導(dǎo)語：歷史解釋教學(xué)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高考作為選拔性的考試，隨著新課改的推進(jìn)，未來高考將更側(cè)重考查歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在這些素養(yǎng)和能力當(dāng)中，歷史解釋是最核心的能力和素養(yǎng)之一。本文嘗試從歷史解釋的角度考查2016年以來全國卷的歷史高考題，并提出相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。

一、歷史解釋的內(nèi)涵及基本組成要素

對(duì)于歷史解釋的內(nèi)涵，許多歷史學(xué)家和著作對(duì)其進(jìn)行了界定。如李劍鳴認(rèn)為：“歷史解釋就是使過去的人和事變成可以理解的知識(shí)的過程。史家的每一個(gè)判斷或每一種陳述，都可以是一種解釋。在建構(gòu)歷史解釋時(shí)，史家需要借助一定的理論和概念，并運(yùn)用各種思維方法，以確定史實(shí)，探明因果，闡釋意義。歷史解釋一般是對(duì)具體歷史問題的解答，而最高層次的歷史解釋，有可能成為某種理論”[1]。杜維運(yùn)認(rèn)為：“所謂歷史解釋……是闡明歷史發(fā)展的軌跡及其意義所在，究其實(shí)際，則是對(duì)歷史事實(shí)之間的關(guān)系所做的疏通陳述”[2]。鄧京力認(rèn)為：“歷史解釋是運(yùn)用一定的理論、概念、方法，以史實(shí)為依據(jù)、探求歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評(píng)判的過程?！盵3]何成剛認(rèn)為：“歷史解釋的核心旨趣，在于建構(gòu)意義。”[4]2017年新課標(biāo)對(duì)歷史解釋的定義為：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。綜合學(xué)界比較有代表性的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史解釋包括以下基本要素：歷史解釋需運(yùn)用一定的理論、概念、原理、方法，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，通過邏輯、辯證、創(chuàng)新、批判性等各種思維，來確定歷史史實(shí)，描述和闡釋歷史事實(shí)之間的關(guān)系，從而評(píng)判歷史，建構(gòu)歷史的意義。

二、歷史解釋的兩種考查類型

本文依據(jù)歷史解釋的內(nèi)涵和基本要素，在縱觀2016年以來的高考試題的基礎(chǔ)上，提出全國卷歷史試題所考查的歷史解釋素養(yǎng)可劃分為兩種類型，即：“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”型和“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”型?！笆妨稀⑹肥隆爬?、理解—描述、闡釋”型是在給定一些史料或史事（歷史結(jié)論）的情境下，要求考生獲取和解讀史料或歷史結(jié)論給定的信息，并最大限度獲取有效信息，對(duì)其進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的概括和理解，從而能夠客觀敘述歷史事實(shí)，正確解讀歷史事物，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確描述和闡釋歷史?！袄碚摗⒄擃}—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”型是要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)歷史理論，辨別歷史事實(shí)、歷史敘述、歷史結(jié)論等專業(yè)術(shù)語和相關(guān)歷史理論，依據(jù)史料，發(fā)現(xiàn)歷史問題，獨(dú)立提出論題或觀點(diǎn)，運(yùn)用理性思維，進(jìn)行合理論證和獨(dú)立探究，驗(yàn)證論題或觀點(diǎn)或者提出新的歷史解釋，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事實(shí)的客觀評(píng)判，建構(gòu)歷史的意義。這兩種類型中，“史料、史事”和“理論、論題”是高考?xì)v史解釋考查的前提和基礎(chǔ)，“概括、理解”和“思維、論證”是高考?xì)v史解釋考查的過程和方法，“描述、闡釋”和“評(píng)判、建構(gòu)”是高考?xì)v史解釋考查的結(jié)果和能力導(dǎo)向。

