導(dǎo)語：計算機專業(yè)多媒體課程教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、研究和應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，多媒體信息無處不在，關(guān)于多媒體課程的學習顯得愈發(fā)重要。對高校多媒體課程課堂教學改革的探索也引起了更廣泛的關(guān)注。對所在高校計算機專業(yè)多媒體課程的課堂教學進行了探索和革新，應(yīng)用了CDIO工程教育、鑒賞討論等教學方法，并適度融入了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，進一步提升了文化自信，同時為多媒體課程的教學改革提供了有效方案，最后展望了高校計算機專業(yè)多媒體課程課堂教學改革的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學方法；教學內(nèi)容

一、引言

高校計算機專業(yè)多媒體課程通過對多媒體相關(guān)概念、基本理論、技術(shù)等的教學，加強學生的多媒體鑒賞能力、設(shè)計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，進而為學生適應(yīng)時展和未來就業(yè)鋪路。目前社會的發(fā)展處于一個“人人都是媒體人”的互聯(lián)網(wǎng)時代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、研究和應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)了微博、微信、抖音、快手等諸多網(wǎng)絡(luò)平臺。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，海量的信息以文本、圖像、圖形、音視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，對多媒體的應(yīng)用需求和設(shè)計需求也與日俱增。如何更好地發(fā)揮高校多媒體課程的優(yōu)勢，提高課堂教學效果，對多媒體課程進行改革探究，在國內(nèi)外已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。英國帝國理工大學已經(jīng)把多媒體課程細化為計算機游戲特效、交互等課程[1]37，從課堂教學內(nèi)容的角度對該課程進行了細化。在國內(nèi)，幾乎所有高校都開設(shè)了多媒體課程。關(guān)于高校多媒體課程改革的方案較多。中國傳媒大學的郭建璞等根據(jù)九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)課程研討會上達成的共識，提出了在多媒體課堂教學中貫徹對學生計算思維（ComputationalThinking）能力的培養(yǎng)，以提高學生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力。計算思維即運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動[2]56。泰山職業(yè)技術(shù)學院的辛顯雪等提出以“學科為中心”到“能力為中心”的多媒體課程教學模式轉(zhuǎn)變，側(cè)重學生能力的提高和完善[3]?？κ矌煼秾W院的凱比努爾·賽地艾合買提等提出高校中多媒體類課程的設(shè)置具有一定的必要性，要想設(shè)置好這類課程，最重要的是對這種課程的教學規(guī)律進行分析與研究[4]。山東信息職業(yè)技術(shù)學院的王麗麗等提出在多媒體課程體系建設(shè)中采用“工作室制”培養(yǎng)模式，將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，提高學生的創(chuàng)造能力[5]57，更新了傳統(tǒng)的課堂教學模式。平頂山學院的王偉提出運用理論實踐一體化教學，充分培養(yǎng)學生的軟件操作技能、軟件應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力[6]。南京航空航天大學的王姝懿提出將OBE教育模式引入高校多媒體技術(shù)課程的教學，有效改進了教學質(zhì)量和教學效果[7]。總之，諸多科研成果都為高校計算機專業(yè)多媒體課程的課堂教學改革提供了借鑒。并且，《國家“十三五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“加快發(fā)展網(wǎng)絡(luò)視聽、移動多媒體、數(shù)字出版、動漫游戲、創(chuàng)意設(shè)計、3D和巨幕電影等新興產(chǎn)業(yè)”，多媒體產(chǎn)業(yè)有望成為國民經(jīng)濟重要支柱產(chǎn)業(yè)。針對高校計算機專業(yè)多媒體課程的改革必須緊跟時展，與時俱進。課堂教學是高等教育教學的重要環(huán)節(jié)，如何根據(jù)課程特點展開高校課堂教學成為衡量高等教育教學效果的重要體現(xiàn)。筆者在參考國內(nèi)外相關(guān)教學科研案例的前提下，根據(jù)計算機專業(yè)多媒體課程的特點和實際課堂教學經(jīng)驗，對高校計算機專業(yè)多媒體課程的課堂教學進行了研究和探索，提出了具有一定改革和創(chuàng)新精神的方案。

