導(dǎo)語：淺析培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想是“逐漸強化對歷史思維能力的考查”，那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維能力呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此話題談幾點看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教材是教學(xué)的“藍(lán)本”，也是高考命題的主要依據(jù)。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生把握教材的內(nèi)蘊，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現(xiàn)客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統(tǒng)一的基本史實后，先設(shè)問：為什么隋朝能實現(xiàn)統(tǒng)一全國的大業(yè)？經(jīng)過認(rèn)真的分析、綜合、比較，學(xué)生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實，理解了“統(tǒng)一”這一概念的內(nèi)涵：不僅應(yīng)包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進(jìn)一步設(shè)問：隨朝的統(tǒng)一是不是歷史發(fā)展的必然？為什么？這樣，學(xué)生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認(rèn)識到國家由分裂走向統(tǒng)一，是適應(yīng)歷史發(fā)展客觀要求的，是社會的進(jìn)步。這樣，學(xué)生對隋朝統(tǒng)一的重大意義自然也會理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對我國封建歷史的發(fā)展有哪些開創(chuàng)性貢獻(xiàn)？學(xué)生的思維進(jìn)一步被激活，學(xué)生對隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關(guān)鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學(xué)生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

2.加強史實的歸納延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進(jìn)行分析思考，才能抓住本質(zhì)，把握全局，進(jìn)而解決問題。

在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生把教材中分散、孤立的歷史事實、概念加以歸納、整理，把它們納入完整的學(xué)科體系中，形成不同層次，不同線索的知識框架，并加以延伸，尋求歷史現(xiàn)象、歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，有目的地揭示歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。例如介紹完鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過后，就追問學(xué)生為什么中國是正義戰(zhàn)爭，有幾十萬軍隊，有林則徐為首的愛國官兵的堅持抗戰(zhàn)，有許多愛國志士舍身保國，卻打不贏呢？從而引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的國內(nèi)外原因：一方面，國內(nèi)原因是中國處于封建社會末期，清政府政治腐敗，官吏昏庸，軍備松弛，科技落后，財政危險，代表著封建落后的滿清王朝是不可能引導(dǎo)中國人民走向勝利的。另一方面，國際原因是世界上資本主義正處于上升階段，英國工業(yè)發(fā)展水平最高，掌握著先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，代表著最先進(jìn)的社會生產(chǎn)力，雖然遠(yuǎn)道而來，軍隊數(shù)量不多，但是他們掌握著戰(zhàn)爭的主動權(quán)，因此在堅船利炮的進(jìn)攻下，中國被打敗了，使學(xué)生悟出落后就要挨打的道理。在論述朝鮮戰(zhàn)爭時，引導(dǎo)學(xué)生思考：以美國為首的資本主義國家，打著聯(lián)合國的旗號，糾集了十五國軍隊，企圖以朝鮮半島為跳板，把剛誕生的新中國扼殺在搖籃中。當(dāng)時美國也掌握著世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，有強大的武裝力量和雄厚的經(jīng)濟實力，怎么又被相對弱小的中朝聯(lián)合軍隊打敗了呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：美國進(jìn)行的是非正義戰(zhàn)爭，遭到世界人民包括美國人民的反對，而中國、朝鮮是當(dāng)時新生的社會主義國家，代表著先進(jìn)的社會制度，以為首的新中國領(lǐng)導(dǎo)人，已形成強大的中華民族精神，在正義面前，中朝人民并肩戰(zhàn)斗，前仆后繼，終于撲滅了反動派的侵略火焰，使中華民族屹立于世界民族之林。通過對鴉片戰(zhàn)爭與朝鮮戰(zhàn)爭的分析、比較，使學(xué)生不僅掌握了必要的歷史知識，而且知道“多行不義必自斃”的道理，從而增強學(xué)生思維的廣闊性。

3.使用巧妙的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性具有思維批判性的人善于獨立思考，能正確地評價自己的言論和行動，有正確的是非觀念，既能堅持正確的觀點，又能放棄錯誤的觀點。

在教學(xué)中，可以借助恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。如對歷史人物的功過及有爭議的歷史事件的評價，學(xué)生往往有不同的看法。對于這些問題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的歷史環(huán)境來分析和比較，還要引導(dǎo)學(xué)生以正確全面的認(rèn)識去批駁主觀片面的看法，以一些學(xué)生的疑問或見解喚起共鳴或反對，以細(xì)致豐富的思想去滋養(yǎng)粗糙單薄的想法。

歷史學(xué)科的資政、教化功能決定了歷史教學(xué)要體現(xiàn)時代感。將時代的“活水”引入課堂，也成了歷史教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)把時代信息，尤其是與歷史相聯(lián)系的信息及時地引進(jìn)課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

“教學(xué)有法，教無定法”。只要靈活地采用教學(xué)方法，特別是那些富有創(chuàng)新意義的方法，學(xué)生思維的批判性自然可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

4.配以適當(dāng)示范和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

具有思維變通性的人，思維活躍，思路敏捷，方法多樣，善于因人、因時、因地制宜地調(diào)整方案，獲取最佳效果。為此，筆者在教學(xué)中找一些有代表性的思考題作為突破口，以范促練，以練拓寬，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，豐富、完善學(xué)生的解題能力和技巧，做到舉一反三，觸類旁通。

例如，在講完《三國鼎立》這一課后，要求學(xué)生設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，學(xué)生參考三國建國年表，設(shè)計一個三角形，按三國魏、蜀、吳的地理位置，把國名、建國皇帝、建國年代、都城，形象地標(biāo)示在圖上，三國鼎立的局面就一目了然了。這樣，學(xué)生既動手，又動腦，通過圖示不但直觀地反映出魏國在北部，蜀國在西南部，吳國在東南部等許多知識點，而且對赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的主要原因有了深入了解，再講解在這次戰(zhàn)役中強大的曹操被打敗，力量遭削弱，退回北方，孫權(quán)在江東的地位得到鞏固，劉備在諸葛亮的幫助下，在西南發(fā)展勢力就易如反掌了。

綜上所述，由于筆者在歷史科教學(xué)活動中，有意識地把思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的批判性、思維的變通性有機地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)上下功夫，學(xué)生的歷史思維能力得到較大提高，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史打下了堅實的基礎(chǔ)。