導(dǎo)語：民辦高校計算機專業(yè)多方協(xié)同育人模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章針對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)面臨如何滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求狀況，分析民辦高校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)及現(xiàn)實教學(xué)方面的一些問題，列舉了民辦高校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要從4個方面構(gòu)建育人模式，提出了民辦高校計算機專業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)方面需要多方協(xié)同的育人模式。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人

新工科是以經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，新工科的建設(shè)，一方面要在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)一批與社會發(fā)展相適應(yīng)的新興工科專業(yè)，另一方面要加快高校本身自有的工科專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。而傳統(tǒng)計算機專業(yè)正面臨如何滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求，如何讓計算機專業(yè)更加適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)，這就要在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面升級改造。相對于傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才，未來的新興產(chǎn)業(yè)需要的是動手實踐能力強，創(chuàng)新創(chuàng)造能力強，具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型計算機專業(yè)人才，需要計算機專業(yè)與其他學(xué)科在專業(yè)和學(xué)業(yè)上做到交叉融合，讓新興的工科專業(yè)更加與社會發(fā)展、行業(yè)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新能力、強技手段、計算思維上都能更好地適應(yīng)新興行業(yè)[1]。

1民辦高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)及現(xiàn)實教學(xué)的剖析

民辦院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握計算機領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、管理等能力。然而，培養(yǎng)目標(biāo)往往忽視以下兩個問題：（1）學(xué)生如何去運用計算思維去發(fā)現(xiàn)問題能力，分析問題的能力，到最后的如何去解決所發(fā)現(xiàn)問題的能力；（2）學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力的提升方面和如何運用所學(xué)知識不斷創(chuàng)新發(fā)展的能力。學(xué)生們在計算機工程實踐和應(yīng)用方面訓(xùn)練較少，還不能夠適應(yīng)計算機技術(shù)的快速發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上，教育過于對專業(yè)的細(xì)分化，而在德育、美育、體育方面培養(yǎng)較少，致使學(xué)生所學(xué)的知識在就業(yè)方向上過于狹窄，并且與其他學(xué)科的知識缺少交叉融合。民辦院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)從就業(yè)方面與行業(yè)的需求上看，在質(zhì)量、技術(shù)水準(zhǔn)上還有待提升。這就要求民辦高校的計算機專業(yè)應(yīng)該從學(xué)校與企業(yè)合作方面，學(xué)校與科研院所培養(yǎng)人才方面，都能夠更加的深度合作，促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)與就業(yè)需求更加協(xié)調(diào)。目前，企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝還沒有出現(xiàn)在民辦高校計算機專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，所培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)的技術(shù)差距較大，不能適應(yīng)新科技發(fā)展的需要。甚至民辦高校計算機專業(yè)的部分知識體系的發(fā)展滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

2民辦高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建多方協(xié)同育人模式

多方協(xié)同育人是一種人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所在人才培養(yǎng)、就業(yè)需求、科學(xué)技術(shù)提升和實踐基地建設(shè)等方面，共同協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式。各主體部分利用自身優(yōu)勢資源來共同協(xié)作，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生具備計算思維能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力。同時也提升了企業(yè)和科研院所的科學(xué)技術(shù)水平和高層次人才的儲備[2]

2.1以“復(fù)合”為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式

民辦高校計算機專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，可以從整個專業(yè)人才培養(yǎng)的角度，設(shè)置有目的和培養(yǎng)方向的設(shè)計課程體系，并在課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要依據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容及時作出需要的調(diào)整。民辦高校計算機專業(yè)在制定人才培養(yǎng)可以構(gòu)建“微專業(yè)”模式，就是要在課程中精心設(shè)計專業(yè)核心課程。以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過幾門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機專業(yè)工作技能要求，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的工作環(huán)境?！拔I(yè)”也能夠很好地在專業(yè)與就業(yè)方面更有側(cè)重性，從供求關(guān)系角度分析，讓計算機專業(yè)的學(xué)生通過“定制”的課程和技能培養(yǎng)，在實踐方面更加投入企業(yè)真實的項目，這樣就很好地填補了計算機專業(yè)過于細(xì)化、培養(yǎng)時間過長的缺點。在教學(xué)模式上，課程可以采用線上、線下、線上線下相結(jié)合等多種方式開展教學(xué)。微專業(yè)的發(fā)展應(yīng)從民辦高校計算機專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，讓專業(yè)的發(fā)展更加適應(yīng)快速發(fā)展的計算機技術(shù)，在新興的行業(yè)和企業(yè)之間能夠更靈活的發(fā)展。這也是未來計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，也能更好地使計算機專業(yè)與其他學(xué)科交叉融合，提升整體發(fā)展水平[3]。

