能夠用，擔(dān)心升入高職后學(xué)非所用，認為積累工作經(jīng)驗比提高學(xué)歷要重要，也有部分中職學(xué)生認為目前的工資起薪和崗位設(shè)置符合自己的要求，故沒有升學(xué)意愿。

2、學(xué)校組織管理力度不夠

在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，中、高職學(xué)校在中高職教育銜接這一問題上，更多是從各自學(xué)校利益考慮，鮮有中、高職學(xué)校從學(xué)生備考、招生、授課、就業(yè)等過程中權(quán)衡學(xué)生、校方的綜合利益，無法實現(xiàn)互利雙贏的目的。

（1）中職學(xué)校組織參與不積極

由于政策和輿論偏重于中職學(xué)校的就業(yè)率，各界對中職教育的定位多是“終結(jié)式教育”，中職學(xué)校的升學(xué)率很少被人提起。

（2）高職院校管理投入不夠

近幾年，高職院校迫于招生壓力，已不斷擴大招收中職畢業(yè)生的宣傳力度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校為節(jié)約辦學(xué)成本，沒有為中職生源的學(xué)生單獨開班，也沒有為這類學(xué)生單獨制定教學(xué)計劃。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)難度的認識不同

（1）對文化課學(xué)習(xí)難度的認識：中高職學(xué)生均認為英語、數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)難度大。

（2）對專業(yè)課學(xué)習(xí)難度的認識：大部分中高職學(xué)生認為專業(yè)課程（主要為理論課）的學(xué)習(xí)難度一般。

（3）對技能課學(xué)習(xí)難度的認識：在技能課程學(xué)習(xí)方面，67.66%的中職生源的高職學(xué)生認為學(xué)習(xí)難度不大，具有明顯優(yōu)勢，其次是中職學(xué)生，高職學(xué)生最沒優(yōu)勢。

4、教學(xué)內(nèi)容和方式的銜接不流暢

由于中職生源的高職學(xué)生人數(shù)少，往往無法單獨開班教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)中高職銜接，主要體現(xiàn)在課程方面：（1）中職和普高文化課的難度有較大差距，而在高職教育中，文化課教學(xué)采用同一標準，沒有考慮中職和普高生源的基礎(chǔ)差異，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)均帶來了一定困擾。（2）中職生源學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過部分專業(yè)課和技能課，有一定的基礎(chǔ)，而高職階段又開設(shè)這些課程，造成課程的重復(fù)設(shè)置。

5、人才培養(yǎng)目標的界定不清

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012）》中提出中等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。雖然文件中有明確闡述，但是各院校在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定時仍存在一些誤區(qū)。

三、對中高職教育銜接的建議

1、改革招生考試政策

許多專家認為，中高職教育銜接的突破口為招生考試制度。目前中高職銜接中存在眾多問題的根本原因也是生源短缺，加之普通高等教育的規(guī)模有增無減，令高等職業(yè)教育的生存發(fā)展更是舉步維艱。改革招生考試政策，拓寬不同中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)的途徑就變得十分必要，可以采取憑職業(yè)資格證書入學(xué)、知識+技能、綜合素質(zhì)測評等方式。

2、加強課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

高職院校要對中等職業(yè)學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行充分的調(diào)查研究，制定符合自己校情的中高職銜接方案。我們認為，高職的主要公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，應(yīng)是中職課程的延伸與深化，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及技能訓(xùn)練課應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況有的需要延伸與深化，有的要做拓展。

3、完善實踐教學(xué)條件，推進職業(yè)資格證書制度

中等職業(yè)教育有明確的職業(yè)定位，升入高職時已具有一定的技能基礎(chǔ)，經(jīng)過高職階段的理論學(xué)習(xí)后，一般可達到大專層次的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論水平，但實踐能力往往沒有明顯的提升。應(yīng)大力加強實訓(xùn)基地建設(shè)，著重加強專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標準

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0014-02

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過對口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時來看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表

（二）培養(yǎng)目標定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，沒有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計對普高生源的畢業(yè)生來說，內(nèi)容簡單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業(yè)生來說，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對于對口招生的中職生源來說，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標的重要依據(jù)。實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會，加強職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學(xué)分互認，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計中選擇部分選修課來彌補。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標對文化基礎(chǔ)進行整體設(shè)計，分階段實施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計成兩個模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計成兩個模塊：規(guī)劃設(shè)計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標和內(nèi)容的銜接，同時又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認知的現(xiàn)狀，中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評估、林區(qū)公路設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計分析、森林規(guī)劃設(shè)計、造林規(guī)劃設(shè)計、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關(guān)系設(shè)計課程，讓學(xué)生進入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級的銜接實現(xiàn)中高職教育課程目標的銜接，進而實現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識能力課程，中職對應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對各項技能的要求，分別開設(shè)中級種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計員、林權(quán)評估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標，以職業(yè)教育為中心進行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級到中級再到高級的職業(yè)能力的逐層推進技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設(shè)計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

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【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（20140129）

篇5

社會主義和諧社會的構(gòu)建對高職教育的發(fā)展提出迫切要求

改革開放以來的實踐證明，社會各項事業(yè)的發(fā)展，依靠高素質(zhì)從業(yè)人員的辛勤勞動，需要國民整體素質(zhì)的提高。我國各行各業(yè)高級應(yīng)用型人才的短缺表明，改革和發(fā)展我國高職教育是現(xiàn)代化的要求，是實現(xiàn)社會和諧的需要。

1.推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要發(fā)展高職教育。加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，是和諧社會建設(shè)的一個重要任務(wù)。新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟依靠高素質(zhì)的新型農(nóng)民。目前我國農(nóng)民隊伍素質(zhì)亟待提高。我國4.9億農(nóng)村勞動力中，高中以上文化程度的只占13%，小學(xué)及小學(xué)以下文化程度的占38%，文盲半文盲占7%，受過技能培訓(xùn)的還不足1%，而發(fā)達國家農(nóng)業(yè)人口中，受過正規(guī)高等教育的達45%～65%。我國農(nóng)業(yè)技術(shù)人員嚴重短缺，目前平均百名農(nóng)業(yè)勞動者中，只有科技人員0.023人，平均每百畝耕地科技人員僅為0.491人，而發(fā)達國家平均每百畝耕地擁有1名農(nóng)業(yè)技術(shù)員。由于我國農(nóng)民受教育程度偏低、素質(zhì)較差，大多只有簡單的經(jīng)驗和技能。因此，在搞好農(nóng)村義務(wù)教育的同時，應(yīng)大力發(fā)展適合新農(nóng)村需要的高職教育，并以高職教育為龍頭，逐步建立起農(nóng)村中高等職業(yè)教育體系，提高農(nóng)民文化素質(zhì)。