三、兩種歷史解釋類型在高考中的考查

筆者從“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”型和“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”型這兩種類型對(duì)2016年以來全國高考卷試題進(jìn)行分析，具體如下：1.“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”類型下的全國卷試題這種類型的題目一般以“這種現(xiàn)象反映”、“表明”、“說明”、“概況內(nèi)容”、“主要活動(dòng)”、“進(jìn)行說明”、“比較異同”、“基本特征或特點(diǎn)”、“實(shí)質(zhì)”、“目的”、“原因”、“背景”、“合理解釋”、“相互關(guān)系”、“因果關(guān)系”等術(shù)語來進(jìn)行提問。考生在作答此種類型的題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)“史料、史事”有效信息進(jìn)行最大限度地提??；對(duì)有效信息進(jìn)行全面、準(zhǔn)確和合理的“概括和理解”；通過“描述、闡釋”，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行客觀敘述和正確解讀，揭示歷史事實(shí)之間的相互關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)?？v觀2016年以來的全國卷試題，通過給出“史料”來提取信息進(jìn)行歷史解釋，已經(jīng)逐漸成為近年來全國高考卷試題考查的主要方式，其中考查的“史料”越來越關(guān)注史學(xué)研究前沿成果，越來越多的史料以表格、圖片、漫畫、地圖等多種形式呈現(xiàn)出來，越來越側(cè)重對(duì)史料所反映的歷史事物的因果關(guān)系和本質(zhì)特征的考查。2.“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”類型下的全國卷試題這種類型的題目一般以“變化發(fā)展”、“由（據(jù)）此可知”、“據(jù)此推理出”、“影響”、“有助于”、“作用”、“功過”、“認(rèn)識(shí)意義”、“歷史功績”、“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”、“給出建議”、“進(jìn)行認(rèn)識(shí)”和“歷史啟示”等術(shù)語來進(jìn)行提問?？忌谧鞔鸫朔N類型的題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：“理論、論題”中“理論”主要是依據(jù)唯物史觀指導(dǎo)下的歷史理論，而“論題”（或“觀點(diǎn)”）提出需要具備歸納性和深刻性；在“論證”的過程中要運(yùn)用歷史思維進(jìn)行客觀合理地論證；“評(píng)判”需要在客觀公正的前提下進(jìn)行，“建構(gòu)”意義是歷史解釋的核心目的?？v觀2016年以來的全國卷試題，越來越多的試題要求根據(jù)史料或者材料中的理論，獨(dú)立提煉出材料中的論題或觀點(diǎn)，運(yùn)用邏輯或辯證思維進(jìn)行論證，并最終進(jìn)行客觀評(píng)判以及意義的建構(gòu)。這種類型的題目以全國卷中的歷史論述題為代表，如2018年全國II卷的“張之洞漢陽鐵廠題”，2017年全國I卷的“14-17世紀(jì)中外歷史事件分析題”，2017年全國II卷的“鐘表的演變題”，2017年全國III卷的“中國近代轉(zhuǎn)型題”，2016年全國I卷的“盧梭觀點(diǎn)分析題”。