二、高校計算機專業(yè)多媒體課程的特點

高校計算機專業(yè)多媒體課程自身的主要課程特點決定了對其進行課堂教學改革的可能性和必要性。一是課程涉及的專業(yè)理論知識面廣、知識點多。主要內(nèi)容涵蓋了多媒體的基本概念、基本理論（文本、圖形圖像、音視頻、動畫、人機交互、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等）。在課堂教學中需要落實核心和前沿知識點。二是課程涉及的技術(shù)雜、更新速度快、變化大。處理多媒體的軟件更新?lián)Q代比較快，且新的軟件不斷涌現(xiàn)。在進行課堂教學時需要進行有效的有代表性的軟件選擇。三是課程教學內(nèi)容理論性和實踐性都很強[1]37，更側(cè)重學以致用。沒有理論基礎(chǔ)，只做實踐，很難有創(chuàng)造性的設(shè)計；只有理論沒有實踐，則紙上談兵，教學效果差。在課堂教學中做到學用并重，并突出學以致用顯得尤為重要。四是課程內(nèi)容體系性強。盡管多媒體課程需要落實的點多且繁瑣，但是終歸是圍繞“媒體”兩個字服務(wù)，體系性很強。課程體現(xiàn)了整體的統(tǒng)一和局部特點突出的特色。針對高校計算機專業(yè)多媒體課程的主要特點，根據(jù)本校的辦學特色和生源情況有效展開多媒體課程課堂教學改革很有意義，具體的改革方案如下文所述。