2.加快城市現(xiàn)代化進程，進一步提高生產(chǎn)力水平需要發(fā)展高職教育。建設(shè)社會主義和諧社會需要加快城市現(xiàn)代化進程，進一步提高企業(yè)生產(chǎn)力水平。目前，一個尖銳的問題擺在面前，即我國產(chǎn)業(yè)工人大軍出現(xiàn)了高級技工的“斷層”和“技工荒”。勞動和社會保障部最近公布的一份調(diào)查報告表明，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人為7000萬人。在技術(shù)工人隊伍中，高級技工僅占5%，與發(fā)達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。在我國東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的供求比例大約為4∶46，即使是在作為制造業(yè)基地的浙江省，高級技工的比例也僅僅為6.8%。據(jù)有關(guān)資料顯示：目前我國高級技工的缺口高達數(shù)百萬。這一嚴峻的形勢如果不能及時得到扭轉(zhuǎn)，將會阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展，最終影響我國現(xiàn)代化的進程。除此之外，作為城市現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分的文明城市建設(shè)也呼喚著高素質(zhì)人才。因為城市文明社區(qū)的建設(shè)、服務(wù)業(yè)品位的提升、文化生活的開展、現(xiàn)代化城市設(shè)施的管理等，都需要從業(yè)人員有較完善的自身素質(zhì)，上崗前應(yīng)接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。由此可見，我國城市現(xiàn)代化進程對高職教育提出了迫切需要。

3.完善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才隊伍需要發(fā)展高職教育。實踐告訴我們，建設(shè)社會主義和諧社會，推動現(xiàn)代化建設(shè)進程，必須擁有一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)人才隊伍。改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了顯著的成績，城市基本普及了高中教育，農(nóng)村的九年義務(wù)教育普及力度也大大增強，高等教育迅猛發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示，2005年我國高等院校在校學(xué)生規(guī)模超過2300萬人，高等教育毛入學(xué)率達21%，進入大眾化發(fā)展階段，預(yù)期到2010年將達到3000萬人。然而應(yīng)當(dāng)指出的是，我國的高職教育卻不盡如人意，目前在校學(xué)生人數(shù)僅為72萬人，僅占普通高校畢業(yè)生的31.94%，遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高職教育肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才的重任，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，科研成果將不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，科學(xué)革命與技術(shù)革命就不能實現(xiàn)有機結(jié)合，產(chǎn)業(yè)革命也無從談起。為此，要加大高職教育的發(fā)展力度，不斷完善教育體系，建立起普通高等教育、高職教育、基礎(chǔ)教育和成人教育比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理的教育體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍，提升中華民族的整體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

站在和諧社會高度探索高職教育的發(fā)展途徑

和諧社會要求各個領(lǐng)域以其和諧的工作與之相匹配。以促進大學(xué)生全面發(fā)展為目標的高職教育，理應(yīng)是高度和諧的教育實踐。目前我國高職教育卻存在一些不和諧現(xiàn)象，阻礙了其自身的發(fā)展，影響了其作用的發(fā)揮。筆者認為，克服不和諧傾向，推進我國高職教育的改革創(chuàng)新，應(yīng)從以下幾方面做起：

1.加強高職教育規(guī)律的研究。教育的本質(zhì)是育人，是對受教育者施以影響的一種有計劃的活動，有其自身的規(guī)律。高職教育的宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。要使我國高職教育健康發(fā)展，必須從理論與實踐結(jié)合的高度探索高職教育的規(guī)律與特點。為此要采取必要的措施，一是要認真對高職教育的地位、性質(zhì)加以研究，要從改革教育思想觀念入手，探索高職教育人才培養(yǎng)的體系和模式；二是要進行高職教育專業(yè)建設(shè)研究，關(guān)注社會發(fā)展的需要，預(yù)測社會發(fā)展趨勢，面向未來，開發(fā)有前途的高職專業(yè)；三是狠抓高職教育教學(xué)研究，加大課程體系研究力度，通過對畢業(yè)生的跟蹤和對社會的調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

2.建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。教師隊伍素質(zhì)的高低，決定我國高職教育成敗。 “雙師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求。即要求專業(yè)課教師一方面要有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力素質(zhì)；另一方面要類似工程技術(shù)人員那樣，有熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣的能力。建設(shè)“雙師型”教師隊伍應(yīng)積極采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的途徑?！白叱鋈ァ奔窗才努F(xiàn)有教師定期參加生產(chǎn)實踐和外出進修，要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐或進修任務(wù)，達到考核標準?！罢堖M來”即從現(xiàn)場引進部分工程技術(shù)人員，或聘請其任兼職教師，要確?！半p師型”教師在高職院校教師隊伍中達到一定比例（約占總數(shù)的50%），以滿足高職院校學(xué)生實踐、動手能力培養(yǎng)的需要。

篇6

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育，有共同點，也由于分屬中等和高等教育而存在差異性。當(dāng)前，中高職教育的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，但是教學(xué)標準、課程設(shè)置和質(zhì)量檢測等方面仍存在諸多問題，而且這些問題正是中高職教育有效銜接的重要影響因素。

一、中高職教育銜接中存在的主要問題

1.中職教育成效缺少檢測標準

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力、服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，中職教育必須面向社會、面向市場開展教育活動，應(yīng)該按照企業(yè)與市場的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生上崗后能勝任崗位技能的要求，包含社會對人的素質(zhì)的基本要求，也包含企業(yè)和市場對勞動者的職業(yè)技能要求。但目前中職教育缺少像高考一樣的統(tǒng)一的硬性的考試形式和評價方式，這就造成中職教育質(zhì)量意識不強，教育質(zhì)量參差不齊。這也使得中職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，輕視持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，陷入就業(yè)教育困境。

2.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容冗雜

一是課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的、適合不同層次職業(yè)教育的課程標準。中高職院校分別構(gòu)建各自的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校和高職院校之間缺少可依據(jù)的標準和有效的溝通，出現(xiàn)了一些專業(yè)課程在中、高職階段重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。二是課程體系不合理。由于中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕人文、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，中職生升入高職院校后，對人文素養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)普遍感到困難，很難適應(yīng)高職教育更廣更深的專業(yè)學(xué)習(xí)。三是實踐教學(xué)區(qū)分度不大。在實訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職生升入高職院校后，有些實踐訓(xùn)練項目與中職階段類似，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.職業(yè)資格認證不規(guī)范

目前，各類職業(yè)資格證書級別或發(fā)證部門比較混亂，考證門檻較低，造成一些中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)不充分的前提下拿到了職業(yè)資格證書的“倒掛”現(xiàn)象，也給高職教育實施“課證融通”“雙證畢業(yè)”等教學(xué)實施造成了很大不便。