四、兩種歷史解釋類型的異同

“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”和“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”有一些共性和不同點(diǎn)，其共性表現(xiàn)在：1.史料和史事是基礎(chǔ)，不管哪種類型都要立足史料和史事。史料和史事是歷史研究的出發(fā)點(diǎn)，高考題通過史料和史事來營造歷史情境，近年來隨著史料使用形式的豐富（表格、圖片、漫畫、地圖等）和史料內(nèi)容的新穎（教材中完全沒有涉及的知識(shí)越來越多），營造出來的歷史情境越來越符合歷史學(xué)科的特性，不管是去理解和闡釋史事的因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，還是去評(píng)判歷史，建構(gòu)意義，都需要建立在題目給出的史料和史事的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生很容易脫離史料和史事，造成跑題的現(xiàn)象。2.理解和思維是歷史解釋的必經(jīng)過程。不管是進(jìn)行概括判斷還是進(jìn)行理性論證，都離不開理解和思維的過程。理解是歷史解釋的前提，思維又是理解的必經(jīng)途徑。在進(jìn)行理解和思維的過程中，都需要用到理性，特別是涉及到邏輯判斷、歷史批評(píng)、辯證思考以及創(chuàng)新情境下，這種理性思維和理解是非常重要的。3.兩種類型都包含歷史解釋的基本品質(zhì)。歷史解釋的基本品質(zhì)包括：解讀與處理題目情境的能力；發(fā)現(xiàn)問題、提取信息的能力；深度理解事實(shí)與辨識(shí)觀點(diǎn)的能力；立足自己所長遴選史事和確定論題的能力；綜合調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)闡釋論題的能力[5]。以上兩種類型都具備這些基本品質(zhì)。另外，前者（“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”型，下同）和后者（“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”型，下同）還有不同點(diǎn)，其表現(xiàn)在：1.考查的角度不同。前者基本上要求考生從史料、史事出發(fā)，進(jìn)行客觀地概括和理性的分析，從而描述史事之間的因果關(guān)系或者揭示歷史的本質(zhì)或目的；而后者則更要求考生在全面占有史料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行論題或觀點(diǎn)的提取和概括，運(yùn)用理性思維進(jìn)行論證，從而進(jìn)行歷史的評(píng)判和意義的建構(gòu)，這與前者比更具有主觀性。2.思維的程度和水平不同。前者著重的是概括和理解，后者思維則包含分析、推理、論證、多元意見、不懈質(zhì)疑、辯證思考、換位思考等；前者著重的是描述史事的因果關(guān)系，后者則需要提煉主題和觀點(diǎn)，進(jìn)行論證；前者著重的是揭示歷史本質(zhì)，而后者則需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，并建構(gòu)歷史的意義甚至提出新的解釋?？傊?，兩者的思維程度和水平是不一樣的。3.考核的能力水平不同。前者主要考查歷史解釋的水平能力三，后者主要考查歷史解釋的水平能力四；前者主要考查歷史解釋的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三（能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)、目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以分析，能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)系列史事做出解釋），后者主要考查歷史解釋的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四（在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題）；前者重在考核理解的正確與否，后者重在考查論證的嚴(yán)謹(jǐn)與深刻與否；前者重在信息的提取和因果關(guān)系的正確闡述，后者重在論題的深刻與否，論證的邏輯是否嚴(yán)密，評(píng)判是否客觀合理，建構(gòu)是否新穎和符合實(shí)際。五、歷史解釋的教學(xué)培養(yǎng)策略基于以上分析，我們?cè)诟呖紓淇贾腥绾闻囵B(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)呢？總體上，我們應(yīng)站在課程的高度，發(fā)掘?qū)W生的活度和凸顯內(nèi)涵的深度[6]，厘清教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利的歷史教學(xué)情境，著力培育學(xué)生理解和整合材料信息、發(fā)現(xiàn)和生成問題、建構(gòu)和辨析觀點(diǎn)、闡釋和論證論題的基本素養(yǎng)[7]。此外還“需要使自己深入到過去的歷史當(dāng)中，去了解前人的想法、信念、行為以及他們所生活的環(huán)境和所處的情勢(shì)，甚至需要依據(jù)相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)入過去世界，來走進(jìn)前人的生活”[8]。基于“史料、史事—概括、理解—描述、闡釋”這種類型的分析，我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生一則史料說一分話，讓學(xué)生做歷史課堂的主人，通過概括和收集史料中的關(guān)鍵信息，來描述和闡釋歷史的本質(zhì)特征和內(nèi)在邏輯。基于“理論、論題—思維、論證—評(píng)判、建構(gòu)”這種類型的分析，我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中，通過史料來進(jìn)行情景問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提煉出相關(guān)的論題或觀點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑和批判，最后進(jìn)行解釋和建構(gòu)。在解釋和建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)的歷史理論依據(jù)，對(duì)史料進(jìn)行分析、評(píng)估、推理、解釋和意義的建構(gòu)。以“王進(jìn)喜照片泄密案”為例子，通過呈現(xiàn)照片，提出問題即“王進(jìn)喜照片泄密案到底是日本竊取了中國石油機(jī)密還是日本進(jìn)行的一場(chǎng)成功的公共情報(bào)收集？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑即“如果《人民畫報(bào)》上王進(jìn)喜照片真的是泄密了，那么《人民畫報(bào)》上放了那么多當(dāng)時(shí)工業(yè)設(shè)備的照片，怎么偏偏就王進(jìn)喜這張泄密了，其它照片卻沒泄密呢？”再接著給出竊密和公共情報(bào)的定義，讓學(xué)生依據(jù)大量的文獻(xiàn)、圖片等當(dāng)時(shí)我國公開資源，評(píng)估和推理出當(dāng)時(shí)王進(jìn)喜進(jìn)行石油開采的地點(diǎn)和產(chǎn)量，進(jìn)而依據(jù)當(dāng)時(shí)中國的工業(yè)發(fā)展需要和實(shí)際的開產(chǎn)量，推理出當(dāng)時(shí)中國急需萬噸輕裂解設(shè)備，最終讓學(xué)生明白日本不僅僅是憑借一張照片就解開了大慶油田的秘密，而是通過一系列的公共情報(bào)收集，進(jìn)行專業(yè)的情報(bào)分析，才實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的情報(bào)獲取。通過以上的一系列步驟，我們可以使學(xué)生更深刻和全面地認(rèn)識(shí)歷史，客觀地理解和解釋歷史，從而建構(gòu)歷史的真實(shí)和意義。

總之，我們應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，通過史料教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而能夠客觀、全面、合理地解釋歷史，從而認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，揭示歷史本質(zhì)和歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息和提煉觀點(diǎn)的能力，鍛煉學(xué)生的歷史思維，使得學(xué)生能客觀評(píng)判和建構(gòu)歷史的意義，最終實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)能力的提高。

作者:何冠彬 單位:廣東省深圳科學(xué)高中