2.2以“能力”為目標(biāo)，基于創(chuàng)新能力的育人模式

民辦高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、強技手段、計算思維等方面，除去學(xué)生個人能力存在差異之外，普遍還存在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的情況。究其原因，筆者認(rèn)為在于以下3個方面：（1）應(yīng)試教育壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)新熱情，形成了傳統(tǒng)思維的慣性；（2）學(xué)校及社會的文化氛圍沒有給學(xué)生提供創(chuàng)新的動力；（3）學(xué)校缺乏或不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的軟硬件建設(shè)。因此，民辦高校計算機專業(yè)的培養(yǎng)迫切需要更新教育理念、改善教育環(huán)境、優(yōu)化教育設(shè)施、變革教育模式，提升學(xué)生們的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校要如何做呢？筆者認(rèn)為，一是：要從知識為先真正轉(zhuǎn)向能力為主，可以通過科學(xué)合理的學(xué)生評價體系來作為一個標(biāo)尺，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有學(xué)生評價教師的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多開展學(xué)生評教方式，并且依據(jù)實際情況制定評價方面。學(xué)校及各專業(yè)部門要重視學(xué)生評教信息的收集、整理、歸納、反饋、整改和落實等各個環(huán)節(jié)。讓“考生”變學(xué)生，讓獎“考”金成為獎“學(xué)”金、獎“研”金、獎“創(chuàng)”金。二是：讓學(xué)生從現(xiàn)在的“低頭看手機”課程環(huán)境真正變成“師生強互動”的課堂環(huán)境。教師要從“以教師為中心”的“傳道、受業(yè)、解惑”逐步走向“以學(xué)生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界。教師要在課堂上積極地與學(xué)生交流，主動與學(xué)生合作實踐，鼓舞學(xué)生悟道、問道、尋道，啟發(fā)學(xué)生求是、求真、求業(yè)，在此過程中產(chǎn)生更大的疑惑、煥發(fā)更大的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力[4]。

2.3以“融通”為核心，基于自我學(xué)習(xí)能力的育人模式

根據(jù)課程要求，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，加快管理者本位向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為獨立的思考者，在自我學(xué)習(xí)中敢于試錯、善于試錯的實踐者，是新知識的創(chuàng)造者，是終生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要隨時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷的詢問自己手上的資料真的對實現(xiàn)目標(biāo)有幫助。教師在教學(xué)過程中可以更好地實現(xiàn)“高足弟子傳授”的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的被動灌輸?shù)奶铠喪奖粍訉W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰拥奶骄渴街鲃訉W(xué)習(xí)模式。教師要在授課手段上創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在探究式的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在實踐中不斷嘗試運用所學(xué)知識，不斷試錯，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題解決方案。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，善于動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知知識自主探究的能力。

2.4以“協(xié)調(diào)”為保障，強化校企合作的育人模式

在人才培養(yǎng)方案的制定上要設(shè)置切實可行的實踐性教學(xué)體系，加強師資隊伍能力建設(shè)，通過建立專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強與有代表性、前沿性的產(chǎn)業(yè)研究院所的合作，符合民辦高校計算機專業(yè)教育的要求。還可以建設(shè)多學(xué)科交叉的新型機構(gòu)、未來技術(shù)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等方式，突破體制機制瓶頸，為跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)計算機專業(yè)人才提供平臺保障[5]。民辦高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，圍繞提升學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，搭建行業(yè)企業(yè)、科研院所平臺，并且加強雙師型教師隊伍建設(shè)，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實踐平臺，建立校企、校地、校校、國際合作的協(xié)同育人機制。民辦高校計算機專業(yè)要從專業(yè)人才市場需求的角度，集各類院校的計算機專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)點，設(shè)置適合民辦高校計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強與國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的合作和深度融合。

3結(jié)語

民辦高校計算機專業(yè)的多方協(xié)同育人模式應(yīng)該從學(xué)校、專業(yè)、教師各個方面，更好的科技前沿拓展視野，增強專業(yè)的質(zhì)量意識、特色意識和競爭意識。民辦高校計算機專業(yè)要進(jìn)一步的深化人才培養(yǎng)模式改革，加強教師隊伍建設(shè)，探索體制機制創(chuàng)新，營造良好的課堂環(huán)境，積極拓展產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式，勵精圖治、遵循規(guī)律、厚積薄發(fā)?？萍紕?chuàng)造美好未來，我們要抓住未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展的創(chuàng)新人才，建設(shè)好計算機專業(yè)，為未來行業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸國棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[JJ.高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[2]林建，耿樂樂.美英兩國多方協(xié)同育人中的政府作為及典型模式研究[J].高等工程教育研究，2019（4）：52-65.

[3]朱潔，黃海平.新工科背景下我國高校計算機微專業(yè)建設(shè)探索[J].軟件導(dǎo)刊，2019（11）：172-179.

[4]陸國棟.如何打造真正的大學(xué)課程[J].中國大學(xué)教育，2016（2）：10-13.

[5]林建.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：34-35.

作者：張鑫 單位：哈爾濱華德學(xué)院 數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能學(xué)院