二、對中高職教育一體化要進行頂層設(shè)計

中高職教育應(yīng)樹立服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的目標，即經(jīng)濟發(fā)展需要什么人才，教育系統(tǒng)就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一要能夠及時、有效地按照經(jīng)濟發(fā)展的要求，提供相關(guān)的教育；二要緊緊同勞動市場連在一起，貼近社會和崗位的需要，通過不斷的職業(yè)教育， 持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

中高職教育一體化已是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和改革的重要內(nèi)容。一體化不是招生宣傳政策上的一體化，而是教學(xué)標準、課程設(shè)置、考核標準等的統(tǒng)一?；诖?，國家教育部門需要對中高職教育一體化進行頂層設(shè)計。通過一體化的政策環(huán)境、管理機制、管理實施，在中等職業(yè)學(xué)校間實施橫向連接，在中高職教育中實施縱向連接，從而使普教、中職教育與高職教育連成一體，建立起一種立交橋式的職業(yè)教育體制，加強職前與職后，初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者能在職教與高職院校、大學(xué)和在職培訓(xùn)機構(gòu)之間自由流動，形成相對完整的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

三、建立中高職教育銜接課程“立交橋”

1.構(gòu)建以能力標準為指導(dǎo)的職教課程開發(fā)模式

政府牽頭組建各類行業(yè)組織，由行業(yè)組織提供最新的崗位要求及就業(yè)需求信息，從而指導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)。職業(yè)院校的課程以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，每一類證書、文憑需要開設(shè)哪些課程等均由各相關(guān)行業(yè)組織根據(jù)就業(yè)市場信息、相關(guān)崗位技能要求和職業(yè)能力標準制定。

政府和行業(yè)組織聯(lián)合出臺有權(quán)威效力的國家職業(yè)標準后，能有效打通學(xué)歷教育與職業(yè)資格的銜接，建立在能力標準指導(dǎo)下的課程開發(fā)模式，制定適用于我國職業(yè)教育與培訓(xùn)的標準體系。中高職職業(yè)院校按照職業(yè)能力標準開發(fā)課程、組織教學(xué)，從而保證學(xué)生達到各級能力標準，并獲得全國認可的各級職業(yè)資格證書。

2.實現(xiàn)職業(yè)教育“知識本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)型

為順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，學(xué)校要讓專業(yè)知識、技能和態(tài)度與具體職位或工作情景相結(jié)合，從職業(yè)功能視角界定能力和素養(yǎng)，實施職業(yè)教育能力本位改革；要盡快改變我國現(xiàn)行的“學(xué)科本位”和“知識本位”的職業(yè)教育模式，掃除影響職業(yè)教育課程改革發(fā)展的主要障礙；建立以工作過程分析和職業(yè)能力導(dǎo)向為基礎(chǔ)的、構(gòu)建“就業(yè)能力”和“關(guān)鍵能力”相結(jié)合的職教課程設(shè)置體系，從而實現(xiàn)職業(yè)教育從“知識本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)型。

3.校企共同參與課程建設(shè)和考核

課程設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向，立足行業(yè)，立足市場，為當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)服務(wù)。高職院校在與行業(yè)、企業(yè)的合作過程中，除了為企業(yè)輸送合格人才外，還可與行業(yè)、企業(yè)合作開展項目研究。將校企合作項目融入課程改革、教學(xué)模式變革中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)認知度和認可度，提高專業(yè)教學(xué)品質(zhì)。

高職院校各專業(yè)都應(yīng)有由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)實施等方面，企業(yè)專家既可提供可行性指導(dǎo)，也可通過課程主講、考試主考、“校企備課會”、共同編寫教材等參與實質(zhì)性合作。特別是在課程考核方面，可將企業(yè)的工作要求和標準嵌入課程的考核之中，通過仿真實訓(xùn)、頂崗實踐等環(huán)節(jié)，采用企業(yè)的工作評價標準對學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的實踐能力考核，以實現(xiàn)考核的實用性、職業(yè)性。

4.中高職教育必須共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍

篇7

關(guān)鍵詞：口腔工藝技術(shù) 職業(yè)教育 銜接

2009年6月上旬，筆者參加上海市職教名師培訓(xùn)教育考察團到臺灣進行為期10天的職業(yè)教育考察和交流。在臺期間，筆者參訪了不同層次的職教機構(gòu)，與職教同行、專家進行了比較深入的專題研討和交流，受益匪淺。臺灣職業(yè)教育幾十年的發(fā)展，對臺灣經(jīng)濟的促進作用是舉世公認的，其建立的與普通教育并重并立、上下銜接相互溝通的獨具特色的現(xiàn)代職教體系，完備的學(xué)制層次及清晰的目標定位，對我們當(dāng)今的中高等職業(yè)教育的建設(shè)與改革具有很好的借鑒意義。

一、臺灣職業(yè)教育特色

1.“立交橋”式的臺灣職業(yè)教育體系

通過50年來的改革和發(fā)展，臺灣已形成了一個完整的立交橋式的職業(yè)教育體系。它進出口清楚、上下左右暢通，是一種上下合流、中間分流的模式，它既可以縱向銜接，也可以橫向貫通，為職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

受過9年義務(wù)教育的學(xué)生，可以進入三類學(xué)校學(xué)習(xí)。一類為普通高中，一類為同級職業(yè)學(xué)校，還有一類為5年制?？?。普通高中畢業(yè)生既可以進入普通大學(xué)，也可以進入2年制?？?、4年制本科（4技班）的技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)習(xí)；高級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后既可以進入2年制專科、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)4年制本科（4技班）學(xué)習(xí)，又可以進入普通大學(xué)本科班學(xué)習(xí)。2年制?？坪?年制專科畢業(yè)后可以進入技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)附設(shè)的2年制本科班學(xué)習(xí)，達到本科學(xué)士水平。普通大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)都設(shè)有研究所，擁有學(xué)士學(xué)位的各類畢業(yè)生都可以進入其研究所學(xué)習(xí)，獲得碩士或博士學(xué)位。由此可見，臺灣職業(yè)教育有獨立于普通教育并與普通教育并列的完整教育體系，與普通教育具有同等的地位，只是教育目標不同。這一教育體系提高了職業(yè)教育的地位和尊嚴，為每個學(xué)生提供了在普教或職教兩條不同的高速公路上奔馳的選擇。

