導(dǎo)語(yǔ)：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材刊誤分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文從現(xiàn)行部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的實(shí)際使用過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)具體問(wèn)題從教材嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、適應(yīng)性等方面做了深刻的分析與探究，并具體提出了五個(gè)方面的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材；嚴(yán)謹(jǐn)性；完整性；適應(yīng)性；完善

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校所使用的教材普遍為中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教材成功的組織、編寫、出版、發(fā)行保證了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)的正常進(jìn)行，為我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材總體上是好的，是成功的。教材符合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、權(quán)威性和合理性；突出了基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和可操作性；注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教材在嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、適應(yīng)性方面略顯不足，下面就中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課教材存在的不足做一些探討。

1教材的嚴(yán)謹(jǐn)性

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)部分專業(yè)課教材的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生動(dòng)搖，教材知名度下降，信譽(yù)度降低；教師對(duì)教材的科學(xué)性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，一定程度上影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的正常進(jìn)行。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教材對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的敘述用詞欠妥，準(zhǔn)確性不夠。例如，《計(jì)算機(jī)原理》[1]第63頁(yè)在介紹內(nèi)存儲(chǔ)器時(shí)，敘述為“內(nèi)存儲(chǔ)器由ROM和RAM兩個(gè)部分構(gòu)成”，而在第61頁(yè)對(duì)存儲(chǔ)器的分類概述中，說(shuō)“按存取方式分類，可分為隨機(jī)存儲(chǔ)器(RandomAccessMemory，RAM)與只讀存儲(chǔ)器(ReadOnlyMemory，ROM)”。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，前一表進(jìn)充分說(shuō)明RAM和ROM是內(nèi)存的兩個(gè)構(gòu)成部分，是整體和部分的關(guān)系；后者則說(shuō)明RAM和ROM是兩種類型的主存儲(chǔ)器，是平行并列關(guān)系。如果前者修改為“內(nèi)存儲(chǔ)器由ROM與RAM兩部分組成”較妥，雖一字之差，但能清楚地表明ROM和RAM是存取方式不同的兩類主存儲(chǔ)器，而不是儲(chǔ)存器的兩個(gè)構(gòu)成部分。二是教材所指的某些內(nèi)容沒(méi)有著落，容易給人造成誤解或錯(cuò)覺(jué)。例如，《計(jì)算機(jī)原理》第89頁(yè)在敘述“時(shí)序"內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了這樣一句話，“對(duì)于時(shí)序發(fā)生器及時(shí)序的概念在前面第2章有專門的敘述。下面著重?cái)⑹鰰r(shí)序控制方式、多級(jí)時(shí)序的建立和典型的指令周期?！暗聦?shí)是，教材第2章敘述的是“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”，根本沒(méi)有涉及時(shí)序發(fā)生器及時(shí)序概念的相關(guān)內(nèi)容。并且在第三版的該教材中，問(wèn)題同樣沒(méi)有改正。這樣的疏漏就會(huì)使教材的權(quán)威性大打折扣。三是部分教材內(nèi)容與習(xí)題或練習(xí)題有脫節(jié)嫌疑。例如，《計(jì)算機(jī)組裝與維修》[2]第75頁(yè)習(xí)題第二大題第5小題是:光驅(qū)按功能劃分為（）和（）；按放置的位置劃分為（）和（）。按功能分類教材已進(jìn)行了敘述，但按放置位置分類教材并未提到，這就迫使教師或?qū)W生去查閱資料來(lái)完成作業(yè)。這種情況在不同教材的不同章節(jié)還有幾處。這種情況的出現(xiàn)連老師都感到很困惑，有時(shí)也很難找到準(zhǔn)確答案。例如，《計(jì)算機(jī)組裝與維修》第95頁(yè)習(xí)題第二大題第2小題是:顯卡最重要的參數(shù)是芯片提供的（）和（）。而教材僅介紹了其性能指標(biāo)，并未對(duì)參數(shù)做說(shuō)明，學(xué)生做作業(yè)很困難，教師要查閱資料，既費(fèi)時(shí)又沒(méi)有把握性。雖說(shuō)現(xiàn)在是信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)方便，在一定程度上可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)查找相關(guān)資料，以便找到答案，對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性是一種鞭策和驅(qū)動(dòng)，但教材的嚴(yán)謹(jǐn)性就大打折扣。