三、關(guān)于高校計算機專業(yè)多媒體課程課堂教學改革的探索

課堂教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習、分享、交流、完善等綜合動作的過程。在課堂教學活動中，教師起主導(dǎo)作用，學生是認知活動的主體。課堂教學從注重教學生知識向注重教學生學會學習轉(zhuǎn)變[8]32，在知識傳授的同時更加重視能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，注重提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲[8]44。魯迅先生曾說過，“沒有興趣的學習，無疑是一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。而課堂教學就是在課堂中，為完成課堂教學目標、任務(wù)、內(nèi)容，采取的一定的教學方法和形式的活動。并且，人的一個特點是“有意識的”，文化的交流合作促進了可持續(xù)產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定，而改善大眾的認知狀態(tài)更可以潛移默化地產(chǎn)生影響，逐漸覆蓋掉豐裕社會時根深蒂固的消費至上觀念[9]。作為文化交流的某種載體，課堂教學內(nèi)容的進一步完善也是高校計算機專業(yè)多媒體課程教學改革的關(guān)注點之一。由上，關(guān)于計算機專業(yè)多媒體課程課堂教學的改革是以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，對主體教學內(nèi)容進行清晰完善，選擇和設(shè)計合理合適的教學方法，在不同的教學方法中適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容的活動。通過有組織有步驟的展開課堂教學，以期達到完善學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信和意識認知等不同層次的教學目標，具體方案如下。.鑒賞和討論根據(jù)計算機專業(yè)多媒體課程的特點和筆者具體的教學經(jīng)驗，有選擇地采用藝術(shù)鑒賞和討論的教學方法。該方法使學生在開闊視野的前提下進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而進一步提升學生的學習能力、思考能力和創(chuàng)造性設(shè)計能力。鑒賞和討論的方法是學生在教師的指導(dǎo)下，就相關(guān)教學內(nèi)容在鑒賞國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀設(shè)計作品等的基礎(chǔ)上進行共同的討論，從而指導(dǎo)學生進行多媒體設(shè)計的教學組織形式。引導(dǎo)學生通過鑒賞拓寬眼界，提升藝術(shù)審美能力，探索優(yōu)秀作品背后的設(shè)計理念和技術(shù)方法，從而進行創(chuàng)新設(shè)計。師生提供優(yōu)秀鑒賞素材，輔助展開鑒賞活動，然后采用小組規(guī)?；虬嗉壱?guī)模的討論，啟迪學生展開學習。該方法可以加深學生對多媒體技能在實踐應(yīng)用中的直觀認知，有助于引導(dǎo)學生思考、交流、協(xié)作，培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力等。針對不同的教學內(nèi)容，主要可分為以下幾類。（1）美術(shù)鑒賞及討論。在講到“圖形圖像”章節(jié)的時候，可適時補充關(guān)于圖形圖像的鑒賞內(nèi)容。具體可以是國內(nèi)外名畫、經(jīng)典電影海報、中國傳統(tǒng)建筑等圖像、攝影作品、服飾設(shè)計作品、圖書封面設(shè)計等等，也可以選擇紅星獎、金點設(shè)計獎、大廣賽等平面設(shè)計類的代表作品。首先，該方法從藝術(shù)的角度陶冶學生的情操，提升學生的鑒賞水平，進而引導(dǎo)學生探討作品背后的設(shè)計初衷和技術(shù)支撐，輔助開拓學生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計能力。其中可以適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如將中國優(yōu)秀的經(jīng)典書畫作品、書籍作品、服飾、建筑元素、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等文化元素應(yīng)用于該部分的教學，進一步提升學生的文化自信。（2）音樂鑒賞及討論。在講到“音頻處理”章節(jié)，教師可適時補充關(guān)于音樂的鑒賞討論。具體可以是經(jīng)典民族音樂、經(jīng)典交響樂等。引導(dǎo)學生展開討論，從而在具體設(shè)計環(huán)節(jié)對音樂進行恰當?shù)募糨?、去噪等處理，處理好藝術(shù)、設(shè)計和技術(shù)的和諧統(tǒng)一關(guān)系。適度將中國歷史上優(yōu)秀的音樂作品融入在音樂鑒賞及討論環(huán)節(jié)，進一步加強學生對中國優(yōu)秀文化的理解和傳承。（3）視頻鑒賞及討論。在講到“視頻處理”章節(jié)，教師可補充經(jīng)典視頻作品，比如奧運會開閉幕式片段、各類體育比賽的精彩瞬間、網(wǎng)絡(luò)直播平臺的精彩視頻等，供學生鑒賞討論，引導(dǎo)學生了解當下視頻處理的相關(guān)技術(shù)，繼而展開片頭制作、調(diào)整播放倍速等的教學。選擇的鑒賞內(nèi)容可以是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻段落。（4）動畫鑒賞及討論。在講到“動畫”章節(jié)，可補充國內(nèi)外經(jīng)典動畫作品片段，以拓展學生的思路，然后由學生展開討論，探討作品后面的藝術(shù)和技術(shù)，以提升學生的思考能力和再設(shè)計再創(chuàng)新能力。比如播放經(jīng)典動畫《雪孩子》《功夫熊貓》《大魚海棠》《山水情》《獅子王》等的片段，適度選擇具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素和符號?？傊鶕?jù)高校計算機專業(yè)多媒體課程的教學內(nèi)容，有選擇地適度地進行鑒賞和討論的課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛、提升了課堂教學的站位、開闊了學生的視野，而且有效地提升了學生的文化自信和多媒體設(shè)計的專業(yè)技能。2.CDIO工程教育方法CDIO工程教育方法是將工程設(shè)計的思想引入課堂教學過程。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[8]56。它是“做中學”和“基于項目進行教育和學習（ProjectbasedEducationandLearning）”的集中概括和抽象表達[8]56。該方法重在培養(yǎng)學生的個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。在高校計算機專業(yè)的多媒體課程的課堂教學中，需要布置大、小工程任務(wù)。大工程任務(wù)貫穿課堂教學的始終，要求學生以小組為單位在期末提交一件主題清晰、內(nèi)容完整、技術(shù)涵蓋主體教學內(nèi)容的多媒體設(shè)計作品。其中，大工程任務(wù)的主題一般由教師指定或者學生自擬，皆為學生相對熟悉和熱愛的范疇，比如我的大學生活、校園虛擬漫游、宿舍文化、一起看未來、我愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。小工程任務(wù)是針對局部具體章節(jié)內(nèi)容展開的工程。所選小工程任務(wù)也是學生比較熟悉的主題，比如“文本處理”章節(jié)的設(shè)計任務(wù)可以是給中國四大名著進行書名的樣式設(shè)計；“圖像處理”章節(jié)的設(shè)計任務(wù)可以為設(shè)計電影海報、文藝匯演海報、體育賽事海報、社團活動海報、藝術(shù)展覽海報、博物館展覽海報等；“音頻處理”章節(jié)的設(shè)計任務(wù)可以是自己采集制作背景音樂、配樂詩朗誦等（見圖1）。可見，大工程任務(wù)驅(qū)動貫穿整門課程課堂教學的始終，具有系統(tǒng)性、完整性、綜合性、長周期的主要特點；小工程任務(wù)則具有針對性強、時長短、特色鮮明的主要特點。無論大工程任務(wù)還是小工程任務(wù)，都遵循CDIO工程教育方法的原理。同樣，在CDIO工程教育方法實施的過程中，有選擇和適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是對課堂教學的有效提升和完善。該方法使學生在工程任務(wù)的實踐應(yīng)用中能夠主動進行創(chuàng)造性的學習。3.案例式教學案例教學法由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于19世紀末在哈佛大學首次提出[8]55。該教學方法是以案例為基本素材，將學生帶入特定的情境中進行學習，具有直觀、形象、生動的特點。案例式教學主要應(yīng)用在具體知識點的教學過程中，通過師生、生生的互動，提高課堂教學效果。在計算機專業(yè)的多媒體課程課堂教學過程中，針對具體知識點的學習，比較適合采用案例式教學。比如在講到“圖形圖像”章節(jié)的時候，教師可以基于Photoshop軟件，就中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之經(jīng)典書籍的封面設(shè)計展開定位、創(chuàng)意、表現(xiàn)、提案的分析。該過程既對理工科學生進行了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再強調(diào)，又有授之以漁的教學效果。總之，根據(jù)具體的課堂教學目標，選擇合適的課堂教學方法，再適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，引導(dǎo)計算機專業(yè)的學生在掌握多媒體課程的主要知識、技能等的基礎(chǔ)上進一步提升文化自信，從而使學生有效表達思想、傳播信息、交流經(jīng)驗、合理分工、團隊協(xié)作，更好地適應(yīng)時展和提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、未來發(fā)展趨勢