2.完備的學(xué)制層次及清晰的目標定位

臺灣的職業(yè)技術(shù)教育包含三種階層：高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校以及技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)。高級職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)基層技術(shù)人才的，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，屬高職層次（相當(dāng)于祖國大陸的中等職業(yè)學(xué)校）。專科學(xué)校重在培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)型實用人才，使學(xué)生將來能取得專業(yè)執(zhí)照或證照以取具有就業(yè)的能力，按不同的入學(xué)資格分高中后二年制和初中后五年制，屬?？茖哟?。技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)則是培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)型高級實用人才的、本科層次的高等職業(yè)教育，分?？坪蠖曛苹蚱崭吆笏哪曛?。這當(dāng)中技術(shù)學(xué)院以專業(yè)技術(shù)教育為主，屬于專業(yè)教學(xué)型的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生能運用專業(yè)技術(shù)上適應(yīng)職場的需要，當(dāng)然也可部分從事研究；科技大學(xué)是培育科學(xué)與專業(yè)技術(shù)人才的有應(yīng)用專業(yè)特色的大學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域上具有研究、創(chuàng)新及研發(fā)的能力。簡而言之，科技大學(xué)旨在工程師級及其以上的人才，配合研究所之碩士、博士課程，可培養(yǎng)科學(xué)家級的人才；技術(shù)學(xué)院旨在培育“工程師”層級的人才；?？茖W(xué)校以培育“技術(shù)員”為主要宗旨；高級職業(yè)學(xué)校則以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者為目標。不同的學(xué)制與層次，其在培養(yǎng)目標上各有不同，凸顯能力本位，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演了不同的角色，也能滿足學(xué)生不同的教育需求。

二、臺灣職業(yè)教育的啟示

我國的職業(yè)教育長期以來一直以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史也僅有十幾年，且只有?？茖哟?，中、高等職業(yè)教育與普通教育三者之間也缺乏有機的結(jié)合與銜接，這已成為制約國家職業(yè)教育健康發(fā)展的重要因素，必須改革原有的職業(yè)教育模式，我們可以借鑒臺灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，加緊形成符合中國實際的完善的職業(yè)教育體系。

1.口腔工藝技術(shù)中高職教育銜接的必要性

我國的口腔工藝技術(shù)職業(yè)教育起步于上世紀70年代，屬中等職業(yè)教育。近十幾年，面臨口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝的日新月異，尤其是口腔工藝技術(shù)方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應(yīng)用，新設(shè)備的出現(xiàn)以及計算機輔助設(shè)計制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔工藝技術(shù)人才的需求量以及技能水平和綜合素質(zhì)提出了更多、更高的要求。高等口腔工藝技術(shù)教育近幾年發(fā)展迅猛，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造的要求也日漸強烈，可以說口腔工藝技術(shù)中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性，也已成為培養(yǎng)高技能口腔工藝技術(shù)人才的重要途徑。

2.口腔工藝技術(shù)中高職教育銜接的思考

目前，高等口腔工藝技術(shù)教育的招生有普高和中職畢業(yè)生兩種生源，中職還包括非本專業(yè)的中職畢業(yè)生，而現(xiàn)行的高職教學(xué)計劃多以普通高中的畢業(yè)生生源為起點，因此，在教學(xué)安排和教學(xué)實施上難以避免一系列問題的產(chǎn)生。例如，課程內(nèi)容的重復(fù)，口腔工藝技術(shù)的中職生在學(xué)期間已經(jīng)學(xué)完了全口義齒的制作，到了高等職業(yè)教育階段還要學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，這對其而言無疑是時間上的浪費的；中職學(xué)生難以適應(yīng)高職的教學(xué)，與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化基礎(chǔ)薄弱，在理化課程及增加專業(yè)理論深度和廣度時困難重重。針對目前口腔工藝技術(shù)專業(yè)中、高職教育的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)中高職教育的順利銜接，筆者認為，可以從以下幾方面著手：

（1）確定整體的人才培養(yǎng)體系

由于人才培養(yǎng)有一定的周期，口腔工藝技術(shù)又在迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動非常頻繁，應(yīng)以行業(yè)需求為依據(jù)，在調(diào)查分析行業(yè)當(dāng)前需求的基礎(chǔ)上，按照崗位分類和崗位標準，確定技能型人才從初級到高級的能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個整體的口腔工藝技術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養(yǎng)目標出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯位。

中職口腔工藝技術(shù)教育強調(diào)具體的職業(yè)崗位，有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型口腔工藝技術(shù)人才。而高職的目標定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型口腔工藝技術(shù)人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（2）改革招生制度，轉(zhuǎn)變學(xué)制模式

對于高職生源而言，具備文化基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)的中職生源，應(yīng)該說是最佳生源，但是現(xiàn)在中職升學(xué)比例只有3％～4％，因此要使中高職銜接更好地進行，就要不斷地擴大對中職生的招生比例。考慮到現(xiàn)行的高職招生及學(xué)制，筆者認為采用“3+2”五年制分流的招生學(xué)制模式較合適。前三年的培養(yǎng)目標是中職目標，按中職的要求進行培養(yǎng)，達成中職教育目標后，如學(xué)生愿意升高等職業(yè)教育則經(jīng)過一定的考核，合格者繼續(xù)留在校內(nèi)，經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，達到高職教育的培養(yǎng)目標；不升高職的學(xué)生即中職畢業(yè)，分流到社會從業(yè)。另外，也可以放寬條件，允許本專業(yè)的中職畢業(yè)生工作兩年后，再通過招生入學(xué)選拔進高職學(xué)年。這樣更加符合高技能人才的成才規(guī)律。

“3+2”五年制分段的學(xué)制模式，可以體現(xiàn)中高職教育的有機銜接，為中職畢業(yè)生迅速成材提供捷徑，對口腔工藝技術(shù)中職和高職教育有直接、有效地促進和推動作用，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生可根據(jù)市場需要和個人的條件選擇三年后就業(yè)或五年后就業(yè)，能有效地緩解專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（3）建立相互銜接的課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置的銜接是口腔工藝技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接的關(guān)鍵。必須打破原有的學(xué)科式教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標入手，結(jié)合行業(yè)所在的崗位（群），分析這些崗位（群）的工作內(nèi)容，并以此為依據(jù)確定所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，制訂該專業(yè)教學(xué)計劃，并將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為模塊化結(jié)構(gòu)。每一模塊都有相應(yīng)的課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)支撐。銜接方案要打破原來中、高職兩個階段各成系統(tǒng)的計劃，按工作任務(wù)和能力要求進行課程重組，重新設(shè)計，分段實施。一般說來，在中職教育中學(xué)過的課程只要夠用，原則上在高職教育階段沒有必要再重復(fù)開設(shè)，但對于尚未達到專業(yè)高職教育水平的課程則需要繼續(xù)開設(shè)，對于未開設(shè)過的課程應(yīng)增開?？傊瑧?yīng)盡可能在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上做到不重復(fù)，不浪費學(xué)時，最大限度地保證有關(guān)課程中高職的前后銜接。