2教材的完整性

教材的完整性是一個(gè)非常重要的方面，教材的完整性是教材系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)，是教師備寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的前提。而中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)部分專業(yè)課教材就缺乏完整性，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教材自身內(nèi)容敘述不完整。例如，《計(jì)算機(jī)原理》第62頁(yè)敘述存儲(chǔ)器的主要性能指標(biāo)時(shí)說(shuō):“衡量一個(gè)主存儲(chǔ)器性能的指標(biāo)主要是存儲(chǔ)器的存取時(shí)間、存儲(chǔ)容量、存取周期、性能價(jià)格比以及可靠性等?！本o接著教材分別敘述了存儲(chǔ)器的存取時(shí)間、存儲(chǔ)容量、存取周期但對(duì)可靠性、性能價(jià)格比卻一字未提，即使學(xué)生理解掌握了前面三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍對(duì)存儲(chǔ)器性能指標(biāo)存有疑惑，有的學(xué)生在課堂上甚至這樣問(wèn)老師:“存儲(chǔ)器性能的可靠性、性能價(jià)格比到底體現(xiàn)在哪些方面?”老師要回答學(xué)生提出的問(wèn)題，如果提前沒(méi)有這方面知識(shí)的準(zhǔn)備，就必須得查閱資料或上網(wǎng)搜尋，但未必能找到，有時(shí)即使找到，或者不全面或者不準(zhǔn)確，使得老師犯難。二是教材內(nèi)容的裁減過(guò)多，使得學(xué)生在完成涉及裁減內(nèi)容的習(xí)題時(shí)，難度增大。例如，《計(jì)算機(jī)原理》第19頁(yè)僅敘述了機(jī)器數(shù)整數(shù)的原碼、補(bǔ)碼和反碼表示，但教材第44頁(yè)習(xí)題出現(xiàn)了用原碼、補(bǔ)碼和反碼表示機(jī)器小數(shù)的題目以及小數(shù)補(bǔ)碼的加法和減法運(yùn)算。這就使得教師必須給學(xué)生補(bǔ)充機(jī)器小數(shù)的原碼、補(bǔ)碼和反碼表示，來(lái)幫助輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。三是教材內(nèi)容與課后習(xí)題不匹配，或者，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，習(xí)題卻很難。有些習(xí)題學(xué)生根本無(wú)從下手。例如《計(jì)算機(jī)原理》第86頁(yè)習(xí)題第5.6.7.8題，第113頁(yè)習(xí)題第6.7題僅依靠教材自身的內(nèi)容，根本不可能完成。因?yàn)楣P者比較發(fā)現(xiàn)，這些題目都是從《計(jì)算機(jī)組成原理》本科生教材上照搬下來(lái)的。只能在課本以外另想辦法。教材的不完整給教師的教學(xué)、學(xué)生的作業(yè)完成等帶來(lái)了很多不便，教師為補(bǔ)充教材內(nèi)容，幫助輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)將會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。

3教材的適應(yīng)性

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材應(yīng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，適應(yīng)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)要求。如果專業(yè)課教材超出文化課基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，則學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課受文化課基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課難度增大；教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)就必須進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，使得教師的時(shí)間開(kāi)銷增大。例如，《編程語(yǔ)言基礎(chǔ)一C語(yǔ)言》在敘述二維數(shù)組的定義和使用時(shí)，程序舉例為矩陣，而學(xué)生對(duì)矩陣知識(shí)一無(wú)所知，學(xué)生感到很茫然。因此，教師在講述用二維數(shù)組來(lái)實(shí)現(xiàn)矩陣的例子之前必須先進(jìn)行矩陣知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。實(shí)際上，使用其他的例子完全可以說(shuō)明二維數(shù)組的應(yīng)用。例如多個(gè)學(xué)生的多科成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、匯總與處理，就能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握二維數(shù)組的應(yīng)用。

4完善和加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材的研究，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的要求