目前，以文本、圖形圖像、音視頻、動畫、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等多媒體技術(shù)為核心的多媒體產(chǎn)業(yè)涵蓋信息、傳播、廣告、電子產(chǎn)品、出版物等很多領(lǐng)域，涉及計算機、傳媒、影視、教育等多行業(yè)的集合，是世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)。根據(jù)國家權(quán)威機構(gòu)的人才需求報告，多媒體、影視、動漫等行業(yè)未來人才需求在100萬左右[5]56。應(yīng)當下時展需求，為提供更適合多媒體產(chǎn)業(yè)的人才，關(guān)于多媒體課程的改革探究勢在必行，課堂教學改革做為高校計算機專業(yè)多媒體課程教學改革的一環(huán)顯得尤為重要。同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)迭代，利用碎片時間進行學習的微課堂、在線網(wǎng)課、新的多媒體設(shè)計技術(shù)等教學形式、教學資源和教學內(nèi)容越來越豐富，如何合理、有效、規(guī)范地借助網(wǎng)絡(luò)中比較成熟的資源展開高校多媒體課程的課堂教學為本課程研究和改革提供了新的方向。另外，可以將組織學生參加全國大學生計算機設(shè)計大賽[2]59等與課堂教學進行結(jié)合。亦可鼓勵學生參加職業(yè)資格的考核認證，完善教學綜合評價機制。總之，改革是一個長期的、持續(xù)的過程。相信伴隨廣大教育工作者的研究、交流和借鑒，關(guān)于高校多媒體課程課堂教學的改革將會不斷涌現(xiàn)新的成果，培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需求。

作者：江海燕 吳懿慧 張德香 侯燕 單位：齊魯師范學院