（4）提供各有側(cè)重的技能訓(xùn)練

在課程銜接的同時，在技能訓(xùn)練方面還需兼顧兩個階段教育的屬性和特點，即在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的技能訓(xùn)練內(nèi)容時，中職階段主要側(cè)重對專業(yè)的認識及單項職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，為在高職的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職階段則注重拓寬專業(yè)面和先進技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加這方面的實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)時和畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練。一方面在理論教學(xué)上把握“必需、夠用”的尺度，另一方面注重綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，在更高層面上進行更為綜合性的技能訓(xùn)練。

職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。要解決口腔工藝技術(shù)中高等職業(yè)技術(shù)教育的溝通和銜接問題，培養(yǎng)目標的銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，“3+2”五年制分段的學(xué)制模式值得探索與實踐。

參考文獻：

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[2]朱熙然.臺灣職業(yè)教育的特點及其給我們的思考[J].職教論壇，2001，(12).

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論文關(guān)鍵詞：中高職教育貫通；培養(yǎng)模式；思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)。從2010年開始，上海市提出開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作，根據(jù)上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，進行貫通培養(yǎng)試點探索，進行了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大膽嘗試。

一、中高職教育貫通培養(yǎng)模式簡析

培養(yǎng)模式是根據(jù)教育思想和培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準樣式與運行方式，是融教育理論與教育實踐于一體的操作體系，具有實踐可操作性。中高職貫通培養(yǎng)模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質(zhì)和內(nèi)涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置等方面實現(xiàn)有機的銜接，使人才培養(yǎng)在路徑上更為順暢。“五年一貫制”和“五年制高職”在我國屬于同一種培養(yǎng)模式的不同說法，是指在一所學(xué)校內(nèi)把初中起點的學(xué)生經(jīng)過五年一貫的培養(yǎng)，對完成專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。這種模式開始較早，在江蘇等地開展較為成功。

而上海提出的中高職教育貫通培養(yǎng)模式是指上海市職業(yè)教育改革試點中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案和師資管理等一體化設(shè)計，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完一年課程后進行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)。對完成專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

二、影響中高職教育貫通培養(yǎng)模式有效性的核心因素

從中高職教育貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵來看，筆者認為，影響這一模式實施有效性的核心因素主要有四個方面：第一，貫通培養(yǎng)的專業(yè)的選擇與確定；第二，貫通培養(yǎng)的中高職院校之間協(xié)調(diào)機制的建立；第三，貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計；第四，貫通培養(yǎng)的教師團隊及其素質(zhì)。

（一）專業(yè)的選擇與確定

從上述分析來看，中高職貫通培養(yǎng)模式是以專業(yè)為主線，因此確定適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)是決定這一培養(yǎng)模式實施有效性的首要環(huán)節(jié)。筆者認為，應(yīng)該從市場調(diào)研、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)定位三方面來選擇與確定貫通培養(yǎng)的專業(yè)。首先，應(yīng)該在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)，要走訪或調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及其主管單位，充分關(guān)注相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并科學(xué)預(yù)測其5年之后的崗位發(fā)展趨勢和用人需求。其次，要根據(jù)專業(yè)本身的性質(zhì)是否適合貫通培養(yǎng)來確定專業(yè)，貫通培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)該是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中高職培養(yǎng)目標相互銜接貫通的專業(yè)[3]；同時，也應(yīng)該是對應(yīng)中高職院校的核心專業(yè)或重點專業(yè)；專業(yè)崗位需要高職學(xué)歷，適合從中職開始培養(yǎng)，對高中課程依賴性不強。最后，就是要看專業(yè)定位，必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，來制定專業(yè)培養(yǎng)目標，并一體化設(shè)計人才培養(yǎng)目標。

（二）中高職院校的協(xié)調(diào)機制

中高職教育貫通培養(yǎng)是指高職院校與中職學(xué)校相應(yīng)專業(yè)對口合作、聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的一種培養(yǎng)模式。在實踐過程中根據(jù)參與試點的院校的不同性質(zhì)可以分為中高職一體化辦學(xué)模式、行業(yè)集團化辦學(xué)模式、區(qū)域集團化辦學(xué)模式和自由組合模式等4種不同的形式。也就是說貫通培養(yǎng)的兩個主體可以是中高職一體化辦學(xué)院校，也可以是來自同一職業(yè)教育集團或同一區(qū)域職教集團內(nèi)的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個不同的辦學(xué)主體在實施這一培養(yǎng)模式的過程中是否建立并落實了協(xié)調(diào)機制顯得尤為重要。

在機構(gòu)設(shè)置方面，中高職院校之間務(wù)必要建立中高職貫通培養(yǎng)的共同的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組”或“中高職貫通培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由中高職院校的院長和校長擔(dān)任組長，由中高職院校的校級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)部門負責(zé)人擔(dān)任成員，專門負責(zé)院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。再往下一個層次，就是從專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)的角度，建立教學(xué)指導(dǎo)和管理的共同機構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”或“中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理協(xié)調(diào)小組”等，主要由中高職院校相關(guān)專業(yè)負責(zé)人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負責(zé)人擔(dān)任主任或組長，由從事試點專業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔(dān)任成員，負責(zé)對專業(yè)教學(xué)和管理進行安排和指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該在中高職院校協(xié)調(diào)的過程中制定相關(guān)的文本制度并加以落實。如在校級領(lǐng)導(dǎo)層面，建立校級領(lǐng)導(dǎo)定期溝通協(xié)調(diào)制度；在專業(yè)帶頭人和項目負責(zé)人層面，建立工作小組例會制度，就專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、師資培養(yǎng)等工作開展研究。

（三）培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計

中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，其中涉及的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等關(guān)鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。因此，在實施貫通培養(yǎng)之前，一定要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

在進行課程設(shè)計時，要對中高職相關(guān)課程進行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時計劃，重新設(shè)計課程教材。在專業(yè)課設(shè)計方面，要以職業(yè)能力模塊化設(shè)計開發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進行模塊化設(shè)計，要突出教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進行整體設(shè)計，并分段實施。前三年將學(xué)生對專業(yè)的認識及基本技能的基礎(chǔ)打好，把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計實習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也要按照一體化設(shè)計的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)的效率。由于還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，目前大部分試點院校都是利用相關(guān)專業(yè)教師的力量自行開發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)?！。ㄋ模┙虒W(xué)團隊的配備及其素質(zhì)