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材的不足，從客觀上要求教材的組織者、編寫者和審核者在進(jìn)行教材的修訂和再版時(shí)。必須引起高度重視，更為重要的是教材要體現(xiàn)出全面性和完整性，以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校不同層次的學(xué)生和不同學(xué)制的需要，為中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)提供更多的選擇。同時(shí)，教材要充分體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性，盡量從學(xué)生角度編寫教材，把抽象的理論敘述得簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生“學(xué)”。另外，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際做好四個(gè)方面的工作:一是教師要有駕馭教材、“閱讀”教材的能力。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師既要高屋建瓴，宏觀上把握計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材、教材之間的聯(lián)系，又要潛心鉆研教材，重視教材的交叉滲透，對(duì)教材深刻理解，準(zhǔn)確恰當(dāng)分析與概括評(píng)價(jià)?！伴喿x”教材的目的是通過(guò)不斷地對(duì)教材的提煉、濃縮，使教材不再成為束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的“枷鎖”，能更好地服務(wù)于學(xué)生。二是合理地取可靠取舍和補(bǔ)充教材。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際是基礎(chǔ)差、底子薄，這就要求教師在處理教材時(shí)既要以綱為綱(中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材80個(gè)重點(diǎn)專業(yè)主干課程教學(xué)大綱)，以本為本(中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材)來(lái)完成大綱和教材所規(guī)定的主要內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行取舍和補(bǔ)充教材。對(duì)過(guò)于抽象、學(xué)生難以接受的內(nèi)容應(yīng)大膽舍去，對(duì)實(shí)用性強(qiáng)、各學(xué)科聯(lián)系緊密的知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，重視計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課教學(xué)的研究，充分占有和掌握教學(xué)的第一手資料，充實(shí)理論課教材；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，完善實(shí)驗(yàn)課教材。三是教師要密切關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)的新發(fā)展和新成果以及該學(xué)科的新應(yīng)用領(lǐng)域?qū)χ谐跫?jí)人才的新要求，并把適合學(xué)生的新知識(shí)實(shí)時(shí)地補(bǔ)充到教材中，體現(xiàn)在教學(xué)中，即做到中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材和學(xué)生就業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)。四是教師應(yīng)編寫適合自己學(xué)生實(shí)際的校本教材。校本教材的編寫要以國(guó)家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，以適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，突出教師在教學(xué)實(shí)踐中的心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

5關(guān)注教育部對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)的文件、指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材建設(shè)提出建設(shè)性意見(jiàn)

教育部于2020年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校十門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布為后續(xù)公共課程的建設(shè)開(kāi)發(fā)提供了理論指導(dǎo)依據(jù)突出體現(xiàn)了新精神、新要求；凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)；明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求；體現(xiàn)了高中階段共性要求。彰顯了職業(yè)教育特色[4]。中職學(xué)校公共課程的建設(shè)已經(jīng)在路上。但可以預(yù)見(jiàn)的是，中職學(xué)校專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與專業(yè)課建設(shè)也可期待。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上希望有以下變化：一是教材真正能體現(xiàn)新時(shí)代、新精神、新工藝、新產(chǎn)品的要求；二是教材盡可能適應(yīng)和滿足中職學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需求，過(guò)難或過(guò)易都是不可取的，過(guò)難會(huì)增加教師教的難度和學(xué)生學(xué)的難度，過(guò)易則達(dá)不到中職教育的“基礎(chǔ)性”要求；三是希望教材建設(shè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建廣而全，專而精；更為迫切的是，希望能更多吸納長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，他們有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們也最了解學(xué)生實(shí)際，他們的意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)可為專家提供專業(yè)課教材開(kāi)發(fā)的第一手資料。事實(shí)證明，只有通過(guò)專家學(xué)者、企業(yè)工程師、中職學(xué)校一線教師組成團(tuán)隊(duì)并通力合作，才能開(kāi)發(fā)出既體現(xiàn)新時(shí)代特征，又適合學(xué)生學(xué)習(xí)，既具有權(quán)威性，又彰顯專業(yè)性，并集完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性于一身的好教材。四是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程自身特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出類型多異、形式多樣的專業(yè)教材，如項(xiàng)目化教材、案例化教材、模塊化教材等?？傊新氂?jì)算機(jī)專業(yè)課教材是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的根本，其重要性不言而喻，必須跟隨時(shí)展而去不斷完善，才能不斷滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的需求。

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[2]林東,陳琳.編程語(yǔ)言基礎(chǔ)一C語(yǔ)言[M].2版.北京:高教出版社,2006.

[3]柳青,林培通,丁海波.計(jì)算機(jī)組裝與維修[M].2版.北京:高等教育出版社,2006.

[4]公共課部.解讀教育部《中等職業(yè)學(xué)校十門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》[EB.OL].[2020_04-01].

作者：王平 單位：定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校