導(dǎo)語：史料教學(xué)的意義與方法思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新的課程改革標準中也著重強調(diào)了對學(xué)生進行閱讀理解史料能力的培養(yǎng)。因此，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須重視史料教學(xué)。

史料大致可心分為文字史料和圖片史料兩大類。文字史料就是用文字記錄的史料，包括原始史料（如詩歌、小說、戲劇等文藝體裁中反映歷史的史料），圖片史料即以圖片形式反映的史料，包括文物圖片、歷史地圖、想象圖、數(shù)據(jù)圖表等。

史料在教學(xué)中有什么作用呢？筆者認為，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講甲午中日戰(zhàn)爭，教材中有一幅對聯(lián)：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)史興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。

二、增強歷史感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點便是濃郁的歷史感，即，“使歷史變活”。適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，裨上簡化了教材內(nèi)容。例如，講述西漢王國問題，引用晁錯關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大”。這段話僅22個字，但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形，展現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境之感。再如，講述林則徐禁煙，引用他的：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”這句話，把這位民族英雄堅決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范充分表達出來了?？傊?，歷史教學(xué)中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學(xué)生感覺到聽歷史課如飲陳年佳釀，回味悠長。

三、提高領(lǐng)悟能力

歷史知識最根本的特點就是過去性，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴懲制改了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。如講述近代英國對印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國議會的講話作為史料?？巳R武說：“富庶的城市在我們腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了20萬英磅，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”。克萊武的這一“自供”，當(dāng)然十分無恥，但可以使學(xué)生較深刻地認識殖發(fā)主義的殘酷，有助于對殖民主義的理解和領(lǐng)悟。又如，講述19世紀末中國被列強瓜分的形勢，在指導(dǎo)學(xué)生新聞記者教材同時，讓學(xué)生看教材中《時局圖》，該圖反映瓜分形勢，生動形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實，二者結(jié)合，學(xué)生自然會對“瓜分狂潮”有更深刻的領(lǐng)悟。

四、培養(yǎng)探究精神

歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為思想的人，必須培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接新聞記者史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點，可以使學(xué)生對歷史進行直接的探究。通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間，為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據(jù)嗎？等等。學(xué)生經(jīng)過一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解，促進了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學(xué)生新聞記者湖北去夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準者塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒魚，不準設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國的驕傲！這位學(xué)生在新聞記者史料中表現(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識，是值得稱贊和提倡的。

史料教學(xué)不論對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極的作用，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些方法呢？大致說來，有以下三個方面：

（一）逐句過關(guān)，講清難點。

對于教材中的重要文字史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音，難懂的典等細節(jié)，教師要給與講解。對于圖片史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠覺悟…..”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭吵。這里喻指國共兩黨關(guān)系。像這樣的問題，教學(xué)中不宜一而過，而要細細講清楚。再如，《時局圖》，每一種動物代表哪個國家？代表德國的到底是“腸子”還是毒蛇？教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一一弄懂，而不是走馬觀花。

（二）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

對史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學(xué)生新聞記者史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭，教材提到均田免糧口號，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧”，對此，教師可設(shè)計一組問題：“為什么要開了城門迎闖王？均田免糧口號居農(nóng)民戰(zhàn)爭中起了什么作用？口號能否實現(xiàn)？為什么？然后，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學(xué)生一連串的活動，在思維中完成了對學(xué)生的能力培養(yǎng)?！?/p>

（三）適當(dāng)補充，加深理解

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目的，有時還需適當(dāng)補充史料。例如，教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民工需用印刷術(shù)卻變成新教的工具….”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語，學(xué)生中西對比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遇，對近代西文崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

最后，需要提醒的是，史料教學(xué)還必須注意兩點：一是對史料要用歷史唯物主義觀點進行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景，作者立場觀點。二是要避免“多多益善”。因為，過多地補充史料，必然加重學(xué)生的負擔(dān)，又會影響教學(xué)進度。這些在學(xué)者中都應(yīng)該注意和克服。