師資隊伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職院校要加強貫通專業(yè)師資隊伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團隊，推進中高職貫通試點教育教學(xué)改革。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門共同參與，實現(xiàn)中高職師資的強強聯(lián)合。

優(yōu)秀師資和教學(xué)團隊的配備是基礎(chǔ)，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，要增強教師對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，一定要明確貫通培養(yǎng)的核心理念，就是打破中高職分段對教學(xué)進行一體化設(shè)計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強教師對教育對象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們?nèi)绾慰创@樣一批處在高中年齡階段的“準大學(xué)生”，對他們的心理特點、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等有恰當(dāng)?shù)陌盐?。最后，教師必須轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對性地進行貫通培養(yǎng)的實踐探索，邊研究邊實踐，為試點工作總結(jié)經(jīng)驗。

三、中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨的問題

目前上海市構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有兩年多時間，參與試點工作的中高職院校在完善協(xié)調(diào)機制、一體化設(shè)計課程教材、配備教學(xué)團隊、注重校企結(jié)合、加強學(xué)生管理等方面已經(jīng)頗有成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠發(fā)展來看，筆者認為可能會面臨以下幾個問題亟待我們?nèi)ヌ剿鞑⒔鉀Q。

（一）長學(xué)制下學(xué)生動力的保持問題

根據(jù)中高職教育貫通培養(yǎng)模式的設(shè)計，招收的初中畢業(yè)生極有可能在同一個校區(qū)學(xué)習(xí)長達五年之久，因此，五年長學(xué)制下學(xué)習(xí)動力的保持是面臨的第一個問題。首先，由于試點專業(yè)學(xué)生“準大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個別試點專業(yè)的學(xué)生在五年時間要保持一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境的“新鮮感”和對專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，會否出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點專業(yè)學(xué)生如何能一直堅持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點工作中學(xué)生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設(shè)計和實施問題

構(gòu)建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內(nèi)容進行重構(gòu)。目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準的情況下，試點院校主要依據(jù)自身的實際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和各門課程的課程標準，并依據(jù)課程標準開發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發(fā)，耗費了職業(yè)院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復(fù)勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎(chǔ)課角度而言，不同專業(yè)各自開發(fā)的不同教材可能會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和難度的不一致。由于學(xué)制從六年壓縮到五年，公共基礎(chǔ)課程的高中階段和高職階段的內(nèi)容全部壓縮到一至三個學(xué)年中，由于生源質(zhì)量的差異，必然會有學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以跟上學(xué)習(xí)進度。由此設(shè)想，在實施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內(nèi)容減少，則導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容過少，無法滿足其未來生涯發(fā)展需要。

（三）社會考試制度的矛盾問題

為了確保中高職相關(guān)課程的銜接，并提高學(xué)習(xí)的效率，中高職院校對公共基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程進行“一體化”設(shè)計。如英語課程設(shè)計時，有些學(xué)校從第四學(xué)期就從高中英語過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生就要參加大學(xué)英語三級考試，第七學(xué)期參加CET-4級考試（其他課程也會碰到類似情況），但學(xué)生于第七學(xué)期（第四學(xué)年）才能注冊到高職學(xué)籍，就會出現(xiàn)課程內(nèi)容已符合要求、但學(xué)籍未達到規(guī)定而不能參加大學(xué)英語等級考試的矛盾。同樣，計算機社會考試也存在課程教學(xué)與學(xué)籍要求不匹配的問題。

四、對中高職教育貫通培養(yǎng)模式實施的相關(guān)建議

在對中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實踐過程中可能遇到的問題進行思考的基礎(chǔ)上，筆者從以下方面提出相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)籌力量開發(fā)課程教材

基于不同專業(yè)之間公共文化課內(nèi)容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開發(fā)的成本，減少重復(fù)的人力、財力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內(nèi)容和難度不一，改變公共基礎(chǔ)課教材開發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎(chǔ)課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門組織一批課程專家、學(xué)科專家，由已經(jīng)開發(fā)中高職貫通公共基礎(chǔ)課教材的試點院校牽頭，聚合三方力量，取長補短，根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式的特點，結(jié)合當(dāng)前試點過程中的實際情況，開發(fā)出真正適合中高職貫通試點的高質(zhì)量的課程標準和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經(jīng)費支持試點工作

任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨立性和不可比性，每個試點專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容和要求千差萬別，難以統(tǒng)一開發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門適當(dāng)對試點專業(yè)進行專項經(jīng)費支持，設(shè)置校本教材開發(fā)專項經(jīng)費。專項經(jīng)費的撥付一方面為學(xué)校能更好地開展試點工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;終身學(xué)習(xí);中高職教育;非學(xué)歷教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0049-02

學(xué)分銀行（school credit bank），是學(xué)分制的一種實現(xiàn)形式，主要功能是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行引發(fā)了教育教學(xué)革新，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“學(xué)分銀行”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒

所謂學(xué)分銀行，是模仿了銀行所具有的儲蓄功能，無論是在固定的課業(yè)時間內(nèi)所得到的學(xué)分，或是課外所學(xué)習(xí)的技能，都可以累積到自己的學(xué)分銀行。學(xué)分銀行制允許學(xué)生將自己通過完成課業(yè)或技能所得到的學(xué)分存儲在學(xué)?；驒C構(gòu)的系統(tǒng)中，不受時間限定，可在累計學(xué)分期間根據(jù)自己的需要增加或縮短學(xué)習(xí)的時間長度，具有很強的自主性、開放性，是一種新型的教學(xué)制度。與傳統(tǒng)的教育模式中單一的“學(xué)分制”相比，首先，學(xué)分銀行突破了時間限制，積累學(xué)分的時間可以相對自由地延長或縮短;其次，學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)學(xué)分制中的專業(yè)限制，學(xué)生可以在學(xué)分累計的過程中學(xué)習(xí)與自己專業(yè)不相關(guān)的技能來儲存到自己的學(xué)分銀行中。

早在1965年，聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進會議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來，逐漸受到人們重視。越來越多的國家和地區(qū)意識到，一個國家和地區(qū)的科技、經(jīng)濟、文化等發(fā)展與終身教育息息相關(guān)，教育并不應(yīng)該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個國家和地區(qū)也紛紛建立相應(yīng)的全新的、相對靈活性較高的教育體系。

西方國家多年前開始實行“學(xué)分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內(nèi)不斷得以發(fā)揚光大。我國在2004年才提出“學(xué)分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點強調(diào)全面實行學(xué)分制度和建立“學(xué)分銀行”，2006 年又作出在中等職業(yè)教育中進行“學(xué)分銀行”試點的安排。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》寫入建立學(xué)習(xí)成果認證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的6 個試點項目中，包括“學(xué)分銀行”制度，擬探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。

我國雖然在一些地區(qū)已實現(xiàn)了學(xué)分銀行制度，但與歐洲、韓國等相比較，我國“學(xué)分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過程之中。主要以借鑒國外優(yōu)秀的、適合我國國情的經(jīng)驗為主，比如韓國的學(xué)分銀行系統(tǒng)、歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等。由于我國各地經(jīng)濟、文化的差異，決定我國在實施學(xué)分銀行時可能難以做到全國各地統(tǒng)一一個制度。因此，可以考慮根據(jù)地區(qū)的差異，分別建立相應(yīng)的管理機制，實行相對適合的制度，以便學(xué)分銀行能夠更好地執(zhí)行，為人才培養(yǎng)和所在地的經(jīng)濟文化發(fā)展做出貢獻。

二、“學(xué)分銀行”的研究意義

首先，推動了非學(xué)歷教育的發(fā)展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開始意識到學(xué)歷并非衡量一個人知識與教育水平的唯一標準。而學(xué)分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學(xué)生所定制，而同樣為普通社會大眾所參與。非在校生可以學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，通過相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)認證后加入到自己的學(xué)分銀行中。這些新知識和新技能并不僅僅局限于課本知識，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學(xué)習(xí)活動。學(xué)分銀行制充分促進“終身學(xué)習(xí)”這一理念的貫徹和落實，充分調(diào)動民眾加入到“活到老學(xué)到老”行列的積極性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，使得非學(xué)歷教育在國民中普及開來，不再因為學(xué)歷的限制而失去學(xué)習(xí)的機會。

其次，加強學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鏈接。學(xué)生忙于自己的學(xué)歷課程而忽略對自己所感興趣的一些非學(xué)歷課程的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)歷課程可以得到國家機構(gòu)的正規(guī)認證。學(xué)分銀行制的實施，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，去選擇一些曾經(jīng)不被“認證”的科學(xué)文化知識進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)分銀行所累積的學(xué)分加以認定。學(xué)分銀行具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，讓正規(guī)高等教育與相對非正規(guī)的高等教育可以有效地結(jié)合。

三、學(xué)分銀行在中高職教育銜接中的應(yīng)用

學(xué)分銀行的優(yōu)勢除了促進終身學(xué)習(xí)外，就是可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，這在中高職教育中十分重要。同時，對于教師來說，會因?qū)W生學(xué)習(xí)面的不斷加寬而更加重視自己的教學(xué)科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因為中高職教育與其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養(yǎng)直接為社會服務(wù)的技術(shù)型且實踐能力較強的人才。而學(xué)分銀行制恰恰是為更好地促進非學(xué)歷教育而服務(wù)的，所以，學(xué)分銀行是發(fā)展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。

在中高職中實踐學(xué)分銀行，必須從中高職學(xué)校的教學(xué)實際出發(fā)，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學(xué)校中實行學(xué)分銀行必不可少的一個途徑，學(xué)校通過開設(shè)盡可能豐富并且質(zhì)量較高的課程來供學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要自主選擇學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中專、高職院校相對于其他本科院校來說，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學(xué)生的自主性，延后了學(xué)分銀行的建設(shè)。導(dǎo)致這一問題的原因主要是學(xué)校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業(yè)課程而無法準備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠遠大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經(jīng)費欠缺也導(dǎo)致了學(xué)分銀行無法很好地實施。由于經(jīng)費欠缺，學(xué)校無法引進專業(yè)的實習(xí)設(shè)備、實驗器材，學(xué)生沒有機會積極參與非學(xué)歷的實踐類課程，只能通過書本知識學(xué)習(xí)，然而，這對于偏向培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校是遠遠不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學(xué)分銀行制是必不可少的辦法。針對現(xiàn)階段我國中高職院校執(zhí)行學(xué)分銀行制所遇到的問題，學(xué)校應(yīng)該平衡師資力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，理解非學(xué)歷課程和學(xué)歷課程對于中高職學(xué)生來說都很重要，應(yīng)該給學(xué)生可以自主選擇的機會;國家和地方政府應(yīng)該向中高職院校撥出一定數(shù)量的經(jīng)費，定向用于學(xué)校的實驗室建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

四、結(jié)束語

總的來說，終身學(xué)習(xí)是大勢所趨，學(xué)分銀行制是終身學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。我國在學(xué)分銀行上還處于發(fā)展、探索階段，應(yīng)該借鑒在這方面較為成功的國家和地區(qū)的經(jīng)驗，比如韓國學(xué)分銀行制和歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，同時根據(jù)國情制定符合自己的制度。為了學(xué)分銀行制的有效落實，政府應(yīng)該制定相關(guān)的法規(guī)保障，建立完善的組織機構(gòu)，并且建立線上以及線下的信息服務(wù)操作系統(tǒng)。由于中高職教育的特殊性，學(xué)分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學(xué)生的自主選擇方向，而且有助于非學(xué)歷技能和課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合中高職人才培養(yǎng)方案的技術(shù)型、實踐能力強的人才。中高職學(xué)校的資源有限，相關(guān)部門應(yīng)該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學(xué)分銀行系統(tǒng)的建設(shè)、實驗室建設(shè)以及選修課程的開展。同樣，中高職學(xué)院也應(yīng)該從傳統(tǒng)的思路中走出來，將學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程相結(jié)合，最大程度地讓學(xué)生獲取知識和技能。若學(xué)分銀行制可以在中高職院校中很好地實踐，必定對中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]杜社玲.韓國、歐洲學(xué)分銀行實踐及其啟示[D].華東師范大學(xué)，2011.

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業(yè)生為招生對象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業(yè)學(xué)院實施一貫制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優(yōu)勢，如中高職一體同校培養(yǎng)，目標、課程一體化設(shè)計，教育資源利用充分，利于配置優(yōu)化等。但隨著五年一貫制高職的實施，產(chǎn)生的問題也日益突出，具體表現(xiàn)為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格不明確；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)；職業(yè)資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評價標準銜接不到位等。究其原因，是學(xué)校對人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認識出現(xiàn)偏差，即對“職業(yè)能力”銜接的認識存在誤區(qū)。因此，必須加強五年一貫制人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接研究，做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正發(fā)揮中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

一、五年一貫制中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接及認識

在我國，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)中、初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。在當(dāng)前的中、高職銜接的研究中，內(nèi)容涉及教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等問題。業(yè)界普遍認為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，研究基本停留于工作管理層面，對人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的研究相對較少。

按照現(xiàn)代漢語詞典，內(nèi)涵是一個概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成??接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！泵鞔_指出中高職教育的內(nèi)涵銜接，即人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程體系及標準、教學(xué)實施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實現(xiàn)中高職對職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)格銜接，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、具體實施辦法等方面的銜接。

二、對“職業(yè)能力”內(nèi)涵銜接認識存在的偏差

人才類型結(jié)構(gòu)理論從宏觀上將中高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能型或技術(shù)型，但是，由于科技進步、社會發(fā)展，在實際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)在等級上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學(xué)界轉(zhuǎn)而以職業(yè)崗位與技術(shù)要求來劃分中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格。職業(yè)教育就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)涵，搭建人才培養(yǎng)的技術(shù)框架的。但實踐中，對中職、高職職業(yè)能力的認識存在著偏差，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對職業(yè)能力內(nèi)涵認識不到位。人才培養(yǎng)目標反映的是勞動力市場不同層次工作崗位對職業(yè)能力的不同要求。中職、高職是職業(yè)教育體系中的兩個不同層級，對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不同，使得二者在人才培養(yǎng)目標規(guī)格、課程內(nèi)容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實踐中，不少院校簡單地將“中職階段職業(yè)能力+高職階段職業(yè)能力”作為五年一貫制高職人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)計采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達到中職職業(yè)能力培養(yǎng)目標，后三年要求達到高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程設(shè)置做“加減法”，增缺補漏、刪去重復(fù)的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業(yè)能力定位模糊、規(guī)格錯位。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，理論上講，對職業(yè)能力培養(yǎng)的標準應(yīng)該是連貫性的，五年一貫制高職的培養(yǎng)要求也應(yīng)該覆蓋中職的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。中、高職職業(yè)能力培養(yǎng)路徑從縱向來看是逐級遞增、梯度增強，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因為同一職業(yè)存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)可能重疊，也可能不同。規(guī)格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業(yè)能力的差異。

在實踐中，由于對職業(yè)崗位缺乏系統(tǒng)深入的分析，對職業(yè)層級的能力要求不明確，無法正確描繪職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致職業(yè)能力層次定位模糊、規(guī)格錯位。反映在課程中則表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)錯位、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失。反映在教學(xué)中，則直接影響到教師在教授不同層次職業(yè)能力時無法有效地判斷、把握尺度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）割裂職業(yè)能力諸要素的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)能力是個復(fù)雜的綜合體，其成長具有持續(xù)性、漸進性、梯度提升、螺旋上升發(fā)展等特點，國家及行業(yè)認可的職業(yè)能力的鑒定和考核存在等級、層次和界限。隨著社會分工的日益細化，各專業(yè)的服務(wù)面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業(yè)能力呈現(xiàn)更加多元化發(fā)展的趨勢。

在實踐中，不少院校按照國家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求，將職業(yè)能力實施劃塊教學(xué)，模塊化后再進行組合。割裂了其構(gòu)成諸要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容漸進性和內(nèi)在銜接被打亂，導(dǎo)致課程設(shè)置銜接不順暢等問題出現(xiàn)。

三、五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的有效路徑

（一）以職業(yè)能力銜接為理念指導(dǎo)，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力的銜接為理念指導(dǎo)，推進學(xué)制、招生考試制度等工作的改革。依照國家職業(yè)資格等級結(jié)構(gòu)及標準，兼顧行業(yè)企業(yè)的用人要求，構(gòu)建內(nèi)涵充分對接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，理順教學(xué)實施及管理等工作，真正實現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化。

（二）以職業(yè)能力銜接為核心，構(gòu)建層次鮮明、一體化的人才培養(yǎng)框架。做好職業(yè)能力的層次分析、描繪出職業(yè)能力成長框架，是實現(xiàn)五年一貫制高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)。高職院校在?O計人才方案的時候，要明確職業(yè)能力基本內(nèi)涵、認證體系，以及相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力要求等相關(guān)要素，對中高職職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該分別達到何種層次要有清晰的認識。正確認識職業(yè)能力成長規(guī)律，充分考慮職業(yè)能力諸要素之間的邏輯關(guān)系，準確把握職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展等特點，才能設(shè)計科學(xué)的一體化培養(yǎng)框架，以發(fā)揮五年一貫制高職人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業(yè)為例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，設(shè)計的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。該培養(yǎng)框架體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展的特點，學(xué)生的職業(yè)能力按照“簡單專業(yè)能力―單項專業(yè)能力―綜合專業(yè)能力”逐漸推進的培養(yǎng)要求，通過五年的學(xué)習(xí)，由生手循序漸進地培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）以職業(yè)能力銜接為核心，做好中高職教學(xué)內(nèi)容及標準的銜接。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵依據(jù)，是五年一貫制高職課程設(shè)置、標準銜接的依據(jù)和邏輯起點。在推進五年一貫制高職課程改革時，應(yīng)以中、高職階段職業(yè)能力的全面銜接為目標，科學(xué)分解和量化職業(yè)能力標準，由點及面，從不同層次和范疇，完成教學(xué)內(nèi)容、評價標準的對接。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職課程銜接體系設(shè)計框架為例，柳州城市職業(yè)學(xué)院在制訂五年一貫制高職人才培養(yǎng)方案時注意對接最新職業(yè)標準、崗位規(guī)范，以職業(yè)能力為標準接口構(gòu)建一體化課程體系基本框架、有關(guān)規(guī)范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系設(shè)計的邏輯起點，按中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格將課程分為兩個層級。再按照職業(yè)能力包含的諸要素，將課程劃分為知識銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升的特點，由“簡單―深入―拓展―綜合發(fā)展”設(shè)計幾個階梯課程，梯度推進職業(yè)能力的培養(yǎng)。如知識銜接體系由“知識基礎(chǔ)―理論基礎(chǔ)―拓展知識―綜合知識”等層級構(gòu)成，使得學(xué)生從本專業(yè)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再到專項拓展培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位細分的現(xiàn)狀；而綜合知識則基于崗位細分、崗位可持續(xù)發(fā)展的考慮，設(shè)置滿足學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的內(nèi)容。能力銜接體系則是考慮“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，建構(gòu)專業(yè)必備核心能力、專項發(fā)展能力、綜合運用能力幾個層級。職業(yè)（崗位）資格銜接體系則考慮到學(xué)生職業(yè)生涯成長由“初級―中級―高級―管理崗位”漸進發(fā)展的規(guī)律。在課程體系及教學(xué)內(nèi)容的安排上則體現(xiàn)了教學(xué)標準的中、高職銜接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對接，從而實現(xiàn)中職、高職兩個不同層級職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的一體化設(shè)計。這樣，以職業(yè)能力發(fā)展為線索，注重知行合一，專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格才能真正落地。